鄭抗震

【摘要】本文針對(duì)物理復(fù)習(xí)過(guò)程中采用“學(xué)講方式”模式產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行闡述，應(yīng)用現(xiàn)代相關(guān)先進(jìn)設(shè)備操作實(shí)際應(yīng)用講解怎樣運(yùn)用“學(xué)講方式”促使物理教學(xué)順利進(jìn)行以及“學(xué)講方式”。

【關(guān)鍵詞】“學(xué)講方式” 物理復(fù)習(xí) 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0178-02

初中學(xué)習(xí)階段有著沉重且繁瑣的特點(diǎn)，課堂模式中教師授課學(xué)生抬頭努力聽(tīng)講，課下有成堆的卷子要埋頭苦練，未免過(guò)于枯燥乏味，長(zhǎng)期以往嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高，這是初中一直存在的問(wèn)題。即便老師理論知識(shí)學(xué)的很扎實(shí)，學(xué)生理解不了授課思路就相當(dāng)于做無(wú)用功，學(xué)習(xí)效率反而也會(huì)下降。故“學(xué)講方式”存在誤區(qū)，找到并且解決它至關(guān)重要。

一、“學(xué)講方式”下的物理復(fù)習(xí)課誤區(qū)

“學(xué)講方式”旨在發(fā)展新型課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，學(xué)生之間相互討論相互配合，真正使得同學(xué)理解要點(diǎn)并且合理應(yīng)用。然而由于物理本身具有專業(yè)性強(qiáng)，理論性高等鮮明特點(diǎn)，實(shí)行這種方式的過(guò)程中會(huì)存在種種錯(cuò)誤，整理總結(jié)見(jiàn)下：

1.“花最少時(shí)間學(xué)最多的內(nèi)容”

“學(xué)講方式”中有關(guān)于授課中“五學(xué)”和“五步”的準(zhǔn)確研究，教師理解出現(xiàn)差距，理解成要在教學(xué)過(guò)程中選擇重要知識(shí)點(diǎn)講解，不重要的一筆帶過(guò)，甚至想要提前完成課程而產(chǎn)生蜻蜓點(diǎn)水式教學(xué)。無(wú)論是教師自身懶散還是其他，這種現(xiàn)象會(huì)致使課堂互動(dòng)減少，接踵而來(lái)的是學(xué)生無(wú)法參與其中，只“帶著耳朵”來(lái)聽(tīng)課，這便又回歸到傳統(tǒng)教學(xué)模式了。

2.以“我”引導(dǎo)取代“你”討論

教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題得出結(jié)論。作為引導(dǎo)者，需要耐心和正確的判斷力。以前的課堂授課時(shí)教師傳授知識(shí)學(xué)生負(fù)責(zé)記憶，“學(xué)講方式”下強(qiáng)調(diào)教師去引導(dǎo)學(xué)生。然而，會(huì)出現(xiàn)急于求成的現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，同學(xué)剛得出一點(diǎn)頭緒教師就以為他們?nèi)棵靼琢?，便將物理解題方法托盤而出。這樣沒(méi)有充分思考情況下學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生下次應(yīng)用起來(lái)還是困難重重。

3.用“我”不講取代“你”來(lái)講

新型模式中物理學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己思考，使自己成為弄明白相關(guān)問(wèn)題的主人公。但往往會(huì)出現(xiàn)教師全權(quán)將課堂交與學(xué)生，學(xué)生按照自己理解的思維方式充當(dāng)老師的身份去講解，會(huì)產(chǎn)生某些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，甚至都解決不了的問(wèn)題。這時(shí)教師應(yīng)該循循善誘，對(duì)于沒(méi)有完全講解透徹的知識(shí)點(diǎn)加以講解，錯(cuò)誤觀點(diǎn)給予改正，不懂的問(wèn)題引導(dǎo)解決，這才是真正理解“學(xué)講方式”的要求。

4.復(fù)習(xí)課堂成為解題的戰(zhàn)場(chǎng)

初中壓力巨大，激勵(lì)條幅隨處可見(jiàn)，更有“多做一道題，干掉一千人”這樣過(guò)激的字眼。這就容易使學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)就是使勁做題，于是同一種題重復(fù)地做，學(xué)生成了做卷子的機(jī)器，喪失了創(chuàng)新能力。這樣使學(xué)生的思維受到限制，不能充分發(fā)揮自己的想象力，這就違背了復(fù)習(xí)的初衷。因而多做題，做新題，多總結(jié)，多思考，才是復(fù)習(xí)的真正意義所在。

二、復(fù)習(xí)方式多樣化

1.開展小組合作活動(dòng)

通過(guò)合作，以學(xué)生為主體，有利于學(xué)生用不同的方式探索和思考問(wèn)題，培養(yǎng)其參與意識(shí)和探索能力。例如在復(fù)習(xí)測(cè)未知電阻專題時(shí)，教師把事先準(zhǔn)備好的試題分發(fā)給各學(xué)習(xí)小組，每組所給器材不同，讓學(xué)生以組為單位，討論說(shuō)出一種測(cè)未知電阻的方法，然后全班匯總，總結(jié)出多種測(cè)電阻的方法。這個(gè)專題由小組合作來(lái)完成，節(jié)省了課堂復(fù)習(xí)時(shí)間，提高了課堂復(fù)習(xí)效率。

2.充分利用多媒體教學(xué)資源，讓學(xué)生接受的更快更好

有些課本知識(shí)比較抽象、繁瑣，學(xué)生不易接受，僅僅依靠一支粉筆和滔滔不絕的講解，學(xué)生無(wú)論在接受的程度或質(zhì)量上都差強(qiáng)人意。因此，教師可借助于多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生攻克思維的壁壘。例如在復(fù)習(xí)電動(dòng)機(jī)知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)通電線圈在磁場(chǎng)中的轉(zhuǎn)動(dòng)情況、換向器的作用這兩個(gè)問(wèn)題不易理解，我在授課時(shí)，通過(guò)flash動(dòng)畫展示，學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題就有了實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)，比以前在黑板上畫圖講解效果好得多，授課時(shí)間大大縮短。

三、反思課堂，讓“學(xué)講方式”的課堂戰(zhàn)地黃花分外香

1.為學(xué)生享受課堂，做好“師”最充分的準(zhǔn)備

以前課堂模式下，只需要教師按照教學(xué)計(jì)劃備課授課。如今教師雖然不用備課，但對(duì)教師各方面的要求更高。學(xué)生在“學(xué)講方式”下能夠充分展現(xiàn)自己的思維，在對(duì)各種問(wèn)題積極討論過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種各樣獨(dú)特新奇的思路，甚至有的教師都沒(méi)有接觸過(guò)。這便要求教師在授課前充分掌握課程內(nèi)容，了解各種解題思路，能夠一題多解，舉一反三。在課堂中，教師既以老師的身份存在，又可以作為學(xué)生從課堂中學(xué)習(xí)到更多有用的觀點(diǎn)和更巧妙的解題思路。

2.有效推進(jìn)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)雖然在按照步驟進(jìn)行，但這些步驟間不是獨(dú)立的，它們之間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。例如課堂討論可以穿插在學(xué)生上臺(tái)講課，總結(jié)思考等各個(gè)環(huán)節(jié)，而在各個(gè)環(huán)節(jié)中也可以產(chǎn)生疑問(wèn)并提出問(wèn)題。任何學(xué)科的復(fù)習(xí)最終都要回歸課本，中考題目是課本的延伸，只有把課本學(xué)的透徹才會(huì)把題型對(duì)應(yīng)到課本的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)上，把復(fù)雜的題目變簡(jiǎn)單，做題也就得心應(yīng)手。物理復(fù)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)該放在練習(xí)上，要在書本的基礎(chǔ)上多做一些專項(xiàng)練習(xí)，尤其歷屆中考題，站在出題人的角度理解出題人的意圖。在做題過(guò)程中也可以培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的習(xí)慣，當(dāng)一道大題被自己獨(dú)立解決，就會(huì)對(duì)物理復(fù)習(xí)更有信心，就會(huì)更加努力。物理課堂采用“學(xué)講方式”，在新的模式中加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造輕松的氛圍，使得艱苦的初中生涯變得有意思，長(zhǎng)此以往，能夠拓展學(xué)生思維，對(duì)日后教育事業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)上述復(fù)習(xí)策略，可以有效地解決復(fù)習(xí)課中教師講得過(guò)多，搞題海戰(zhàn)術(shù)，不利于各不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮不全面的問(wèn)題，既可以讓教師了解學(xué)生的認(rèn)知水平，又可以讓不同層次的學(xué)生在獲取知識(shí)和能力培養(yǎng)方面都有所得。從而引導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)意向，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，使復(fù)習(xí)課堂教學(xué)更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧大根，唐嵐.踐行“學(xué)講方式 ”，讓 生 命 自 由 成 長(zhǎng)[J].文教資料，2014，（11）：154-155.

[2]劉知新.物理教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]江家發(fā).物理教學(xué)論[M].合肥：安徽人民出版社，2016.

[4]周青.物理學(xué)習(xí)論[M].北京：高等教育出版社，2015.