彭文

摘要：古詩詞是中國古代燦爛文化的精髓所在，學習古詩詞能加強學生的文學素養(yǎng)，陶冶學生情操，提高學生的寫作能力。本文通過分析初中語文古詩詞教學的重要性以及教學中存在的問題，并結(jié)合教學依據(jù)與教學的理論基礎，總結(jié)了一些古詩詞教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞；有效教學；教學策略

古詩詞教學一直是初中語文教學的重點與難點，初中階段作為學生初識古詩詞的基礎階段，教師能否通過教學將古詩詞中的意蘊傳授給學生是十分關(guān)鍵的。《語文課程標準》中明確要求：7-9年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文80篇（段），并提出了具體的分段目標：第四學段（7-9年級）要有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。如何構(gòu)建新的課堂教學模式，適應新課標對初中古詩詞的要求，是所有初中語文教師面臨的問題。

一、初中語文古詩詞教學的意義

1. 古詩詞的創(chuàng)作手法為學生寫作提供借鑒 初中階段的語文學習的一個重點就是寫作，而古詩詞的創(chuàng)作手法能夠為學生的寫作提供借鑒。古人在創(chuàng)作詩詞時，非常注重凝煉字句，將豐富的情感、遠大的情懷以及對時事的評析等都在短短數(shù)行文字中進行深刻表現(xiàn)，對于寫作水平的要求非常高。學生通過古詩詞的學習一方面能夠模仿學習作者的寫作手法，另一方面學生對古詩詞的引用能夠?qū)ξ恼缕鸬疆孆堻c睛的作用。例如學生在完成關(guān)于月亮的習作時，便可以引用蘇軾的《水調(diào)歌頭》中的名句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”來升華情感，表達強烈的思念之情。

2. 古詩詞的豐富情感能陶冶學生的情操 古代的詩人與詞人常把心憂天下的情感通過作品表達出來，而當前學生的寫作很容易就流于空洞，缺乏進步思想與崇高理想的支撐，因此古詩詞中對不良風尚、時事弊病的批判以及對祖國大好河山的歌頌能夠陶冶學生的情操。學生通過學習王維的“明月松間照，清泉石上流”能夠感受祖國的秀美山川；學習杜甫的“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”能夠感受心憂天下的愁緒；學習辛棄疾的“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”能夠感受遠離塵世喧囂的情懷。這些優(yōu)美的詞句對學生有極強的感染力，對于學生思想情懷的塑造具有積極作用。

二、初中語文古詩詞教學策略

1.加強指導，引導學生“讀懂”古詩詞 在筆者的問卷調(diào)查中，很多學生談到解讀古典詩詞會有理解上的障礙，而鑒賞詩歌必須建立在讀懂詩歌的基礎上。因此，在進入“鑒賞”這個中心環(huán)節(jié)之前，教師首先可以先掃清字詞障礙。選入初中教材的古詩詞，一般都有較為詳細的注釋，包括作品中出現(xiàn)的典故等，都會加以注明，來幫助學生弄清作品的基本意思；其次引導學生知人論世，每一篇作品，都有時代的烙印，都有其產(chǎn)生的特定的背景和情境，因此，必須有針對性地對作者所處的社會環(huán)境、個人境遇乃至詩（詞）人的性情、思想等作一些必要的介紹，這樣對于詩歌的理解就更加準確具體了，而且對情感的把握得更準。例如，在學習李煜《相見歡》一詞時，如果沒有必要的背景介紹，學生會認為它只是一般的抒寫離愁別恨的詩，更難體會詞人“別有一番滋味在心頭”的復雜心緒?！昂笾饕阅铣熳?，而為北地幽囚，其所受之痛苦，所嘗之滋味，自與常人不同，心頭所交集者，不知是悔是恨，欲說則無從說起，且亦無人可說”，學生了解了這一點，就更容易感知作品流露出來的情，更容易進入“詩境”，與詞人進行超越時空的心靈對話。

2.知人論世，幫助學生深入理解 孟子曰：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也。”文學作品和作家本人的生活及時代背景有著極為密切的關(guān)系，因而只有“知其人，論其世”， 即了解作者的生活、思想和寫作的時代背景，才能客觀、正確地理解和把握文學作品的思想內(nèi)容。詩詞學習，必須讓學生做到知人與知世，否則就很難真正準確理解作品的含義。

例如李白的《早發(fā)白帝城》：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”從字面上看，這首詩無非是寫三峽水流湍急、船行之快，是一首山水詩，但是如果這樣理解，此詩就不會成為千古絕唱了。這首詩還有更豐富的含義，那就是表達了詩人輕松喜悅的心情。這首詩是李白在流放途中路過三峽，遇赦而返時所作，因為有不久之前逆水而上的艱辛，所以在遇赦歸來順流而下時，才會感到格外輕松喜悅。這種感情在詩里并沒有直說，而是以輕松的節(jié)奏流露出來，如果不了解李白寫這首詩的背景和心境，恐怕很難理解這首詩隱含的內(nèi)容。

3.意境再現(xiàn)，提升學生鑒賞能力 古代詩詞的創(chuàng)作創(chuàng)作的過程中，作者非常注重作品的意境，作品的意境作為作者生活與思想狀況的統(tǒng)一能夠體現(xiàn)出作品的藝術(shù)境界，因此通過對詩詞意境的再現(xiàn)，能夠讓學生受到思想的凈化、情感的熏陶，激發(fā)作者對古詩詞的興趣與深入探索的積極性。例如杜甫的名作《茅屋為秋風所破歌》一詩，作者對秋風、秋雨來臨時自己居所的狀況進行了的細致描寫，表面上看來是對自己當時境遇的慨嘆與無奈，而通過對詩歌意境的探究，便能領(lǐng)悟到作者先人后己、心憂天下的博大情懷，以及想要轉(zhuǎn)變當前黑暗時局的決心，千百年來激勵著無數(shù)的讀者。詩詞中的畫面描寫，無論是開闊的還是細致的，都能夠培養(yǎng)學生的鑒賞能力，實現(xiàn)感性上升到理性，從而能夠更好地體悟詩詞中蘊含的深刻的哲理以及高尚的情懷。

4.聯(lián)系實際，增強古詩詞應用性 古詩詞雖然是我國古代文學藝術(shù)的瑰寶，但在當前的現(xiàn)實生活中仍然有很強的應用性，只有加強古詩詞與生活實際之間的聯(lián)系，才能更好地提升教學的質(zhì)量。對古詩詞的學習要經(jīng)歷朗讀、背誦、理解、鑒賞再到應用的過程。教師在進行語文古詩詞的教學中，不能只局限于課堂上，這樣會束縛學生的思維和想象力，所以應該更多地帶領(lǐng)學生走出去，走進大自然。例如帶領(lǐng)學生們爬山，學生們才能更好地領(lǐng)悟杜甫“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁和開闊；同學們心情低落時，可以用李白的“天生我材必有用”來鼓勵他們。

三、結(jié)語

古詩詞是中華名族乃至人類藝術(shù)寶庫中的瑰寶，作為一名初中語文教師，一定要重視古詩詞教學，遵循古詩詞教學的規(guī)律，讓學生切實體會到詩人所處的意境之美，讓學生更為深刻地領(lǐng)悟到作者的情感，才能取得更好的學習效果，切實提升學生的語文素養(yǎng)。