胡旭

【摘要】本文結(jié)合教師教學(xué)經(jīng)驗，從樂器引入課堂、運用多媒體技術(shù)、創(chuàng)設(shè)音樂情境、講述典型故事、鼓勵學(xué)生模仿以及運用思維導(dǎo)圖等方面入手探討，詳細闡述了形象教學(xué)法在中職音樂教學(xué)中的應(yīng)用。通過有針對性的教學(xué)模式，提高中職音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，以期能為相關(guān)教育人士提供幫助。

【關(guān)鍵詞】形象教學(xué)法 中職學(xué)校 音樂課

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0222-02

中職學(xué)校的學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱、知識面狹窄、理解能力較弱，因而掌握音樂知識十分困難。形象教學(xué)法可以克服傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教學(xué)內(nèi)容及方法，有效避免了學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱、知識面狹窄以及理解能力差而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難，同時也保證了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的發(fā)揮，進一步提高了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，使學(xué)生擁有自主的學(xué)習(xí)方向，從而實現(xiàn)教學(xué)目標的達成。

一、形象教學(xué)法的概況

所謂形象教學(xué)法，就是運用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在占有豐富感性材料的基礎(chǔ)上，比較容易地理解課本上的概念和原理，以實現(xiàn)對知識的記憶、運用和創(chuàng)新的一種教學(xué)方法。作為一種教學(xué)方法，形象教學(xué)法具有較強的科學(xué)性，這主要是因為它符合學(xué)生接受知識是從感性認識到理性認識這一認識規(guī)律。形象教學(xué)法的作用主要體現(xiàn)在3個方面：一是它能夠幫助學(xué)生迅速、全面、深刻地理解所學(xué)知識，二是它能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的記憶，三是它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用音樂知識的潛能。

二、中職音樂教學(xué)中形象教學(xué)法應(yīng)用

音樂藝術(shù)是聲音藝術(shù)，音樂的語言就是旋律、速度、力度、和聲等。音樂藝術(shù)具有抽象性，這導(dǎo)致很多學(xué)生無法準確把握認知對象，因此，中職學(xué)校的音樂課教師除了應(yīng)當(dāng)思考如何幫助學(xué)生了解音樂所表達的意蘊之外，還應(yīng)當(dāng)思考如何使學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣，從而使他們自覺地走進音樂世界，感受音樂藝術(shù)的魅力。音樂學(xué)科具有很強的藝術(shù)性，這是形象教學(xué)法與中職音樂課的契合點。筆者在音樂課教學(xué)中應(yīng)用了形象教學(xué)法，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，改善了教學(xué)效果。

1.將樂器引入課堂

要求學(xué)生理解一些他們沒有接觸過的東西，往往是比較困難的。將樂器引入中職學(xué)校的音樂課堂，會比單純用語言來描述更為生動，教學(xué)效果也會更好。例如，筆者在講授“中華民族吹奏樂器”一節(jié)時便采用了在課堂上演奏樂器的方法。在授課時，如果僅僅將吹奏樂器的定義、樂器的分類、各類樂器的特征等在課堂上作簡單介紹，肯定是無法激發(fā)學(xué)生興趣的。經(jīng)過精心準備，筆者將一支簫和一把葫蘆絲帶到了課堂上。筆者在用簫演奏了一段《葬花吟》之后，又用葫蘆絲演奏了一段《月光下的鳳尾竹》，生動的樂器演奏使課堂氣氛變得活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來。筆者抓住時機，將吹奏樂器的定義、分類及特征進行了詳細講解，學(xué)生聽得津津有味。這種教學(xué)方法不但能夠使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握課本上的知識，而且能夠使他們產(chǎn)生進一步探究的欲望。課后，應(yīng)學(xué)生的強烈要求，筆者籌備創(chuàng)建了“校園葫蘆絲社團”，有40位學(xué)生加入了該社團，從而結(jié)束了筆者所在學(xué)校沒有樂隊社團的歷史。

將樂器引入課堂可以激發(fā)學(xué)生的興趣，但是，并非音樂課程的所有教學(xué)任務(wù)都適合采用此法來完成。例如，在向?qū)W生介紹交響樂隊時，教師就不可能將交響樂隊的樂器都搬進教室，也不可能在課堂上演奏所有的樂器。因此，很多中職學(xué)校都采用多媒體技術(shù)與實物相結(jié)合的方式開展形象教學(xué)。

2.運用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)是運用計算機對文字、圖形、聲音等多種媒體信息進行綜合處理，使用戶通過多種感官與計算機進行實時交流的技術(shù)。運用多媒體技術(shù)可以使認識對象信息化，有助于打破信息傳播的時空限制。在中職音樂課堂上運用多媒體技術(shù)，無疑會增強教學(xué)的形象性，因此，教師應(yīng)當(dāng)重視多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)和運用，要注意收集和開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中要合理運用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)。

在圖片的選用方面，要注意選擇那些具有典型性、針對性的圖片。例如，筆者在講授“中國少數(shù)民族特色音樂”一節(jié)時，就精心制作了多媒體課件。學(xué)生在聆聽完一段音樂或觀看完一段音樂視頻后，都能在課件的表格中看到對應(yīng)的民族服飾、民族樂器。形象教學(xué)法能夠?qū)⒁魳放c圖形聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解抽象的音樂知識。

在動畫的選用方面，也應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)乃夭?。例如，筆者在向?qū)W生介紹《土耳其進行曲》時，考慮到此曲為進行曲，曲調(diào)活潑歡快，在制作多媒體課件時就選用了卡通圖片。筆者在動畫中適時插入音樂，讓卡通人物隨著音樂節(jié)奏作出伸腿、抬頭、甩手等動作。這樣一來，課堂氣氛就變得十分活躍，學(xué)生邊聽音樂邊看動畫，不由自主地隨著卡通人物的動作動了起來。受到多媒體課件的啟發(fā)，一些對音樂感興趣的學(xué)生在課余時間以《土耳其進行曲》為背景音樂編制了手語操。

3.創(chuàng)設(shè)音樂情境

創(chuàng)設(shè)情境，營造音樂氛圍，可以使抽象無形的音樂變得形象可感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

在實踐中，筆者主要采取兩種方式營造音樂氛圍。一是進行環(huán)境建設(shè)。筆者精心布置了音樂教室內(nèi)部和外部的環(huán)境：在樓道的墻上張貼了冼星海、貝多芬、肖邦等幾位音樂大師的畫像，營造莊重、典雅藝術(shù)氛圍。在音樂教室講臺的左邊放置一臺鋼琴，在黑板上方的墻上書寫“音樂世界，心靈之窗”幾個字，這些字全部由變形的高音譜號帶出，使學(xué)生一進教室就被活潑、熱烈的氣氛所包圍。對教室后面的墻壁稍加美化后，寫上冼星海的名言——“音樂是一生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐?！睂W(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂，無疑會感到輕松、愉悅。二是與學(xué)生融洽溝通。筆者在指導(dǎo)學(xué)生欣賞海南本土音樂的時候，先以聊天的方式和他們討論各地的風(fēng)土人情，當(dāng)大部分學(xué)生都談到自己對家鄉(xiāng)的特殊情感時，筆者順勢引出“海南本土音樂欣賞”這一主題。

4.講述典型故事

講述發(fā)生在音樂家身上的故事也是增強教學(xué)內(nèi)容形象性的重要手段。聆聽這些故事，學(xué)生一方面能夠感受音樂家的人格魅力，另一方面能夠深化對音樂藝術(shù)的理解。筆者在向?qū)W生介紹《命運交響曲》之前，就花了不少時間向?qū)W生介紹著名作曲家兼演奏家貝多芬的故事。

貝多芬年輕時罹患耳疾，不到50歲就完全失去聽覺。對一位音樂家來說，這無疑是致命的打擊。貝多芬也曾有過自殺的念頭，但他很快就振作起來。他說，我要卡住命運的咽喉，它絕不能把我完全壓倒！于是，他以水滴石穿的精神，在失去聽覺的情況下，憑借記憶和樂感作曲和演奏，創(chuàng)作出《命運交響曲》。恩格斯聽了《命運交響曲》之后對這部作品大加稱贊，說這部作品是最杰出的作品。另外，法國作曲家、指揮家、音樂評論家柏遼茲，德國作曲家、鋼琴家舒曼，德國作曲家、鋼琴家、風(fēng)琴彈奏家、樂隊指揮家門德爾松等人也給予《命運交響曲》高度評價。

學(xué)生在聆聽了上述故事之后，對音樂家貝多芬以及《命運交響曲》有了比較全面的認識。在此基礎(chǔ)上，再向他們介紹音樂知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)《命運交響曲》時，會將音樂與貝多芬的人生經(jīng)歷聯(lián)系起來，從而準確把握音樂所表現(xiàn)的從黑暗到光明，從與苦難命運抗爭、與封建勢力搏斗，到走向歡樂和勝利的主題。

5.鼓勵學(xué)生模仿

模仿指個體自覺或不自覺地重復(fù)他人行為的過程，是社會學(xué)習(xí)的重要方式。模仿有助于學(xué)生理解和識記抽象的音樂知識。

音樂的節(jié)奏指音樂運動中音的長短和強弱。對于音樂來說，節(jié)奏的重要性不言而喻。筆者所在學(xué)校的學(xué)生大多來自農(nóng)村，音樂基礎(chǔ)非常薄弱，對音樂節(jié)奏的把握感到吃力。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，可以讓學(xué)生通過模仿來理解和把握音樂的節(jié)奏。

筆者在講授“音樂中基本節(jié)奏”一節(jié)時，選擇了課本上具有韻律性的歌詞以及一些簡單的語句讓學(xué)生進行練習(xí)。在上課時，筆者選擇了“1、2、3、4，讓我的夢動起來”這個句子，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出來。接著，筆者又結(jié)合音樂的節(jié)奏，做了一個4/4拍示范：

手拍：XXXX| X|XXXX|XX |X---||

口說：1234| 來|1234|讓我 |來---||

筆者一邊說，一邊用手打拍子。學(xué)生對這一活動表現(xiàn)出極大的興趣，不約而同地模仿筆者的做法。之后，筆者要求學(xué)生變換節(jié)奏，使學(xué)生在“你說我拍”和“我說你拍”的游戲中感受音樂的節(jié)奏。

學(xué)生通過模仿，認識了簡譜的3種基本節(jié)奏型，為學(xué)習(xí)新節(jié)奏型打下了基礎(chǔ)。

6.運用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是一種圖形思維工具，它的制作方法簡單但效果卻十分明顯。思維導(dǎo)圖誕生于19世紀70年代，創(chuàng)造者是英國“記憶之父”東尼·博贊（TonyBuzan），思維導(dǎo)圖的優(yōu)點是能夠?qū)㈦`屬關(guān)系十分清晰地展示出來。在中職音樂課教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

筆者在向?qū)W生介紹小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》時，嘗試運用思維導(dǎo)圖來講解相關(guān)知識。筆者將思維導(dǎo)圖中的主題確定為“梁祝小提琴協(xié)奏曲”，由這一主題引出4條教學(xué)思路，這4條教學(xué)思路分別是“作品介紹”“音樂知識”“曲式結(jié)構(gòu)”“作者介紹”，然后再由各條思路引出知識點（由“作品介紹”引出的知識點是“背景”“意義”“影響”，由“音樂知識”引出的知識點是“回旋曲式”“協(xié)奏曲式”“奏鳴曲式”，由“曲式結(jié)構(gòu)”引出的知識點是“呈示部”“展開部”“再現(xiàn)部”，由“作者介紹”引出的知識點是“陳鋼”“何占豪”）。由于該專題涉及內(nèi)容較多，筆者一共花了3堂課時間來講解。在進行課堂小結(jié)時，筆者把多媒體全部關(guān)閉，進行總結(jié)性提問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)的速度非常之快，而且答案的正確率也很高。這說明運用思維導(dǎo)圖有助于將抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化。

三、結(jié)語

總而言之，形象教學(xué)法在中職音樂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有效解決了當(dāng)今中職學(xué)生在音樂課堂教學(xué)中普遍存在的音樂基礎(chǔ)薄弱、知識面狹窄、理解能力較弱等等問題，還在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造濃郁的藝術(shù)教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與藝術(shù)實踐，感受音樂藝術(shù)魅力。

參考文獻：

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[2]陳海霞.新課標下中職音樂教學(xué)創(chuàng)新研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2016，（14）：11-12.