何倩

【摘要】Without vocabulary，nothing can be conveyed足以證明詞匯在英語學(xué)習(xí)和運用中的重要性。文章主要對教學(xué)實踐進行反思，探討了新課標下的高中英語教學(xué)的主要策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學(xué) 主要策略

Davide Wilkins曾經(jīng)指出，英語學(xué)習(xí)，缺少語法知識，也可以表達和交流，而如果困乏詞匯，什么也表達不了。Mc Canthy也指出不論英語學(xué)習(xí)者語法學(xué)得多透徹、發(fā)音多地道和標準、沒有豐富的詞匯，交際沒法進行。實際教學(xué)中，對詞匯教學(xué)的重視度不夠，教學(xué)方法陳舊等。因此，探討有效的教學(xué)方法，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，是目前高中英語教學(xué)的當務(wù)之急。

一、對詞匯教學(xué)的思考

1.詞匯教學(xué)應(yīng)該教什么？對于單詞教學(xué)，應(yīng)改變僅僅局限于詞形、詞義的層面，改變死記硬背的陳舊做法，應(yīng)從以下幾個方面入手：

（1） 培養(yǎng)學(xué)生正確發(fā)音、拼寫以及詞義推測的能力；

（2）培養(yǎng)學(xué)生在句子中的使用情況而了解其基本用法，并模仿使用；

（3）指導(dǎo)學(xué)生用單詞間的聯(lián)系，構(gòu)建記憶網(wǎng)略；

（4）培養(yǎng)學(xué)生在特定的語境中使用詞匯。

如對于Boy missing，police puzzled中的assume的教學(xué)，應(yīng)首先讓學(xué)生會讀這個單詞，根據(jù)拼讀規(guī)則記住詞形，再根據(jù)在句子中的使用而猜測出其詞義，“……Kelly是做夢的話……”可以推斷assumed是過去式形式，并且是“假如、如果”的意思。再指導(dǎo)學(xué)生掌握assume的幾個用法：assume sb to do…、assume sth…、assume that從句，再讓學(xué)生在具體的語境中使用，如“我認為你比我先完成這個任務(wù)”，這樣，一個單詞，從音、形、義到語用等全面點撥和引導(dǎo)，詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容具體、方法到位。

2.如何教學(xué)詞匯？對于詞匯教學(xué)，教師們感到困惑的就是怎樣教的問題，面對新課改的深入，高考試卷的變革，教師們越來越感到傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的短板之處。筆者認為，詞匯教學(xué)應(yīng)在注意“目標多元化”、“過程遞進性”、“方式靈活性”，抓住這“三性”，詞匯教學(xué)定會取得高效。

二、詞匯教學(xué)的主要途徑

1.巧借多媒體教學(xué)，幫助呈現(xiàn)詞匯。多媒體可以創(chuàng)設(shè)圖文并茂的情景，收到音、形、義完美結(jié)合的奇效，也有音響、畫面融于一體的效果。因此，多媒體呈現(xiàn)新單詞，可以幫助學(xué)生理解詞義、強化學(xué)習(xí)動機，增強詞匯的直觀性。

2.運用任務(wù)型教學(xué)，促進詞匯教學(xué)。所謂任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)詞匯，是指在詞匯的教學(xué)中，教師通過設(shè)計任務(wù)或者活動的方式，促使學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)詞匯的教學(xué)方法。如剛提到的Healthy eating的詞匯的教學(xué)，教師在用多媒體展示一些名詞之前可以提出任務(wù)：Look at the pictures，remember the most new words sa possible as you can.讓學(xué)生看圖片，盡可能多地記住所看到的單詞，并提出具體的任務(wù)：將記住的單詞分類——fat、sugar、protein、fibre、vitamin…或者在單元新單詞學(xué)習(xí)前，教師設(shè)計自主預(yù)習(xí)學(xué)案，通過完成具體的預(yù)習(xí)任務(wù)而實現(xiàn)自主預(yù)習(xí)新單詞之目的。

3.利用“蜘蛛圖”，拓展詞匯教學(xué)?！爸┲雸D”是英語教學(xué)中常用的教學(xué)方法，但一般用于寫作教學(xué)中，詞匯教學(xué)中，教師很少用到，而在單詞教學(xué)中，使用“蜘蛛圖”，可以直觀呈現(xiàn)單詞間的關(guān)系，如以A play為中心的單詞，可以用“蜘蛛圖”表示為：

這個“蜘蛛圖”，也叫“思維導(dǎo)圖”。由中心詞play向四周發(fā)散——stage、cast、script等，再在此基礎(chǔ)上向外擴散，這樣由點帶面的詞匯學(xué)習(xí)方式，無疑是有效的，也利于學(xué)生思維力的發(fā)展。

4.利用語篇和話題，注重詞匯運用。語篇教學(xué)詞匯是詞匯教學(xué)的關(guān)鍵方法，詞匯只有在具體的語篇、語境中才有意義，才利于學(xué)習(xí)者掌握和理解其意義。Scott T曾經(jīng)說過“脫離了語篇，單詞就沒有意義”。

語篇中學(xué)習(xí)詞匯，應(yīng)從以下兩個方面著手：

（1）閱讀前熱身。閱讀前熱身，指的是閱讀文章前，首先讓學(xué)生鎖定目標詞，如Book6Unit3Reading的教學(xué)前，先了解這篇課文中有哪些新單詞（cigarette、alcohol…），了解這些新單詞在課文中的位置，并且根據(jù)音標初步讀準這些單詞，明確意義，通過查閱等方式，初步了解其搭配形式。如

（2）閱讀后鞏固。單詞的學(xué)習(xí)，重在運用，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過語篇的閱讀，體會新單詞在語篇中的意義以及用法，擴展和加深對新單詞的認識和理解，通過設(shè)計口筆頭的訓(xùn)練，建立起語篇、目標詞之間的聯(lián)系。

這種鞏固性練習(xí)，以課文“挖詞填空”的形式而出現(xiàn)，如Book6Unit3Reading的教學(xué)，教師可以設(shè)計語篇訓(xùn)練：____smoking does great damage to peoples health.…

“教學(xué)有法，教無定法”單詞教學(xué)也需要我們在教學(xué)實踐中邊摸索邊實踐邊創(chuàng)新，教學(xué)中，不能輕視、淡化詞匯教學(xué)，還要“得法”，讓學(xué)生掌握單詞的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新詞匯教學(xué)，讓學(xué)生記單詞不再是難事，學(xué)習(xí)英語不再因單詞的困乏而滯后，從而提高學(xué)習(xí)效率、提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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