蘇錫祿

【摘要】歷史，是過去的人類活動的記錄，是歷史人物和人民大眾活動的遺跡，既不會重演，又無法實驗。而教師在教學中創(chuàng)設一定的歷史情景是當今歷史學科重要教學方法之一。把“情景教學”抓好了，這樣就可以探尋多種多樣、新鮮活潑、生動感人的歷史情景，使歷史知識、歷史人物、歷史現(xiàn)象等在情景的凸現(xiàn)下更具形象性和直觀性。下面結合我在實施情景教學過程中談幾點體會。

【關鍵詞】初中歷史 情景教學 有效引導

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0143-01

一、采用多媒體進行情景教學

多媒體教學手段的使用，能有效的集圖、文、聲、像于一體，為歷史教學創(chuàng)設逼真的歷史情景和最佳表現(xiàn)效果?？梢园驯姸嗟臍v史人物，豐富的歷史故事，以靜態(tài)或動態(tài)的畫面展現(xiàn)在課堂上，把生動、形象的歷史畫面呈現(xiàn)在學生面前，從而擴大了認知空間，提高了認知水平。例如：那拉氏發(fā)動政變，戊戌變法失敗，譚嗣同拒不逃走，決心以自己的鮮血喚醒國人，表現(xiàn)了資產階級維新志士的革命精神和愛國之心。要使學生通過這個史實在情感上體驗到這一點，深刻理解譚嗣同壯舉的意義，就可以用多媒體展現(xiàn)當時歷史情景。于是我展開了這樣一幅多媒體畫面：政變后形勢緊張，許多人愿意幫譚嗣同逃走，便都被他拒絕了，他康慨陳詞：“各國變法，無不從流血而成，今日中國未聞有因變法流血者，此國之所以不昌也。有之，請從嗣同始?！痹讵z中，他用煤屑在墻上題了首詩，其中畫面顯示的兩句是：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。”臨刑前，他高呼“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉，快哉！”譚嗣同的革命壯舉，通過多媒體的展示，圖、文、聲、像的刺激，學生早已把自己置身于歷史情景之中，學生的情感容易被啟動，思維被激活。

二、利用圖畫進行情景教學

歷史是一幅畫，史中有畫，畫中有史。借助圖畫可以再現(xiàn)歷史情景，可以把課文中的歷史事件具體化、形象化，收到一圖窮千言的效果。在歷史圖畫面前，學生看得清楚，感受的真切，可以展開豐富的想象，有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如：在教學1929—1933年資本主義經濟危機問題時，教材給了三幅圖畫：《紐約華爾街股票交易所前擁擠的人群》、《職業(yè)介紹所前長隊》、《“胡佛村”及其“村”民》。但這幾年的資本主義世界經濟危機是怎樣狀況呢？教學時可充分利用這些形象圖，讓學生發(fā)揮他們的想象，再加上教師適當?shù)狞c撥來創(chuàng)設經濟危機時的情景：拋售股票，大批工人失業(yè)，人民生活痛苦不堪……再把另外出示的一幅《資本家銷毀大量產品》圖與此情景對比，使學生加深對這次危機的感性認識，并體會危機中災難最深重的是勞動人民群眾，從而揭露資本主義制度的腐朽性。

三、巧用語言進行情景教學

巧妙利用語言來描述一些人物特寫鏡頭，它將會以生動形象的語言集中展現(xiàn)某一歷史情景。使學生對歷史事件和歷史人物有一種“如臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”的真切感受，必然會在大腦中留下具體而逼真的痕跡，這時引導學生想象，不僅再現(xiàn)了過去的歷史映象，進而展開由表象到概念，由感性到理性的思維活動。例如：1898年9月28日，北京宣武門外的大道上，六輛囚車在一大群清兵的嚴密警戒下，慢慢行駛。囚車里，關的是譚嗣同、楊銳、劉光第、林旭、楊深秀和康廣仁，囚車停在菜市口刑場。很快，周圍聚集了上萬觀眾，臨斬官剛毅，表面上裝得神氣十足，內心卻十分膽怯。譚嗣同正氣凜然地向剛毅喊道：“你過來，我有話講。”剛毅不敢理睬，示意劊子手迅速行刑。譚嗣同對圍觀的群眾大聲說道“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉，快哉！”然后，劊子手舉起屠刀，譚嗣同倒下了，當時，他才33歲。通過對譚嗣同在刑場上大義凜然、視死如歸的情景描述，學生充分體驗到資產階級維新志士的革命精神和用自己鮮血喚醒國人的愛國之心。學生的思維從譚嗣同被殺的表象進展到戊戌政變這個歷史概念；從對戊戌政變的感性認識上升到資產階級改良派的思想在中國行不通的理性認識。

四、扮演角色進行情景教學

角色扮演是歷史情景創(chuàng)設的一種新方法。角色扮演是通過某個場面中，參加者的角色扮演而使表演人和觀眾了解這一場面的未經排練的戲劇表現(xiàn)?！睅熒ㄟ^角色表演的進行，從而將一些抽象的歷史知識，深奧的道理以具體的形象作深入淺出的說明。例如在講授戊戌政變前的9月18日的深夜一課時，有譚嗣同與袁世凱的一段對話情景，可由學生進行單角色表演。學生一會兒是譚嗣同，一會兒是袁世凱，單角色的體驗是學生認識到在不同歷史人物的立場上，領會歷史人物的命運沉浮。表演者在創(chuàng)設二人對話情景時，學生當然可以充分體驗譚嗣同的天真豪爽和袁世凱的陰險狡詐。再如關于《西安事變》一課的教學時，我將學生分成八組：張學良、楊虎成一組，蔣介石一組，中國共產黨一組，美英政府一組，國民黨親英美派一組；日本政府一組，國民黨親日派一組，共產國際一組。各組按自己代表的那一派發(fā)表對西安事變的看法，提出殺、放，不殺不放蔣介石的理由，讓表演者和其它學生在這種模擬的歷史情景中體驗、討論，最終弄清問題的實質。明白中國共產黨不計恩怨，以民族利益為重，堅持和平解決西安事變，促使抗日統(tǒng)一民族戰(zhàn)線的形成。通過自己的思維，形成深刻的認識，提高具體問題具體分析的能力。

五、結語

歷史情景的創(chuàng)設方法多種多樣，可以是一段電教影片的回放，可以是一個問題的提出，可以是一段文字的描述，也可以是圖片，引文資料的展示，更可以是扮演角色。不管那一種，都可以模擬與真實歷史情景相似的歷史情景，謀求形似、神似、功能相似，結構相似等。教學中讓學生得其“情”而進，觀其“景”而入。在模擬的歷史情景之中，讓學生帶著興趣去參與，帶著情感去體驗，帶著疑問去思考。歷史情景的運用將為歷史學科教學掀開新的一頁。

綜上所述，情景教學是一種可取的歷史教學方法。只要創(chuàng)設歷史情景，讓學生置身于歷史的氛圍中，就能激發(fā)學生的積極情感，撥動學生的情感之弦。讓學生在情理交融之中領悟道理，完成由情入理的深化。情景教學已使學生成為一個自由的個體，思維跨出了幾十平方米的教室，飛向廣闊的大千世界，展現(xiàn)更好的自我。

參考文獻：

[1]《初中歷史新課程標準》.

[2]曾憲鴻.初中歷史快樂教學法探究[J]《才智》2009.10.