俞書鳳

【摘要】英語閱讀能力的培養(yǎng)一直是小學英語教學的重點也是難點，需要教師在學生英語學習的啟蒙階段便予以關(guān)注和培養(yǎng)。但極少學校會在一二年級推廣英語閱讀教學，而要在一二年級推廣閱讀教學確實存在著不少困難。2016年筆者學校進行英語校本課程的改革，引入了培生集團出版的《Langman English world》，此套教材為低年級的閱讀教學提供了豐富的教學資源。經(jīng)筆者實踐，認為在一二年級推廣閱讀教學可行，且以故事閱讀教學為佳。

【關(guān)鍵詞】低年級 閱讀教學 教學策略 “TQRA”

英語閱讀能力的培養(yǎng)一直是小學英語教學的重難點，需要教師在學生英語學習的啟蒙階段便關(guān)注和培養(yǎng)。2016年我校進行英語校本課程的改革，引入了培生集團出版的《Langman English world》，此套教材為低年級的閱讀教學提供了豐富的教學資源。經(jīng)筆者實踐，認為在一二年級推廣閱讀教學可行，且以故事閱讀教學為佳。根據(jù)本人的教學實踐，低年級英語閱讀教學可分為四步——“TQRA”。即：

T：telling the story

Q：Question for the story

R：Reading the story

A：Acting the story

下面我就《Langmen English world》1B里的一篇故事教學為例子。

一、telling the story

故事閱讀教學是幫助低年級學生達到此目標的最佳途徑，它完全符合低年級的心理特性和學習語言的特點。低年級學生的學習特點主要表現(xiàn)為：注意力短暫、有豐富的想象力、好玩好動的天性、有很強的模仿能力、有好奇心的天性、強烈的交際欲望、能創(chuàng)造性地使用語言。正是因為一二年級有以上的心理特點和學習特性，因此，故事閱讀能使一二年級的學生學得快，掌握得牢。

二、Question for the story

故事講完后，孩子們大概已經(jīng)對故事有了一個了解。老師通過提問，讓學生對故事有一個大概的了解。問題為：1.When ？ 2.Where？ 3.Who？ 4.What happen？

這四個問題對于孩子們理解故事非常重要。因為孩子們掌握的詞量少，老師必須用最簡單的詞匯提問，讓孩子們回答？同時用思維導圖展示，方便孩子們記憶。

同樣，即使學生使用了母語回答這四個問題也沒關(guān)系，老師首先都應(yīng)對他們的嘗試表示肯定，然后用英語來重復他們的回答，目的是讓孩子理解故事。

三、Reading the story

低年級的閱讀教學一個重要環(huán)節(jié)就是朗讀。但注意，鑒于低年級學生的英語基礎(chǔ)與時間關(guān)系。這里的朗讀并不是全文的朗讀，而是教師經(jīng)過考慮，選取能表達故事大意的句子朗讀。朗讀內(nèi)容宜少不宜多。其朗讀策略有：

1. chant讀。Chant讀是將教學內(nèi)容變成富有節(jié)奏的英文兒歌，讀起來朗朗上口。充分運用chant，不僅增加了朗讀的趣味性，而且能訓練學生朗讀的節(jié)奏，培養(yǎng)正確的語音、語調(diào)。

2.齊聲朗讀。齊聲朗讀是學生獨立進行朗讀的自我實踐過程，它便于教師檢查和發(fā)現(xiàn)學生朗讀中的問題，有利于集中全班學生的注意力，還可以增加學生朗讀的機會，并鼓勵膽小怕羞的學生也一起大聲朗讀。

3.情景跟讀。借助圖片、投影片、簡筆畫、實物等教具設(shè)備，教師邊呈現(xiàn)情景邊領(lǐng)讀，學生跟讀，不看課文。這種朗讀方式便于加強理解和記憶，容易引起學生的興趣。如教學生動物時，可結(jié)合課文內(nèi)容，借助頭飾塑造出課文中的動物形象。

4.小組賽讀或男女生賽讀。還可利用小學生爭勝好強的心理，進行朗讀大比拼，放手鼓勵學生大聲、大膽、大方地朗讀。這也是提高課堂氛圍，增強學生興趣，培養(yǎng)學生競爭意識的途徑之一?，F(xiàn)在的對話教學，大多是男女生的對話，因此在課堂中，可以按照他們的角色進行朗讀，偶爾也可以把他們的角色進行反串，加強語言的趣味性。

5.“開火車”輪讀。以課文中的句號為標志，每人讀一個句子，直到讀完整篇課文。這一方式能最大程度地集中學生的注意力，為了能讓“火車”順利前進，他們必須認真聽準確讀。小火車也可以形式多樣，如小組火車，大組火車，全班火車等。

四、Acting the story

在進行低年級閱讀教學的第四步Acting the story 前，老師要再幫孩子們梳理一下故事的主要內(nèi)容。在經(jīng)過前三步1.telling the story 2.Question for the story 3.Reading the story之后，孩子們對故事已經(jīng)有了大概的了解。這時老師幫他們再梳理一遍就是為了幫他們找出故事的高潮部分，也就是故事的轉(zhuǎn)折點，這就是他們要acting的內(nèi)容。

學生表演形式又可分為兩種。

1.role-play reading。低年級的role-play 只能算是低版本的分角色朗讀。例如故事當中的哥哥Tom的角色，他每次都搶在妹妹回答之前把答案說出來。老師讓孩子們讀哥哥回答的句子時同時要表現(xiàn)出自以為是，愛炫又不想別人說的表情。這讓臺下的孩子們的表演熱情瞬間被帶動起來。千萬不要執(zhí)著于他們的句子有沒有讀對，而只是注重鼓勵他們上臺就可以了。角色扮演是培養(yǎng)小學生（特別是低年級小學生）英語口語表達能力的重要途徑。教師應(yīng)該利用小學生活潑開朗、好表現(xiàn)和喜歡表演的特點，組織學生開展多種形式的角色扮演活動。角色扮演所創(chuàng)設(shè)的語言情境和角色情境能使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，可以讓學生輕松有趣地體驗和運用繪本故事中的語言，提高學生的語言交際能力

2.啞劇表演。表演故事是對故事內(nèi)容進一步的理解，也是對語言知識的運用過程。小學生天性喜愛故事，也喜愛表演，如果把兩者結(jié)合起來對于培養(yǎng)其英語學習興趣的功用是不可估量的。教師要大膽地把時間留給學生，引導他們進行角色表演。學生在完成默讀和聽錄音的過程后，對整個故事有了一定的認知。但此時要求一二年級的學生配上對白完整地表演這個故事還為時尚早，學生也容易產(chǎn)生恐懼心理。如果這時我們讓學生拋開對白，進行對口型的表演的話，學生的情緒會立刻高漲起來并積極參與到這個活動中來。學生只有聽懂并理解了故事的對白，才能作出相應(yīng)的表演來。這樣就訓練了學生的英語聽力及理解力。通過表演，學生的自信心和學習積極性都會得到相應(yīng)的提高。同時，學生對于他們表演的故事里的對白也會產(chǎn)生濃厚的興趣，進而促使他們更加積極、主動地去學習故事中的相關(guān)詞匯和句子。在此基礎(chǔ)上，老師要對學生的朗讀、表演進行指導。

參考文獻：

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