謝蓉

摘要：本文就班主任工作中“后進生”轉(zhuǎn)化的工作實踐及反思展開論述，希望能為我們的班主任工作帶來些許幫助。

關(guān)鍵詞：班主任；“后進生”；轉(zhuǎn)化；工作實踐；反思

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0122

一、問題的提出

“后進生”的話題，是每一所學校、每一個教師都必須面對的話題，而且是一個長期的話題。自從有了競爭，就出現(xiàn)了“后進生”這一群體。“后進生”問題是教師最頭痛而又無法回避的問題，不做好教育轉(zhuǎn)化會直接影響到班級的教育教學質(zhì)量，“后進生”的多少決定一所學校的校風、一個班級的班風。不同時代“后進生”的特點不同，不少教師感嘆現(xiàn)在的孩子越來越難管，越來越難教育。突出表現(xiàn)為：不受規(guī)章制度的約束，意識自由散漫，我行我素，心理脆弱，偏激，承受能力差，逆反心理強，沒有上進心，學習習慣差，成績落后，偷盜，打架，戀愛，上網(wǎng)，徹夜不歸……這樣的學生每年都有，每個班都有，并且比例呈上升趨勢。對于每一個班主任來說，工作中最頭疼的莫過于“后進生”的轉(zhuǎn)化了。馬卡·連柯說過：“教育工作中百分之一的廢品，就會令國家遭受嚴重的損失。”在班主任工作中，后進生的轉(zhuǎn)化始終是“最難啃的硬骨頭”，卻也是我們作為班主任工作必須面對和攻克的難題。在每一階段的班級中，總有少數(shù)幾個孩子，因為這樣或那樣，或主觀，或客觀的原因，成為前進隊伍中的停滯者或后退者，成為班級教育樂曲中不和諧的音符，他們的存在，有時令班主任真的很頭痛。因為班主任不僅僅要面對的是教育個別孩子的問題，還在很大程序上影響集體氛圍的問題。如果“后進生”得不到及時有效地轉(zhuǎn)化，必將影響到其個人的健康成長，他們的存在對班級管理有很大的負面影響，也嚴重影響到學校的教育教學質(zhì)量；甚至他們中一部分心理不健康、行為惡劣的孩子，當他們走向社會后就可能成為社會的不安定因素，同時也影響社會的穩(wěn)定。

二、“后進生”形成的原因

1. 自身原因

（1）遺傳原因。遺傳學的研究表明，父母智力低下，父母近親結(jié)合，或其他原因，他們的孩子往往可能存在嚴重的智力缺陷。這樣的學生反應遲鈍，接受能力較弱，也是他們學習落后的主要原因。另一種學生是因為天生體質(zhì)差，體質(zhì)較弱或身體某些方面有疾病無法堅持正常學習，甚至連堅持聽課，完成起碼的作業(yè)都做不到，自然會導致孩子的學習成績不佳，以至于成為“后進學生”。

（2）適應能力差。進入一所新學校，編入一個新班級，改變一位班主任或任課教師，甚至更換一個座位，有時都會由于心理“定勢”及社會情感等因素而無法在短時間內(nèi)適應，從而導致心理障礙、情緒波動，使學習效果大為降低。暫時的或者連續(xù)性的挫折也會使部分學生難以適應，學習積極性有所降低，自卑心理加強，內(nèi)驅(qū)力減少。

（3）街頭結(jié)交。不正當?shù)亟挥?，因而染上社會惡習，是一些孩子成為“后進生”的重要原因。

2. 家庭原因

（1）家庭學習環(huán)境惡劣。主要指有的家庭租房，各成員活動互相干擾；家里來客過于頻繁，家庭周圍環(huán)境嘈雜等，所有這些都會影響學生的學習和休息。孟母三遷就是這個道理。

（2）家庭情緒氣氛和道德氣氛不良。有些學生的家庭成員關(guān)系緊張、冷漠，經(jīng)常吵架；家庭情緒氣氛惡劣，家庭中有些成員品行不端，行為不軌，道德品質(zhì)敗壞，自私自利，家庭的道德氣氛差等，這些往往給孩子都有直接或間接的影響。夫妻經(jīng)常打架吵架，無疑會在孩子心中投下生活的陰影，扭曲他們的道德是非觀念。

（3）家庭缺乏溫暖。主要是有些學生因父母離異、再婚或亡故，從而失去家庭溫暖，生活上無人問津，思想上無人教育，物質(zhì)需要長期得不到滿足，精神屢遭折磨，心靈受到嚴重創(chuàng)傷，心靈平衡遭到破壞，不僅嚴重影響學習，還易使他們形成孤僻、多疑、自卑，不合群等病態(tài)心理，其中有些孩子沒人管容易上當受騙，使不少孩子漸漸成為學校中的“后進學生”的現(xiàn)象比較多。

（4）家庭教育方法不當。主要表現(xiàn)在三方面：①家長忽視、放棄或無力教育。有些雙職工家庭，因常常加班加點或外出，無暇顧及孩子；下班后家務過累，沒有精力教育孩子。特別是路橋這個地方生意人較多，經(jīng)常忙于賺錢，很少關(guān)心孩子在校內(nèi)校外各方面情況；另一些家長，雖然有心把子女教育成人，卻苦于自身素質(zhì)低無力教育，特別是當孩子處于青春期時不知如何教育。②家長態(tài)度偏頗。要么是溺愛，讓孩子從小就在百依百順的“溫柔”中習慣于“朕即真理”；要么是粗暴，使孩子在呵斥和棍棒中學會仇視一切“教育”；要么就是放任，孩子在“自由”中疏遠了棍棒也疏遠了感情，養(yǎng)成了懶惰也養(yǎng)成了散漫。③家庭教育不協(xié)調(diào)也是產(chǎn)生后進生的重要原因。家庭主要成員的態(tài)度方法不一致，常會使孩子無所適從。

（5）家長行為不正?！凹议L是孩子的第一任教師”已是人人都懂的道理，但為數(shù)不少的“第一任教師”卻不知不覺地以自身并不美好的言行影響孩子。胸無大志、工作懶散、趣味低級、生活平庸、言談粗俗、熱衷賭博、沉迷色情，如此等等都是在對孩子進行啟蒙教育。

3. 學校的原因

（1）早期教育不良

小學階段學生沒有掌握規(guī)定的基礎知識，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒有學會正確的學習方法，這些都會給中學階段的學習帶來困難。

（2）班主任本身尚有不少薄弱環(huán)節(jié)

在學生的成長過程中，學校教育起著主導作用。學生思想教育骨干隊伍是班主任，這支隊伍的主流是好的，但也存在一些問題。一方面，受經(jīng)濟思潮的影響，不少教師不愿當班主任，缺乏責任心。另一方面，主要表現(xiàn)在：年輕班主任多，經(jīng)歷較短，班主任基本知識、基本訓練和經(jīng)驗不足。加上工作方法陳舊，仍采用保姆型、專制型等工作方法，有的班主任不勝任，這些都影響了學生的健康成長。教師不能以身作則。這要求為師表者，必須時刻注意檢點自己，以身作則，凡是要求學生做到的，自己必須先做到。

（3）教育內(nèi)容和方法存在不適應

思想教育內(nèi)容單調(diào)無味，從書本到書本，從理論到理論。很少引導學生去思考、比較、討論學生需要解決的問題，是教育無的放矢缺乏針對性，教育方式方法缺乏適應性。缺乏因材施教，把各具特色的學生放在同一層次上，同一個內(nèi)容、同種要求、同一種方法，這主要表現(xiàn)在教師教學上的“一刀切”。總習慣于讓所有學生“齊步走”，不斷積累的學習成績差異使越來越多的學生淪為“后進生”。

（4）高負荷與低智商的矛盾

由于升學教育、應試教育一直作為教育的主要導向，客觀形勢迫使許多學生想從大量練習中想辦法擺脫學習負擔過重的局面。長期的過重負擔，導致一部分學生的神經(jīng)系統(tǒng)過度疲勞，使?jié)撛谀芰Φ陌l(fā)展受到抑制，以至于出現(xiàn)了一些學習上的“后進生”。加上超編的班集體與眾多需個別輔導的學生個體的矛盾。如果在小班化的教育下，一個有經(jīng)驗的班主任，通過教育、教學及與學生的多種接觸，完全有可能針對學生學習、思想情況，但是現(xiàn)實情況往往班級人數(shù)很多。在這種情況下，教師只能應付備課、講課、批改作業(yè)及班級的面上工作，無力體察每個學生的思想及學習情況，更談不上逐一幫助，這樣就使一些既需輔導又得不到輔導的學生成為“后進生”。

（5）教師的歧視

這是筆者在對“后進學生”的前期問卷調(diào)查中獲得的“驚人”發(fā)現(xiàn)。相當多的“后進學生”訴說，他們從小學起就被教師冷落、辱罵，甚至體罰。這種歧視不一定是教師的自覺所為，但后果卻是不但使這些學生喪失了自信更喪失了自尊，更嚴重的是在他們心中播下了對教師乃至對教育的敵意。

（6）多次嘗試失敗

人們常說：“失敗為成功之母?！钡珜ο喈敹嗟摹昂筮M生”而言，失敗是失敗之母。面對他們第一次“失敗”，教育者如果沒有給予應有的心靈撫慰和學習幫助，致使沉重的自卑感成了第二次失敗的前奏。如此惡性循環(huán)，本來可以學得不錯的學生，成了教師和同學眼中的“后進生”。

4. 社會原因

（1）社會上一些消極思想及不良文化的影響。改革開放不斷深入，經(jīng)濟不斷發(fā)展。同時，一些內(nèi)容不健康的文藝作品，以錄像、手抄本、圖片、書籍、電影、電視、音樂、舞蹈等形式在社會上傳播。這對涉世不深、好奇心強的學生來說，無疑會產(chǎn)生不良影響。

（2）學校周邊環(huán)境狀況的不好，如“網(wǎng)吧”“游戲廳”的存在。

（3）部分社會青年的教唆、脅持等。

三、“后進生”轉(zhuǎn)化的工作實踐

1. 教師更新教育觀念

教師要樹立成功教育理念：期望——尊重——信心——因材施教——成功；要樹立學生成才的多元化思想，并用“發(fā)展”的眼光看待后進生?！昂筮M生”并不代表永遠后進，什么都差，只要通過有的放矢的診斷，激發(fā)、激活他們的學習動機，建立他們的學習信心，都是可以在不同程度上加以轉(zhuǎn)化的。

（1）秘訣：教育的秘訣是真愛；愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神；愛好學生是人，愛后進生是神。

（2）信念：沒有教不好的學生，只有不會教的教師；學生不能選擇，只能選擇方法。

（3）評價：多一把衡量的尺子就多出一批好學生，轉(zhuǎn)化一名“后進生”與往上一級學校輸送一名新生是同樣重要的事。

（4）要求：抓住育人這個根本，最大限度地善待包含“后進生”在內(nèi)的每一名學生。與其燒香念佛，不如善待“后進生”。

2. 關(guān)心愛護，消除障礙。尊重信任，平等對待

要做好“后進生”的轉(zhuǎn)化工作，首先教師應當多花一些時間了解“后進生”，尊重、信任“后進生”，理解他們，逐步消除他們的疑慮和自卑心理，喚起自尊心。要全心全意熱愛“后進生”；時時處處尊重“后進生”；堅定不移地信任“后進生”；走進“后進生”的內(nèi)心世界；幫助“后進生”打消自卑感，研究“后進生”的心理特點及形成原因，消除阻礙其進步的心理障礙。作為班主任一帶就是三年，三三得九，不研究，不善待，不是氣的自己發(fā)抖一輩子嗎？我們應當感謝“后進生”。一個醫(yī)生的醫(yī)術(shù)是在醫(yī)治病人的過程中提高的，不研究“后進生”就如同只會治感冒的大夫一樣。

3. 深入了解，對癥下藥

要給病人治病，必須了解病的癥結(jié)。要轉(zhuǎn)化“后進生”，我們需要對他們進行深入了解，不僅了解家庭和社會影響；不僅了解生理原因，還要了解心理特征；不僅要掌握表面現(xiàn)象，還要掌握“廬山真面目”。只要我們堅持因人制宜的原則，就能取得好的教育效果。

4. 捕捉亮點，正面教育

對“后進生”要堅持正面教育為主，表揚與批評結(jié)合，做好他們的教育轉(zhuǎn)化工作。對“后進生”要積極地發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點、閃光點、長處和進步，但同時不能忽視他們的缺點和弱點，該指出的問題應當及時指出，該批評的問題應當及時批評，該制止的問題應當及時制止，這是不能含糊的。在熱愛學生的班主任心目中沒有不可救藥的學生。魯迅先生有句話：“教育是根植于愛的。”教師有了愛，才會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。主動采取適當形式靠近他們栽培他們。這就需要教育者用一雙慧眼、一顆愛心發(fā)現(xiàn)這些孩子身上值得稱贊的地方。所以，從某種意義上講，所謂“轉(zhuǎn)化后進生”更多的時候就是不斷喚起他們向上的信心。蘇霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是自我教育。”無數(shù)事實證明，只有當學生自己有強烈的上進愿望和信心時，他的進步才會出現(xiàn)并得以持久。

5. 令其參與課堂教學，培養(yǎng)激發(fā)學習興趣

在課堂上優(yōu)先對待“后進生”，盡量多把信任的目光投向后進生，用眼神鼓勵他們回答問題。教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系。一個寬容的微笑、一句體貼的話語、一個會意的眼神、一個輕微的觸摸都會使他們產(chǎn)生巨大的學習動力。另外，上課速度適當放慢，讓“后進生”感到能跟上教學進度，并盡可能重復多次，“后進生”是班集體組成部分，教學效果應當追求全班整體效果，顧及其反應。興趣是促進其自覺學習的原動力，興趣是最好的老師。如果對學習產(chǎn)生興趣了，他們自然就會在其他方面精力減弱了許多。

6. 循序漸進，合適評價

在制定的轉(zhuǎn)化方案中，轉(zhuǎn)化目標要切實可行，既不能要求過高，又不能要求太低。給“后進生”提出的目標要適當。目標過高忽視循序漸進的原則，會使“后進生”感到高不可攀，望而生畏，產(chǎn)生恐懼心理；目標過低，又難以實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。因此，教育目標一定要適度，根據(jù)可接受性和發(fā)展性原則，應該由易到難、由小到大、由少到多，使之作到“跳一跳能把桃子摘下來”。恩格斯曾經(jīng)指出，人只為可能達到的目標努力奮斗。如果目標不可能達到，或者學生尤其是“后進生”自認為不可能達到，就會失去自信，從而失去努力的動力。班主任對“后進生”的轉(zhuǎn)化也要有時間上的寬容。不僅要關(guān)注當前的狀況，還應重視其成長的過程和變化。

7. 建立幫教小組，齊抓共管

同齡人之間的影響也是極為重要的，大部分的孩子效仿性極強，只要有一個好的榜樣在身邊，就會產(chǎn)生希望變好的內(nèi)在動力，逐漸喜歡學習起來。這種榜樣的力量有時甚至比說教、打罵更有功效。在課堂上有意將好差生搭配起來，建立互助學習小組，有難互幫，實行“優(yōu)生帶差生”活動，選擇一個學習尖子生和他們結(jié)對，進行一對一的幫助，讓優(yōu)等生帶好“后進生”，促進“后進生”的轉(zhuǎn)化。作業(yè)、考試成績設立進步獎。這樣切實有效的幫助，使他們通過努力也可實現(xiàn)目標，嘗到成功的滋味。成功的體驗又會激勵他們繼續(xù)努力，不斷進步。

8. 家庭教育與學校教育有機結(jié)合

要充分利用家庭教育的氛圍，使家庭教育與學校教育有機結(jié)合，爭取學生家長的配合、支持，并開展警校掛鉤，爭取社會力量對學生進行教育，建立學校、社會、家庭三結(jié)合立體式教育網(wǎng)絡。只有三者通力合作，“后進生”的抓化工作才能收以預期的效果。加強與學生家長的聯(lián)系（如家訪、電話訪談等方式），充分發(fā)揮家長的作用，與家長齊抓共管，促其進步。以個別教育輔導、專題會議、召開家長會議、校會、辦好學生家長學校等形式轉(zhuǎn)化后進生的思想與學習。

9. 持之以恒，保持耐心，鞏固轉(zhuǎn)化成果

教育“后進生”，只有長期、廣泛、深入、細致地對“后進生”進行多層面、多角度的了解觀察，才能從實際出發(fā)，根據(jù)學生犯錯的原因和動機找出適合學生特點的方法，有的放矢地對之進行教育轉(zhuǎn)化。 “后進生”的轉(zhuǎn)化工作是一項長期而艱巨的任務，絕不會一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復、穩(wěn)定四個階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，“后進生”故態(tài)復萌，出現(xiàn)多次反復，是一種正?，F(xiàn)象，這是符合認識規(guī)律和思想品德發(fā)展變化規(guī)律的。俗語道：“十年樹木，百年樹人”，因而我們的每位教師要有耐心，對“后進生”要求要適度，應懂得“大目標，小步走”。絕不能因為他們出現(xiàn)動搖、反復，就放棄教育，更不能潑冷水，而應堅持不懈的工作，只有當他們思想認識和學習能力逐步提高才有可能抵制各種不良誘因的刺激，許多“后進生”致差主要原因之一就是因為意志薄弱，不能持之以恒；“后進生”的轉(zhuǎn)化工作不是一次教育或輔導就能奏效的，而是一個過程。在這個過程中，我們要善于反復抓、抓反復。因而我們的教師必須耐心做好他們的工作，善于從過去一段時間的努力中總結(jié)，防止“后進生”的反復。

10. 抓住教育契機，把握時機

善于抓住教育契機，作好“后進生”的教育轉(zhuǎn)化工作。針對不同類型的“后進生”和他們所犯錯誤的不同情況，采用不同的方法。由于“后進生”的類型、特點、成因和所犯錯誤的性質(zhì)、原因、情節(jié)各不相同，因而解決“后進生”問題的方法不可千篇一律。在做“后進生”工作時，不要動不動粗暴地批評、諷刺、挖苦他們，更不應該隨意揭他們的老底，“后進生”大都具有逆反心理和“抗救性”。并根據(jù)學生的實際情況在學習和行為習慣上制定階段性目標（周目標、月目標、學期目標），引導他們樹立適當?shù)哪繕?，分層教育，使他們有事可做并使他們獲得成功的喜悅。

11. 從教師自身找原因

教師在教學中要形成一整套自己的觀點和方法。農(nóng)民日夜思考的是莊稼需要什么？怎樣滿足莊稼的需要？班主任為使“后進生”擺脫落后，需要想到他們心靈深處的需求是什么？怎樣滿足他們的精神需求呢？莊稼長勢不好時，農(nóng)民從不埋怨莊稼，相反，從自己身上找原因。學生學習不行時，教師更應該想到自己的責任，在自己身上找原因。

四、反思

實踐證明，只要我們從熱愛學生的真誠愿望出發(fā)，動之以情，曉之以理，只要有“千淘萬瀝雖辛苦”的精神，就一定會有“吹盡狂沙始到金”的結(jié)果，就一定能更好地做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。如何轉(zhuǎn)化“后進生”是班主任工作中的一個永恒話題，無疑是一個教育者必須俯下身子要做好的事情。對于“后進生”，我們絕不能夠放棄，研究“后進生”、幫助“后進生”、有效地轉(zhuǎn)化“后進生”是學生、學校、家庭和社會的需要。當然，隨著社會的發(fā)展，“后進生”也呈現(xiàn)了一些新的特點，作為一名從事教育的工作者，必須不斷地研究“后進生”，更新教育觀念，突破常規(guī)、傳統(tǒng)的教育教學策略，不斷地探索、實驗、創(chuàng)新新的教學模式和方法。只有“后進生”轉(zhuǎn)化了，才能構(gòu)建和諧的班集體。

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（作者單位：浙江省臺州市路橋?qū)嶒炛袑W 318000）