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        微課在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用探討

        2017-05-31 06:43:11施靜
        現(xiàn)代交際 2017年7期
        關(guān)鍵詞:高職教育教學(xué)改革微課

        施靜

        摘要:隨著近年來我國對于高職教育的關(guān)注力度不斷提升,高職教育的教學(xué)改革日漸深入,微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用就是這一改革深入的最好體現(xiàn)。有別于傳統(tǒng)的高職教育教學(xué),微課為高職教育教學(xué)提供了一種新思路,而為了能夠更深入地了解這一新思路帶來的變化,本文就微課在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用展開具體研究,希望這一研究能夠為相關(guān)高職教育的教學(xué)改革更為深入展開帶來一定啟發(fā)。

        關(guān)鍵詞:微課 高職教育 教學(xué)改革 應(yīng)用

        中圖分類號:G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-5349(2017)07-0141-02

        隨著智能手機(jī)與計算機(jī)逐漸成為民眾標(biāo)配,我國早已正式進(jìn)入了移動互聯(lián)網(wǎng)時代,也正是因為這一時代的影響,多樣化、簡單化、碎片化、可視化、趣味化等特點(diǎn)開始與我國各級教育緊密結(jié)合,高職教育自然也不例外。在高職教育教學(xué)的微課應(yīng)用中,豐富課堂教學(xué)資源、提升課堂容量、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等都屬于微課所能夠發(fā)揮的效用,而為了保證這類效用能夠較好服務(wù)于我國高職教育教學(xué)改革,正是筆者就微課在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用展開具體研究的原因所在。

        一、微課概述

        為了較高質(zhì)量完成本文就微課在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用研究,我們首先需要深入了解微課,為此筆者就微課的概念與特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)論述。

        (一)微課的概念

        微課之所以含有“微”的組成,主要是由于其具備的較短教學(xué)時間與較明確教學(xué)目標(biāo),而這就使得微課能夠較好服務(wù)于各類科目的教學(xué),學(xué)生也能夠通過微課教學(xué)的支持實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)能力的提升。值得注意的是,由于計算機(jī)與智能手機(jī)在我國學(xué)生群體中早已實(shí)現(xiàn)了廣泛普及,這就使得微課能夠借助這類平臺實(shí)現(xiàn)學(xué)生的隨時隨地學(xué)習(xí),由此可見微課這一教學(xué)模式所具備的具體優(yōu)勢。[1]

        (二)微課的特點(diǎn)

        結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料與自身實(shí)際經(jīng)驗總結(jié),本文將微課的特點(diǎn)概括為較短的教學(xué)時間、較高的目標(biāo)性與主體性、較高的靈活性三個方面。較短的教學(xué)時間,這一相對傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)實(shí)踐而出現(xiàn)的特點(diǎn),本身能夠較好滿足微課應(yīng)用的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識教學(xué)需求;較高目標(biāo)性與主體性特點(diǎn)主要來自于微課的專題化與模板化設(shè)計思路,這種設(shè)計思路影響下開展的微課教學(xué)能更好地向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)的主題與內(nèi)容;較高的靈活性,微課能夠依托智能手機(jī)與計算機(jī)進(jìn)行隨時、隨地學(xué)習(xí)是這一特點(diǎn)出現(xiàn)的主要原因,這也是微課相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式具備一定優(yōu)勢的原因所在。[2]

        二、微課在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用必要性

        (一)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升

        之所以說學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升能夠較好體現(xiàn)出微課在高職教育教學(xué)改革中應(yīng)用的必要性,主要是由于微課具備著提升學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的效用。筆者在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn),相較于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法與多媒體教學(xué)法,微課教學(xué)能夠憑借自身豐富的教學(xué)形式和內(nèi)容最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生能夠在微課的支持下感受學(xué)習(xí)樂趣,這自然在客觀上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升。此外,微課所能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)生自主進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)知識學(xué)習(xí)與理解,同樣能夠較好實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。[3]

        (二)共享教育資源

        除了提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率外,微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用還能夠?qū)崿F(xiàn)共享教育資源。由于微課是一種依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)方式,這就使得微課能夠在互聯(lián)網(wǎng)支持下不斷豐富自身資源,師生的互動增強(qiáng)也能夠由此獲得較好支持,由此我們能夠較為直觀認(rèn)識到微課在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用的必要性。[4]

        三、微課在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用原則

        為了能夠更為深入完成本文研究,我們還需要明晰微課在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用原則,而結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料與自身實(shí)際調(diào)查,本文將這一原則概括為以學(xué)生為中心、微型化、實(shí)用性三個方面。

        (一)以學(xué)生為中心原則

        對于以學(xué)生為中心這一原則來說,這一原則的出現(xiàn)主要是由于微課的受眾是學(xué)生,且目的是為了滿足學(xué)生的隨時隨地等學(xué)習(xí)要求所致,而這一原則的存在就使得應(yīng)用微課進(jìn)行的高職教育教學(xué)改革必須突出以學(xué)生為中心的理念,這樣才能最大限度上實(shí)現(xiàn)微課應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)。具體來說,相關(guān)教師在微課的具體應(yīng)用中,必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣愛好,并保證微課的易學(xué)性與交互性,這樣才能夠最大限度上發(fā)揮微課的優(yōu)勢,微課本身也才能夠更好地服務(wù)于高職教育教學(xué)改革。[5]

        (二)微型化原則

        對于微型化原則來說,這一原則不僅僅指的是微課的時間短且容量小的特點(diǎn)需要較好得到發(fā)揮,相關(guān)教師更需要保證微課應(yīng)用中的目標(biāo)明確且內(nèi)容簡潔,這樣才能夠結(jié)合微課實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的降低與學(xué)習(xí)效率的提高,而為了較好實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),相關(guān)教師就需要避免微課設(shè)計中出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖片等信息,同時還需要盡可能降低微課的數(shù)據(jù)量,這樣才能夠保證學(xué)生的注意力不會被分散,微課本身的傳播與分享也能夠由此得到更好實(shí)現(xiàn),這自然使得微課在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用得以更好地開展。

        (三)實(shí)用性原則

        除了上述幾方面外,實(shí)用性原則也是高職教育教學(xué)改革中微課應(yīng)用必須遵循的原則,這一原則要求微課不能單單作為示范課或公開課,而是需要在實(shí)際應(yīng)用中真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情,這樣才能夠保證微課更好地服務(wù)于高職教學(xué)教學(xué)改革。具體來說,相關(guān)教師需要以解決教學(xué)問題的微課制作原則、引入實(shí)踐案例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)、結(jié)合具體教學(xué)科目,由此就能夠保證微課教學(xué)的高質(zhì)量展開。

        四、微課在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用策略

        結(jié)合上文一系列內(nèi)容我們較為全面了解了本文的研究對象,而為了更為深入了解微課在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用,筆者結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料與自身認(rèn)知就這一改革應(yīng)用策略進(jìn)行了詳細(xì)探討,而這一探討主要圍繞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、分層教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三方面展開。

        (一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

        翻轉(zhuǎn)課堂又稱為顛倒課堂,其本身屬于一種典型的微課應(yīng)用教學(xué)模式,在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的具體教學(xué)中,以學(xué)生在課下看教學(xué)視頻代替教師的課堂講解,而課上則主要進(jìn)行練習(xí)與交流。結(jié)合這一論述我們不難發(fā)現(xiàn),翻轉(zhuǎn)課堂本身是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)安排的教學(xué)形式,而這一教學(xué)形式與微課的結(jié)合就能夠較好服務(wù)于高職教育教學(xué)改革。在我國當(dāng)下的高職教育中,由于學(xué)生之間往往存在著文化程度、素質(zhì)水平等多方面差距,這就使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能最大限度上實(shí)現(xiàn)因材施教,而結(jié)合微課的翻轉(zhuǎn)課堂就能夠滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,由此實(shí)現(xiàn)的因材施教自然將為高職教育教學(xué)改革提供有力支持。

        (二)分層教學(xué)

        對于應(yīng)用微課進(jìn)行的高職教育教學(xué)改革來說,結(jié)合分層教學(xué)也能夠為這一改革提供有力支持,而這里的分層教學(xué)指的是將不同水平的學(xué)生分成水平相近的分層并進(jìn)行教學(xué)的一種形式。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)形式,分層教學(xué)在教育界“可接受原則”引導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生差異性的承認(rèn)與考慮,而微課在其中的應(yīng)用就能為不同層次的學(xué)生提供不同微課資源,這樣就能夠保證每一層次的學(xué)生都能夠在微課的作用下最大限度上提升自身求知欲,這種結(jié)合微課的分層教學(xué)展開對于學(xué)生的全面發(fā)展與差異化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)都將帶來較為積極的影響。

        (三)實(shí)踐教學(xué)

        除了上述兩種結(jié)合新教學(xué)概念的微課應(yīng)用來說,在高職教育教學(xué)的微課應(yīng)用中,結(jié)合實(shí)踐教學(xué)也能夠保證微課效用的較好發(fā)揮。對于我國高職教育來說,實(shí)踐性和職業(yè)性的人才培養(yǎng)是其建立初衷,而高職教育的教學(xué)改革同樣需要圍繞這一初衷展開,這就使得結(jié)合微課開展實(shí)踐教學(xué)顯得很有必要。在實(shí)踐教學(xué)與微課的具體結(jié)合中,學(xué)生能夠在各類實(shí)訓(xùn)場所中應(yīng)用智能手機(jī)進(jìn)行微課的學(xué)習(xí),這種實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場的學(xué)習(xí)就能夠最大限度上推動學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的結(jié)合,這對于減輕實(shí)訓(xùn)教師負(fù)擔(dān)、提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量都將帶來較為積極的影響。

        五、結(jié)語

        本文詳細(xì)論述了微課的相關(guān)概念,并對微課在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用必要性、應(yīng)用原則、應(yīng)用策略進(jìn)行了深入分析,而由此我們較為直觀了解到微課這一教學(xué)模式具備的優(yōu)勢,希望這一認(rèn)知能夠為相關(guān)高職院校教學(xué)改革的更好開展帶來一定啟發(fā)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張靈芝.微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014(26):70-72.

        [2]高星.高職教育教學(xué)下的微課教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用探究[J].輕工科技,2015(1):121-122+155.

        [3]畢經(jīng)美.微課在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2015(3):78-79.

        [4]陳蓉芳.高職教育教學(xué)中的微課應(yīng)用探討[J].才智,2015(21):56.

        [5]劉艷平.微課在高職英語教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].中外企業(yè)家,2015(25):206-207.

        責(zé)任編輯:楊國棟

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