胡瑜

摘要：本文結(jié)合中職外貿(mào)專業(yè)課復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐，介紹了通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種可視化的思維工具對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納、整合，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建知識框架，從而提高復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；教學(xué)實(shí)踐；效率

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0032

一、問題的提出

在中職外貿(mào)專業(yè)課的復(fù)習(xí)中，由于專業(yè)知識繁雜，理論抽象，學(xué)生常常難以系統(tǒng)掌握知識，而教師在復(fù)習(xí)課中往往以傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行知識重現(xiàn)，這種填鴨式的復(fù)習(xí)模式無法幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，學(xué)生在復(fù)習(xí)課上的學(xué)習(xí)趨于無效。為了突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，尋求更合理、有效的復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)方式，筆者在外貿(mào)專業(yè)復(fù)習(xí)課中，嘗試引入構(gòu)建思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生梳理知識，提高復(fù)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖的含義和意義

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者Tony Buzan開發(fā)的一種圖形思維工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)層級的圖表現(xiàn)出來，將放射性思考變成一種具體化的形式。這種開放的思維方式能最大限度地將知識點(diǎn)鏈接集中，即將分散的知識點(diǎn)結(jié)集成知識網(wǎng)。繪制思維導(dǎo)圖的過程，學(xué)生即是思維創(chuàng)造的過程，通過利用左右腦功能，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，將知識轉(zhuǎn)化為圖像貯存在腦海中。

思維導(dǎo)圖作為一種簡單高效的思維工具，將其引入到外貿(mào)專業(yè)復(fù)習(xí)課堂中，具有如下意義：

1. 改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式，開拓學(xué)生思維能力

思維導(dǎo)圖作為一種圖形知識表征，有助于學(xué)生搜集知識、整合知識，提升學(xué)生原有的認(rèn)知水平，而構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程也是頭腦風(fēng)暴的過程，能夠很好地開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知自我覺醒。

2. 提高課堂討論質(zhì)量，促進(jìn)師生交流溝通

傳統(tǒng)一言堂模式的復(fù)習(xí)課上，學(xué)生是被動的接收者，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，而構(gòu)建導(dǎo)圖、完善導(dǎo)圖過程能夠促進(jìn)學(xué)生自主思考，通過師生溝通討論，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立的知識、思維體系。

3. 構(gòu)建學(xué)生知識體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)化、形象化。直觀的圖示有助于學(xué)生對知識進(jìn)行整理、聯(lián)系，更易于學(xué)生接受知識，同時幫助學(xué)生宏觀把握知識點(diǎn)，擯棄“只見樹木不見森林”的弊端。

三、構(gòu)建思維導(dǎo)圖在外貿(mào)專業(yè)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用和探究

基于對思維導(dǎo)圖概念和作用的分析，筆者嘗試在中職外貿(mào)專業(yè)課堂中結(jié)合思維導(dǎo)圖，通過課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后鞏固三個環(huán)節(jié)幫助學(xué)生梳理、整合知識點(diǎn)，取得不錯的效果。下面以海運(yùn)貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)的保障范圍的教學(xué)過程為例進(jìn)行闡述。

1. 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備分為兩部分：一是學(xué)生回顧海洋運(yùn)輸保險(xiǎn)范圍的知識點(diǎn)，并以教師給出核心詞為中心建構(gòu)本章節(jié)知識結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。二是學(xué)生搜集對本章節(jié)知識點(diǎn)存在的疑問。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生將零散的知識點(diǎn)組織起來，透過各層主題的連接發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在邏輯關(guān)系。同時，教師針對學(xué)生的疑惑，調(diào)整課上復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)強(qiáng)度，讓復(fù)習(xí)更加具有針對性。

2. 課堂實(shí)施

（1）知識點(diǎn)梳理

根據(jù)復(fù)習(xí)課的主題以及重要知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)若干問題引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理。

問題一：實(shí)際全損和推定全損的區(qū)別。

問題二：實(shí)際全損和推定全損的種類。

問題三：共同海損的認(rèn)定條件。

問題四：共同海損和單獨(dú)海損的區(qū)別。

問題五：施救費(fèi)用和救助費(fèi)用的區(qū)別。

通過教師提問學(xué)生回答，幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)的記憶，對細(xì)節(jié)知識查漏補(bǔ)缺。

（2）重難點(diǎn)點(diǎn)撥

為了進(jìn)一步突破重難點(diǎn)的知識，讓學(xué)生通過分析經(jīng)典例題，運(yùn)用已知的理論知識，加深學(xué)生對本章節(jié)知識點(diǎn)的掌握。如本章節(jié)中的難點(diǎn)知識共同海損，筆者發(fā)現(xiàn)即使學(xué)生能夠熟練說出共同海損的概念和認(rèn)定條件，但是在做題時學(xué)生判斷共同海損的錯誤率卻很高，因此筆者在復(fù)習(xí)課中引入案例，讓學(xué)生運(yùn)用共同還算理論知識分析案例，同時筆者及時講解思路，加深學(xué)生對共同海損的理解，解決了復(fù)習(xí)課中理論知識點(diǎn)重復(fù)復(fù)習(xí)，但實(shí)踐做題時錯誤率居高不下的問題。

（3）師生改導(dǎo)圖

學(xué)生通過以上兩個環(huán)節(jié)不斷地豐富原有的知識體系，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步對思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化、補(bǔ)充。同時，教師請學(xué)生展示思維導(dǎo)圖并根據(jù)導(dǎo)圖復(fù)述本章節(jié)知識，從而達(dá)到歸納知識、完善知識體系、鞏固知識的目的。

3. 課后應(yīng)用

為了檢驗(yàn)本章節(jié)的復(fù)習(xí)效果，筆者請學(xué)生課后完成一次小測驗(yàn)并就本堂課的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評價(jià)。學(xué)生普遍反映，通過檢索思維導(dǎo)圖，分析問題思路更加清晰。同時，學(xué)習(xí)成果自我評價(jià)表也顯示，運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于更好地理解、記憶知識，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

協(xié)作構(gòu)建思維導(dǎo)圖讓學(xué)生真正主動參與到復(fù)習(xí)中，課前學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)主動構(gòu)建導(dǎo)圖，課中深化對知識點(diǎn)的理解完善導(dǎo)圖，課后根據(jù)導(dǎo)圖進(jìn)行鞏固練習(xí)及時反思。通過三個以上節(jié)點(diǎn)突破以往傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中學(xué)生被動接受的困境，提高課堂復(fù)習(xí)績效，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不過，以上復(fù)習(xí)模式還處于嘗試階段，對于如何培養(yǎng)學(xué)生主動構(gòu)建思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，如何更加科學(xué)合理地繪制思維導(dǎo)圖以及如何讓思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中發(fā)揮更大的效用，這些問題還需要我們更進(jìn)一步的研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋紹榮.高中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖法的運(yùn)用[J].學(xué)園，2014（15）.

[2] 東尼·博贊，巴利·博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：中信出版社，2009.

（作者單位：浙江省溫州第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 325000）