張卜蕊

【內(nèi)容摘要】高中傳授的化學(xué)理論知識(shí)、化學(xué)元素構(gòu)成、分子排列特點(diǎn)等內(nèi)容對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用以及化學(xué)深層次研究等方面都有積極作用，但是部分高中的化學(xué)課堂仍然是教師的“表演課”，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解以及學(xué)習(xí)過(guò)程的參與積極性并不高。高中化學(xué)課堂的知識(shí)內(nèi)容是學(xué)生了解并喜歡化學(xué)的重要階段，通過(guò)營(yíng)造活躍的化學(xué)課堂以及化學(xué)分子的實(shí)驗(yàn)性研究，對(duì)學(xué)生的綜合能力提升以及化學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握都有積極作用。

【關(guān)鍵詞】高中 化學(xué) 實(shí)驗(yàn)探究

引言

實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的要求是教師將課堂讓給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自身的獨(dú)立思考以及討論獲得化學(xué)元素的特點(diǎn)以及應(yīng)用價(jià)值?；瘜W(xué)課堂向?qū)W生的自由發(fā)揮以及自主研究方向轉(zhuǎn)變，對(duì)提高授課效率以及學(xué)生的綜合能力等方面有積極作用。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力并拓寬學(xué)生的邏輯思維，而討論活動(dòng)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)元素知識(shí)點(diǎn)的理解，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力也會(huì)起到積極作用。

一、高中化學(xué)課堂主要教學(xué)現(xiàn)狀

高中化學(xué)課堂隨著教育改革工作的開(kāi)展逐漸進(jìn)行調(diào)整，但是調(diào)整的方向是教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力等方面并沒(méi)有直接的提升?；瘜W(xué)內(nèi)容逐漸深化，使得學(xué)生無(wú)法全面掌握所學(xué)知識(shí)。部分高中的化學(xué)課堂仍然采用傳統(tǒng)式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高。部分高中雖然在課堂中設(shè)立了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的次數(shù)以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等方面并不全面，學(xué)生只是作為“看客”進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨著化學(xué)課堂的“理論”增多，學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，而且綜合能力并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高①。

二、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的構(gòu)建思路

教師的思想應(yīng)該從“引路者”的角度進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)能力幫助學(xué)生理解化學(xué)元素的構(gòu)成以及分子排列順序是實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的主要構(gòu)建思路。校方應(yīng)該成立化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，以此為化學(xué)探究式教學(xué)工作的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。再次，教學(xué)方式應(yīng)該以化學(xué)實(shí)踐為主，教師需要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，并且留下關(guān)鍵性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此加深學(xué)生對(duì)化學(xué)元素、化學(xué)知識(shí)的印象。

三、采用實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的實(shí)施策略

1.多媒體與實(shí)驗(yàn)融合，構(gòu)建活躍課堂

化學(xué)課堂應(yīng)該以多媒體與實(shí)驗(yàn)融合為教學(xué)方式，教師應(yīng)該合理利用分化課堂時(shí)間，利用5分鐘的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)回顧，10分鐘的時(shí)間進(jìn)行理論講解，理論講解需要利用多媒體的聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)將化學(xué)分子的運(yùn)動(dòng)方式以及排列特點(diǎn)等形象的表達(dá)出來(lái)。20分鐘的化學(xué)課堂時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)操作嘗試，學(xué)生在進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，應(yīng)該以觀察化學(xué)元素的變化以及化學(xué)元素之間的不同反應(yīng)為主，教師可以利用多媒體進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中掌握化學(xué)元素的變化特點(diǎn)以及化學(xué)元素在日常生活中的主要用途。學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)的特點(diǎn)，從而激發(fā)其探索的積極性，理論與時(shí)間的融合是構(gòu)建活躍化學(xué)課堂的基礎(chǔ)，課堂剩余的時(shí)間應(yīng)該作為課堂總結(jié)和課后知識(shí)鞏固，合理化利用課堂時(shí)間是提高課堂質(zhì)量的必然選擇②。

2.實(shí)驗(yàn)與討論相結(jié)合，提高授課質(zhì)量

在學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)元素以及化學(xué)公式等知識(shí)點(diǎn)的討論，已有的化學(xué)知識(shí)具有科學(xué)性，但是這并不是阻止學(xué)生進(jìn)行自主延伸的理由。例如，二氧化碳的構(gòu)成實(shí)驗(yàn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生C和O之間的組合時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行無(wú)限延伸，“C與其他元素會(huì)構(gòu)成什么？O與其他化學(xué)元素會(huì)構(gòu)成什么？”以提問(wèn)的方式促使學(xué)生之間展開(kāi)積極討論，以此來(lái)進(jìn)行知識(shí)延伸，這是充實(shí)化學(xué)課堂內(nèi)容的有效手段。每節(jié)課的時(shí)間有限，如果知識(shí)點(diǎn)太多，學(xué)生無(wú)法理解，但是由一個(gè)主要的知識(shí)點(diǎn)，向與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，就可以提高授課質(zhì)量，知識(shí)的學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)，但是需要建立在授課內(nèi)容循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上③。

3.討論與應(yīng)用相融合，提升學(xué)生的綜合能力

化學(xué)課堂的最后環(huán)節(jié)應(yīng)該以學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的自由討論為中心，以所學(xué)化學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用為宗旨，以此提高學(xué)生對(duì)化學(xué)元素的應(yīng)用能力以及獨(dú)特的見(jiàn)解能力。學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)知識(shí)，并且會(huì)因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)的應(yīng)用特性，而開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，在理論與實(shí)踐教學(xué)的雙重手段下，學(xué)生的知識(shí)面以及知識(shí)應(yīng)用能力都會(huì)得到相應(yīng)的提高。課堂討論以及知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用是實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的最后階段，保證學(xué)生的“學(xué)以致用”是教育工作的根本目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的應(yīng)用可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐與理論教學(xué)的完美融合是化學(xué)教師進(jìn)行授課的有效方式。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察化學(xué)元素融合后的變化，可以讓學(xué)生清晰的了解化學(xué)元素的性質(zhì)以及特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用以及化學(xué)知識(shí)延伸學(xué)習(xí)等方面都有積極作用。通過(guò)探究式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，教師的適當(dāng)講解以及引導(dǎo)，高中化學(xué)課堂的氣氛以及教學(xué)質(zhì)量等方面都會(huì)提高，而且鍛煉了學(xué)生的思維能力以及動(dòng)手能力。

【注釋】

① 朱宇萍、何春燕. 新課標(biāo)下中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)模式的研究——以“苯與溴的取代反應(yīng)”教學(xué)為例[J]. 內(nèi)江科技，2014 （10）：154-155.

② 伍敏. 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J]. 亞太教育，2015（13）：42.

③ 王梅、張學(xué)軍、唐久磊. 基于“探究性化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)”的聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014（07）：108-111.

（作者單位：江蘇省睢寧縣高級(jí)中學(xué)北校）