張興鶴

摘 要：本文介紹了加德納的多元智能理論的內(nèi)涵，闡述了在高職教育中應(yīng)用多元智能理論的現(xiàn)實意義，提出了開發(fā)高職生學(xué)習(xí)潛力的思路和途徑。

關(guān)鍵詞：多元智能；高職學(xué)生；學(xué)習(xí)潛能開發(fā)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-022-01

一、多元智能理論介紹

傳統(tǒng)的智商理論認為，智能是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力。加德納把智能定義為“是在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。傳統(tǒng)智能理論僅僅以人的語言智能和數(shù)理邏輯智能為依據(jù)，構(gòu)建了與傳統(tǒng)考試方式一致的智商（IQ）測試方法。它關(guān)注的是“你的智能有多高？”，用典型的線性思維方式來審視學(xué)生，“低能兒”理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)被學(xué)校教育所淘汰?！岸嘣悄堋眲t不同，它認為每個人除了語言和數(shù)理邏輯智能以外至少還有其它六種智能，即“音樂智能”、“人際關(guān)系智能”、“空間智能”、“自我認知智能”、“運動智能”、“自然觀察智能”等。智能具有相對獨立性、實踐性、時代性、多元性、同位性、開放性等特點。它關(guān)注的問題是“你的智能類型是什么？”學(xué)生的智能無高低之分，只有智能傾向的不同和結(jié)構(gòu)的差別。它承認差異，不承認“差生”。“多元智能”理論主張，評價一個學(xué)生應(yīng)該從多元多維的角度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能所長，通過適當(dāng)?shù)慕逃龔娀溟L處，促進各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，達到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。多元智能理論的精髓不在于提出人們有多少項智能，而在于指出了人與人潛能的差異性與多樣性。

二、高職教育借鑒和應(yīng)用多元智能理論的意義

多元智能理論的提出，為實施素質(zhì)教育奠定理論基礎(chǔ)。長期以來，我們的教育以培養(yǎng)傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)智力為中心，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)過于單調(diào)，課程內(nèi)容過于局限，教學(xué)模式過于同一，評價方式過于僵化。我國的職業(yè)教育課程比較注重理論的整體性、系統(tǒng)性和科學(xué)化，但是培養(yǎng)出的學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力不強，尤其是實踐操作能力遠遠落后于人。實施素質(zhì)教育不應(yīng)只是傳統(tǒng)意義上的只注重以語言和數(shù)理邏輯智能為核心的智力，而更應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的多元智能，這是高職院校課程改革的重要目標(biāo)之一。

多元智能理論的提出，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力提供理論依據(jù)。借鑒多元智能理論，不僅現(xiàn)實生活需要每個人都充分利用自身的多種智能來解決各種實際問題，而且經(jīng)濟社會的發(fā)展進步也需要人們創(chuàng)造出社會需要的各種產(chǎn)品。高職教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，通過培養(yǎng)學(xué)生的多元智能使學(xué)生實現(xiàn)由善于解答問題向解決問題轉(zhuǎn)變。

多元智能理論的提出，為樹立人人成功的人才觀提供理論依據(jù)。加德納認為，每個人或多或少具有八種智能，只是其組合和發(fā)揮的程度不同。多元智能理論的精髓不在于提出人們有多少項智能，而在于指出人與人潛能的差異性與多樣性，每一個學(xué)生都是一個潛在的天才。教育學(xué)生正確認識自己，挖掘自己的潛能，使自己成人成才。高職教育應(yīng)該做的就是面向全體學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的智能強項，提升學(xué)生的弱勢智能，為不同智能潛力的學(xué)生提供適合他們發(fā)展的不同教育，把他們培養(yǎng)成不同類型的人才。

多元智能理論的提出，為樹立因材施教的教學(xué)觀提供理論依據(jù)。多元智能理論所倡導(dǎo)的是“對癥下藥”的教學(xué)觀?！皩ΠY下藥”的教學(xué)觀有兩種含義：一是針對不同智能特點的“對癥下藥”。加德納認為，不同智能領(lǐng)域都有自己獨特的發(fā)展過程并使用不同符號系統(tǒng)，因此教師的教學(xué)方法和手段應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所不同。二是針對不同學(xué)生的“對癥下藥”。同樣的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)時應(yīng)該針對每個學(xué)生的不同智能特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向“對癥下藥”的進行，以促進全面的多元的智能發(fā)展。

多元智能理論的提出，為樹立多元多維的評價觀提供理論依據(jù)。

三、高職院校開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的思路和途徑

1、體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，實施有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)分制。多元智能的教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念的區(qū)別是：前者體現(xiàn)“以人為本”的思想，強調(diào)“以學(xué)生為中心”的個別化教學(xué)策略，關(guān)注“個別差異”，注重“智能優(yōu)勢”的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和成功欲望；后者注重理性工具“劃一標(biāo)準(zhǔn)”的達成，力求滿足一次“就業(yè)率”。多元智能的教學(xué)理念關(guān)注社會中每一個個體的和諧、健康發(fā)展，滿足多元需求，釋放人格能量，使個性尤其是精神和人的價值、理解力、判斷力、批判思考精神及表達能力得到和諧發(fā)展。多元智能的教學(xué)采用多種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的方法，如行為導(dǎo)向教學(xué)法、案例分析法、仿真模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法以及制作產(chǎn)品實戰(zhàn)體驗法，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時獲得職業(yè)知識，提升職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)競爭力。

2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生多元智能展示的空間和平臺，加強校園文化建設(shè)，完善校企合作機制。多元智能理論認為每個學(xué)生至少具有八種智能，對于大多數(shù)人來說，如果給予適度的鼓勵與指導(dǎo)，每個人都有能力使自己的智能發(fā)展到一定水平。因此，職業(yè)教育應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的環(huán)境，培育學(xué)生的成就欲望、職業(yè)期望及為每個學(xué)生提供成功的機會和展示才能的平臺。高職院校的校園文化，是在多年的職業(yè)教育實踐中積淀而成的。強調(diào)高職院校文化建設(shè)應(yīng)注重校園文化和企業(yè)文化的融合，有助于終身教育理念的傳播，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、以學(xué)生發(fā)展為本，強化情境性、真實性、過程性評價，構(gòu)建多元多維評價體系。加德納的多元智能理論的評價理念與傳統(tǒng)評價最大的區(qū)別在于：前者在關(guān)注每個學(xué)生智能優(yōu)勢的前提下，承認個別差異，倡導(dǎo)真實性的評價。其評價理念是關(guān)注學(xué)生起點行為以及潛在能力的發(fā)揮；其評價重心是基于學(xué)生個體優(yōu)勢的發(fā)揮；其評價的價值取向是滿足多元需求；其評價的動態(tài)過程表現(xiàn)為以學(xué)生成長發(fā)展為導(dǎo)向；評價分為教師、家長、學(xué)生、用人單位四個層面；評價的結(jié)果使學(xué)生感到自己有價值、受到尊重，并且有信心發(fā)展自己的能力。而后者的評價更多的是強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化等。單純關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績所造成的后果是驚人的。

正當(dāng)職業(yè)教育工作者和社會共同尋求更好方式來為學(xué)生在21世紀(jì)這樣一個高科技層出不窮、信息發(fā)達的世界里生存、學(xué)習(xí)、工作而做準(zhǔn)備的時候，加德納的多元智能理論為職業(yè)院校教師和教學(xué)改革提供了一個新視角。在多元智能視野下，教育者要樹立積極樂觀的學(xué)生觀、人人成功的人才觀、“對癥下藥”的教學(xué)觀和多元多維的評價觀，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，促進學(xué)生成人成才，促進學(xué)生終身發(fā)展。