潘新國(guó)

【內(nèi)容摘要】高中生物中有非常多的概念性知識(shí)，而對(duì)概念的高效學(xué)習(xí)能夠有效的幫助學(xué)生更好的理解和掌握生物知識(shí)。教師可以通過(guò)演繹法、類(lèi)比法和圖示法等三個(gè)方面，提升概念教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中生物 概念教學(xué) 策略

高中生物中有非常多的概念性知識(shí)，而對(duì)概念的高效學(xué)習(xí)能夠有效的幫助學(xué)生更好的理解和掌握生物知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)妮o助教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠針對(duì)不同類(lèi)型的物理概念，使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更輕松并且高效的學(xué)習(xí)生物。本人筆者將結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從演繹法、類(lèi)比法和圖示法等三個(gè)方面進(jìn)行闡述，談一談自己在生物概念方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、演繹法，直觀形象

高中生物中有許多知識(shí)因?yàn)椴荒軌蛑庇^的看到真實(shí)的事物，所以無(wú)法準(zhǔn)確理解這些知識(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)生心中生物較抽象的存在。因此，為了活化知識(shí)并加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師可以針對(duì)教學(xué)知識(shí)大膽引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假說(shuō)演繹，使學(xué)生直觀的了解抽象知識(shí)的本質(zhì)，使得學(xué)生的知識(shí)體系學(xué)習(xí)認(rèn)知更加穩(wěn)固，使得學(xué)生能夠更輕松愉快的學(xué)習(xí)生物概念。

比如，我在為學(xué)生們講解高中生物中《基因的分離定律》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在帶領(lǐng)大家對(duì)課本上基因的分離定律內(nèi)容有了字面上的把握后，為進(jìn)一步加深學(xué)生們對(duì)基因的分離定律的理解，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行了孟德?tīng)柤僬f(shuō)演繹法的第三步即根據(jù)假說(shuō)進(jìn)行演繹推理。我先給學(xué)生們推理了一對(duì)相對(duì)性狀的測(cè)交，即雜種高莖Aa與隱性純合子矮莖aa進(jìn)行測(cè)交后得到后代高莖Aa與矮莖aa性狀比為一比一。然后我又給學(xué)生們推理了兩顯性雜合子雜交，推理后得到高莖Aa與矮莖aa性狀比為三比一。經(jīng)過(guò)這樣推理后使學(xué)生們深度把握了基因分離定律的內(nèi)容，即遺傳因子成對(duì)存在且不相融合，遺傳因子發(fā)生分離后進(jìn)入不同配子，方便了學(xué)生們以后做遺傳題。

通過(guò)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中利用演繹法給學(xué)生們講解一些概念，不僅使得學(xué)生們學(xué)會(huì)了概念，而且能夠加深學(xué)生們對(duì)概念的把控，使得學(xué)生們知識(shí)學(xué)習(xí)靈活、課堂效率增強(qiáng)、知識(shí)應(yīng)用簡(jiǎn)便，極大的方便了學(xué)生們的知識(shí)應(yīng)用能力與遷移能力。

二、類(lèi)比法，觸類(lèi)旁通

高中生物概念有許多非常相似的知識(shí)，這類(lèi)的知識(shí)有很多類(lèi)似的地方，但是在細(xì)微處有很大的差別，而且這些知識(shí)如果不加以對(duì)比學(xué)生很容易混淆，因此針對(duì)這一類(lèi)的知識(shí)最好的教學(xué)方式就是采用比較法，將這些知識(shí)系統(tǒng)地整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類(lèi)比法達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果，從而能夠清晰地分辨這些知識(shí)，并且能夠牢固的記憶和掌握。

比如，我在給學(xué)生們講解高中生物中《細(xì)胞呼吸》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我先要求學(xué)生們自主預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生們經(jīng)過(guò)自主預(yù)習(xí)后我提問(wèn)學(xué)生們說(shuō)：“大家對(duì)細(xì)胞呼吸有了初步的了解，那么大家是否發(fā)現(xiàn)細(xì)胞呼吸作用的過(guò)程與光合作用有些相似，現(xiàn)在回憶類(lèi)比光合作用的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)一下細(xì)胞呼吸?！蔽议_(kāi)始學(xué)生們帶領(lǐng)了學(xué)習(xí)本課，我先就呼吸作用與光合作用等化學(xué)方程式進(jìn)行了類(lèi)比，先使學(xué)生們明白呼吸與光合本質(zhì)上就是二氧化碳的產(chǎn)生與吸收過(guò)程，這樣方便的學(xué)生們記憶細(xì)胞呼吸的方程式，然后針對(duì)方程式我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們類(lèi)比光合作用的分步對(duì)細(xì)胞呼吸過(guò)程進(jìn)行了深究，使得學(xué)生們?cè)陬?lèi)比中，深度把握了細(xì)胞呼吸個(gè)過(guò)程中的產(chǎn)物與反應(yīng)條件、反應(yīng)地點(diǎn)，方便了學(xué)生們對(duì)細(xì)胞呼吸一節(jié)的掌握。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中利用類(lèi)比法，不僅能夠鞏固學(xué)生們以前所學(xué)知識(shí)，而且還能夠溫故知新通過(guò)類(lèi)比使得新學(xué)知識(shí)框架清晰，方便了學(xué)生們對(duì)新知的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，類(lèi)比法的應(yīng)用也有效培養(yǎng)了學(xué)生們舉一反三、總結(jié)反思的能力，提高了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。

三、圖示法，提綱挈領(lǐng)

高中生所學(xué)生物課程中，有極大一部分概念是比較抽象，學(xué)生無(wú)法從生硬的概念描述中把握內(nèi)容，這就要求高中生物教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中巧妙設(shè)計(jì)圖示或靈活運(yùn)用教材概念圖，直觀形象的向?qū)W生們展示課本概念及反應(yīng)過(guò)程，使學(xué)生們能夠看圖識(shí)知識(shí)或看知識(shí)聯(lián)想圖示，提高學(xué)生們的抽象思維與結(jié)合能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

比如，我在給學(xué)生們講解高中生物中《細(xì)胞的減數(shù)分裂》這一部分內(nèi)容時(shí)，為方便學(xué)生們更直觀形象理解掌握減數(shù)分裂過(guò)程，所以我在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)引入了概念圖。在講解哺乳動(dòng)物精子的形成過(guò)程時(shí)我先展示了各過(guò)程變化圖示讓學(xué)生們直觀看到每個(gè)過(guò)程染色體、DNA以及姐妹染色單體等的數(shù)目的變化情況。然后用各概念圖示直觀展示減數(shù)分裂前期同源染色體聯(lián)會(huì)時(shí)的重要特征即：同源染色體有規(guī)律的排列在一起；初級(jí)精母細(xì)胞形成過(guò)程中同源染色體的分離過(guò)程；以及次級(jí)精母細(xì)胞形成過(guò)程中紡錘體牽引下著絲點(diǎn)分裂和染色體的分裂過(guò)程。

通過(guò)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中利用圖示法，不僅方便了教師們課堂的開(kāi)展，而且有效的提高了學(xué)生們的課堂接受效率使得學(xué)生們的知識(shí)接收能力大幅度提高。同時(shí)，圖示解讀使得抽象知識(shí)具體形象化，簡(jiǎn)化了學(xué)生們對(duì)認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)掌握，提高了學(xué)生們知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

總而言之，在高中生物的概念教學(xué)過(guò)程中，采用恰當(dāng)?shù)妮o助教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，不僅能夠使得學(xué)生更清晰牢固地掌握知識(shí)，還能在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技巧，從而完善學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面能力的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生能夠全面發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省如東縣岔河中學(xué)）