劉云佳

摘要：普通本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，這是現(xiàn)在高校轉(zhuǎn)型的大趨勢。在這樣的形勢下，民辦本科院校的大學(xué)英語課程將走向多元化、專業(yè)化和應(yīng)用化。大學(xué)英語教師作為課程改革的主體，發(fā)揮重要的作用，同時大學(xué)英語教師也面臨職業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型，如何在這樣重要的轉(zhuǎn)型期，發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展中的瓶頸，找到相應(yīng)的策略，是本文探討的重點。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型期 民辦高校 大學(xué)英語教師 職業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）08-0020-01

2014年，國務(wù)院總理李克強在主持召開國務(wù)院的常務(wù)會議時，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育工作，同時提出要引導(dǎo)“一批普通本科高校向應(yīng)技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。在此之后，一大批地方本科院校已經(jīng)陸續(xù)轉(zhuǎn)型，這其中包括部分民辦高校。其中大學(xué)英語作為高?；A(chǔ)課程的重要組成部分，也同時要作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)型。民辦高校的核心資源是師資隊伍，教師是轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵和主體，所以大學(xué)英語教師在此形勢下如何規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，使其得到可持續(xù)健康的發(fā)展關(guān)系到轉(zhuǎn)型后大學(xué)英語課程的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)型期民辦高校大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的問題分析

（一）師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

民辦高校普遍存在的一個問題是，大學(xué)英語教師的師資結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不平衡。主要體現(xiàn)在5個方面，分別是性別、年齡、職稱、學(xué)歷和教師素養(yǎng)。這些不平衡已經(jīng)嚴(yán)重影響到教師隊伍的健康發(fā)展。

（二） 教學(xué)理念問題

首先，由于高中的應(yīng)試教育的影響，學(xué)生升入大學(xué)后學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致教師教學(xué)理念滯后，不能將英語教學(xué)與高校的應(yīng)用型發(fā)展相結(jié)合，與培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力相結(jié)合。同時，民辦高校學(xué)生的生源層次參差不齊，導(dǎo)致教師教授的教學(xué)內(nèi)容知識面窄，很少拓展課外知識。不能將先進(jìn)的教學(xué)理念輸入給學(xué)生，例如以學(xué)生為中心、慕課、微課等。這種長期落后的教學(xué)觀念會阻礙英語教師職業(yè)發(fā)展。

（三）科研能力問題

民辦高校的大學(xué)英語教師已經(jīng)意識到科研能力的提高是教師職業(yè)發(fā)展的重要因素。但是由于大多數(shù)教師缺乏系統(tǒng)的理論知識、學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)，理論與實踐脫軌，導(dǎo)致民辦高校的大部分大學(xué)英語教師科研方向不明確，研究問題膚淺，無長期科研規(guī)劃，發(fā)表核心論文較少，主持課題較少等問題。這也很大程度上制約了教師的職業(yè)發(fā)展。

（四）職業(yè)化發(fā)展意識問題

民辦高校英語教師對于自身的職業(yè)發(fā)展意識淡薄。很多教師只是將教師的職業(yè)作為謀生的手段，所謂的職業(yè)發(fā)展也就是評職稱和升職。這就導(dǎo)致了大部分教師并未將職業(yè)看作實現(xiàn)自我價值的體現(xiàn)。就不能將職業(yè)的發(fā)展與終生學(xué)習(xí)掛鉤，不能主動運用現(xiàn)代教育手段，不能主觀上尋找教學(xué)規(guī)律和完善教學(xué)方法。最終導(dǎo)致其成長的內(nèi)動力不足，阻礙職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)型期民辦高校大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的策略研究

（一）新形勢下教師角色的重新定位

隨著轉(zhuǎn)型期的到來，中國高校將部分跨入應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的時代，民辦高校作為普通本科高校的重要組成部分，也將轉(zhuǎn)入此行列。大學(xué)英語教師仍然將自己定位在“教書育人”的角色已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需要。在新形勢下，大學(xué)英語教師應(yīng)該滿足應(yīng)用型專業(yè)發(fā)展的需要，根據(jù)生源和專業(yè)設(shè)置特點做新英語課程的研究者和設(shè)計者；同時滿足專業(yè)發(fā)展需要，同專業(yè)教師合作，成為教學(xué)的合作者；在此基礎(chǔ)上，借助大數(shù)據(jù)時代的優(yōu)勢，發(fā)揮微課等資源，帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

（二）新形勢下教師知識結(jié)構(gòu)的完善

大學(xué)英語教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，要具備堅實的英語基礎(chǔ)、良好的聽說讀寫技能。轉(zhuǎn)型期，大學(xué)英語課程體系已呈現(xiàn)多元化、專業(yè)化態(tài)勢，也就是說，大學(xué)英語的定位正從綜合類英語向?qū)ｉT用途英語（ESP）轉(zhuǎn)型。大學(xué)英語教師應(yīng)主動與其他專業(yè)教師合作，增進(jìn)對專業(yè)知識體系的了解，熟悉該專業(yè)的教學(xué)特點和模式，完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

（三）新形勢下教師科研成果和教學(xué)實踐轉(zhuǎn)換

轉(zhuǎn)型期，教師應(yīng)提高科研能力，以達(dá)到內(nèi)在知識的內(nèi)化。同時，英語教師應(yīng)關(guān)注新形勢下的教學(xué)發(fā)展規(guī)律和特點，將其科研成果轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)，將其服務(wù)于實踐。

（四）新形勢下教師不斷對教學(xué)進(jìn)行反思

教師的職業(yè)發(fā)展過程就是不斷地對實踐進(jìn)行反思的過程。教師在教學(xué)中應(yīng)不斷地對新形勢下的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)效果進(jìn)行反思、分析。不斷完善個人的教學(xué)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身的職業(yè)發(fā)展。

三、結(jié)論

中國應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的發(fā)展已經(jīng)勢不可擋，它是各普通高等院校發(fā)展的主流方向。民辦本科大學(xué)英語教師為適應(yīng)這一變化趨勢，正確地作出職業(yè)規(guī)劃，找到其未來職業(yè)發(fā)展方向，緊跟時代步伐，做到教學(xué)、科研與學(xué)習(xí)的共同發(fā)展，這將有利于民辦高校整體大學(xué)英語師資隊伍的建設(shè)和提高應(yīng)用技術(shù)型民辦院校的辦學(xué)水平，促進(jìn)其長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婧.大學(xué)公共英語教師發(fā)展研究[D].蘭州大學(xué)，2014.

[2]陳二春，劉稱生.大學(xué)英語教師發(fā)展存在的主要問題與對策分析[J].江西理工大學(xué)報，2013（3）.

責(zé)任編輯：楊國棟