張鍇楠

摘要：雙向?qū)熤频陌l(fā)展已經(jīng)有一段時(shí)間，也在實(shí)踐過(guò)程中得到了一定的改革和調(diào)整，但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)雙向?qū)熢趯?shí)際的應(yīng)用過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題。本文就雙向?qū)熤圃谂囵B(yǎng)人才方面的重要性，以及在實(shí)際的發(fā)展過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題做了分析，并且討論了相關(guān)的解決方法。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；畢業(yè)設(shè)計(jì)；雙導(dǎo)師制

引言：畢業(yè)設(shè)計(jì)作為高校培養(yǎng)學(xué)生的重要組成部分，能夠促使學(xué)生的在畢業(yè)前進(jìn)行全面的向?qū)I(yè)化訓(xùn)練，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和提高基本技能的重要保障。在獨(dú)立學(xué)院的不斷發(fā)展過(guò)程中，為了適應(yīng)當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)，要認(rèn)清當(dāng)前教育中的各種問(wèn)題，并且根據(jù)實(shí)際的情況制定針對(duì)性措施。而“雙導(dǎo)師制”的應(yīng)用和推廣，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中取得了良好的效果，能夠有效的將學(xué)生的理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)化人才。

一、“雙導(dǎo)師制”實(shí)行的重要性

隨著我國(guó)教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院在10多年的發(fā)展中取得了較大的成就，社會(huì)各界對(duì)獨(dú)立學(xué)院的資金投資力度加大，學(xué)院的基礎(chǔ)設(shè)施得到了進(jìn)一步的完善。為了順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、全面性新型人才的需求，學(xué)校的教育模式逐漸有了很大的改變，在促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展中起著重要的推動(dòng)作用。同時(shí)，由于獨(dú)立學(xué)院更加較普通的高等學(xué)院相比更加注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，致力于培育專(zhuān)業(yè)化的新型技術(shù)人才。為此，“雙導(dǎo)師制”的作用在學(xué)校的教育方面就起著至關(guān)重要的作用，“雙導(dǎo)師制”通過(guò)在學(xué)生大二的時(shí)候安排校內(nèi)指導(dǎo)老師，在大三的時(shí)候再安排校外指導(dǎo)老師，校內(nèi)導(dǎo)師注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展空間的培養(yǎng)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)基礎(chǔ)理論知識(shí)的積累。而校外指導(dǎo)老師則注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)道德，為以后步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。并且，“雙導(dǎo)師制”中的校內(nèi)外導(dǎo)師之間不是孤立的個(gè)體，而是通過(guò)兩者之間進(jìn)行密切協(xié)作，共同促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化人才的培養(yǎng)。

二、“雙導(dǎo)師制”中的不足

（1）師資力量不足

獨(dú)立學(xué)院“雙導(dǎo)師制”中導(dǎo)師的安排按照相關(guān)的要求應(yīng)該具有很高的專(zhuān)業(yè)化研究水準(zhǔn)，但是就相關(guān)的調(diào)查顯示很多的獨(dú)立學(xué)院中的指導(dǎo)老師的水平參差不齊。雖然其中有教學(xué)研究的骨干，專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)也較高，但是大多數(shù)的指導(dǎo)老師并沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)的研究，并不了解指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的具體情況。在對(duì)學(xué)院進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候僅僅只能指導(dǎo)一些表面的理論，而深層次的關(guān)鍵問(wèn)題并不能給于有效地指導(dǎo)。同時(shí)，由于獨(dú)立學(xué)院中的學(xué)員較多，如果按照相關(guān)規(guī)定進(jìn)行指導(dǎo)老師的分配，也就是說(shuō)，校內(nèi)的指導(dǎo)老師所帶的學(xué)生在15人以下，每周進(jìn)行一次指導(dǎo)。而校外的指導(dǎo)老師所帶的學(xué)生在5人以下，每?jī)芍苓M(jìn)行一次指導(dǎo)。在當(dāng)前的獨(dú)立學(xué)院中進(jìn)行這樣的安排，老師的數(shù)量完全跟不上。

（2）指導(dǎo)中的缺陷

校外的指導(dǎo)主要是針對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的應(yīng)用，但是事實(shí)上，對(duì)校外的指導(dǎo)老師的要求應(yīng)該有著有著更高的要求，也就是不僅僅只是在實(shí)踐操作能力有很深的研究，在基礎(chǔ)理論知識(shí)上也應(yīng)該有著很深的了解。這樣才能夠很好的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況有著進(jìn)一步的了解，才能夠更好的指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。但是就獨(dú)立學(xué)院“雙導(dǎo)師制”的具體情況來(lái)看，校外聘請(qǐng)的指導(dǎo)老師的水平和指導(dǎo)的能力都與規(guī)定的水準(zhǔn)有著很大的差異，甚至某一些研究生的校外指導(dǎo)老師還是普通高校的高級(jí)教師，雖然這些指導(dǎo)老師作為教學(xué)中的骨干，在授課方面十分出色，但是它們就某一專(zhuān)業(yè)的研究并不多，對(duì)研究中相關(guān)理論與實(shí)踐的能力掌握水準(zhǔn)差異較大。因此，校外的指導(dǎo)老師的作用并沒(méi)有在實(shí)踐中發(fā)揮作用，這也就導(dǎo)致聘請(qǐng)的指導(dǎo)老師沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的效果。

（3）“雙導(dǎo)師制”缺乏有效的管理

“雙導(dǎo)師制”作為當(dāng)前培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才的重要手段之一。這種培養(yǎng)方式主要是通過(guò)校內(nèi)和校外導(dǎo)師之間的協(xié)同合作，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，而校外導(dǎo)師則是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的操作中。但是就目前對(duì)“雙導(dǎo)師制”進(jìn)行的調(diào)查來(lái)看，這種導(dǎo)師模式在實(shí)際的運(yùn)行和推廣過(guò)程中存在著較大的問(wèn)題，根本就在于沒(méi)有對(duì)導(dǎo)師的職責(zé)進(jìn)行明確的規(guī)定，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行論文研究和撰寫(xiě)論文研究的過(guò)程中，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效地監(jiān)督和管理。同時(shí)，學(xué)校對(duì)聘請(qǐng)的導(dǎo)師缺乏有效的管理，沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的考核機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制等，嚴(yán)重抑制了導(dǎo)師督促學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒(méi)有將導(dǎo)師在校內(nèi)外的作用充分的發(fā)揮出來(lái)。

三、“雙導(dǎo)師制”有效實(shí)施的對(duì)策研究

（1）加強(qiáng)導(dǎo)師的培訓(xùn)管理

以國(guó)家教育部門(mén)頒發(fā)的各種規(guī)培計(jì)劃為依據(jù)，對(duì)各高校的老師開(kāi)展各種培訓(xùn)活動(dòng)。同時(shí)在導(dǎo)師進(jìn)修的過(guò)程中，可以通過(guò)學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃管理，引導(dǎo)老師參與到具體的實(shí)踐研究中，增強(qiáng)導(dǎo)師的實(shí)踐能力。學(xué)校還可以聘請(qǐng)其他學(xué)校的專(zhuān)業(yè)學(xué)位指導(dǎo)老師進(jìn)行專(zhuān)題講座、試驗(yàn)談?wù)?、案例研究等，加?qiáng)各個(gè)學(xué)校導(dǎo)師的之間的交流，同時(shí)在交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)到其他學(xué)校開(kāi)展雙導(dǎo)師制的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，這樣既可以完善本校的雙導(dǎo)師制管理模式，同時(shí)有又可以提高導(dǎo)師的實(shí)踐指導(dǎo)能力和教學(xué)能力[1]。

（2）明確導(dǎo)師的職責(zé)

學(xué)?？梢跃蛯?dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的特點(diǎn)和情況制定詳細(xì)的、清晰的導(dǎo)師工作的職責(zé)。并且在學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文撰寫(xiě)等各個(gè)學(xué)習(xí)階段，可以擬定一個(gè)最低的要求，而導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的導(dǎo)師職責(zé)。只有這樣，才能充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用，提高學(xué)校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才的質(zhì)量和數(shù)量。

（3）加強(qiáng)導(dǎo)師的監(jiān)督管理

對(duì)校內(nèi)外的導(dǎo)師進(jìn)行有效的監(jiān)督管理，是促進(jìn)“雙導(dǎo)師制”推廣和發(fā)展的重要因素。學(xué)校監(jiān)督管理不僅要體現(xiàn)在導(dǎo)師指導(dǎo)的每一個(gè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，還要通過(guò)具體的考核制度調(diào)整導(dǎo)師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。這樣既可以督促校內(nèi)外的導(dǎo)師作出高效的指導(dǎo)，還能夠促進(jìn)學(xué)生在指導(dǎo)中的學(xué)習(xí)，讓雙導(dǎo)師制在培養(yǎng)研究方面發(fā)揮重要的積極作用。還可以有效的激勵(lì)導(dǎo)師履行自己指導(dǎo)的職責(zé)，保障雙向?qū)熤频玫胶芎玫膶?shí)施。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，雙向?qū)熤谱鳛閷?zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要手段之一，在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才方面發(fā)揮著重要的作用。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)理論校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)踐等，通過(guò)兩個(gè)導(dǎo)師的共同配合培養(yǎng)人才。為了促進(jìn)雙向?qū)熤频耐茝V和發(fā)展，還需要相關(guān)的部門(mén)就實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行具體的分析，采取針對(duì)性措施，讓雙向?qū)熤频玫讲粩嗟耐晟?，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王一海.基于畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的高職“雙導(dǎo)師”制教師隊(duì)伍建設(shè)思考[J].職教通訊，2014，（32）：71-73+78.[2017-09-08].