佟才麗 吳瓊

[摘要]關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是幼兒在活動(dòng)過程中通過不斷建構(gòu)而獲得的對(duì)幼兒未來的發(fā)展有重要價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，其在美國(guó)的高寬課程中具有廣泛的應(yīng)用。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)等具有重要影響。從未來發(fā)展看，研究者應(yīng)深入分析關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)學(xué)前教育改革的指導(dǎo)作用，探究學(xué)前兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)獲得的實(shí)踐路徑，探討如何基于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展學(xué)前兒童核心素養(yǎng)的問題。

[關(guān)鍵詞]關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；高寬課程；主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)前教育

[中圖分類號(hào)] G61 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2017）01-0099-04

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201701020

一、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)及其在高寬課程中的應(yīng)用

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（key experiences）是美國(guó)高寬課程（High/Scope）的核心概念，用來描述幼兒在社會(huì)、認(rèn)知、身體和情感等方面的發(fā)展?fàn)顩r。高寬課程研究者認(rèn)為，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒發(fā)展的影響是巨大的，通過對(duì)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的研究可以了解幼兒的興趣、需要和發(fā)展水平；教育實(shí)踐者以關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為指引，能夠更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在高寬課程中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）以關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)設(shè)計(jì)與實(shí)施教育活動(dòng)

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是教師及保育人員用以了解幼兒發(fā)展、為幼兒安排活動(dòng)、觀察幼兒如何與材料和他人互動(dòng)以及家長(zhǎng)討論幼兒進(jìn)展的指針[1]，具有教育目標(biāo)的特性。在高寬課程中，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是教師設(shè)計(jì)與實(shí)施教育活動(dòng)的重要依據(jù)。例如，教師依據(jù)數(shù)學(xué)領(lǐng)域中“將多個(gè)物體按序列或形式一個(gè)個(gè)地進(jìn)行排列，并描述它們之間的關(guān)系”這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供不同大小的豆子和繩子設(shè)計(jì)一節(jié)做項(xiàng)鏈的小組活動(dòng)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師首先讓幼兒觀察不同大小的豆子，鼓勵(lì)幼兒說出“大、更大、最大”并引導(dǎo)他們?nèi)プ⒁庖?guī)律和形式，然后讓幼兒用不同大小的豆子按一定的規(guī)律親自動(dòng)手制作項(xiàng)鏈，最后讓每一個(gè)幼兒展示并描述他或她制作的項(xiàng)鏈。在活動(dòng)實(shí)施過程中，教師仔細(xì)觀察和傾聽幼兒，了解幼兒是如何使用這些材料做項(xiàng)鏈的，通過提問來幫助幼兒對(duì)序列或形式進(jìn)行思考：“羅尼，這個(gè)是大的還是小的？這個(gè)豆子你想放在哪個(gè)豆子的后面？”讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)、重復(fù)并創(chuàng)造簡(jiǎn)單的規(guī)律。教師還會(huì)和幼兒談?wù)撍麄冎谱鞯捻?xiàng)鏈，并鼓勵(lì)幼兒相互之間的語言交往，交流他們的想法和發(fā)現(xiàn)，如果有些幼兒對(duì)這種序列很感興趣，教師還會(huì)鼓勵(lì)他們把自己制作的項(xiàng)鏈畫下來。整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程都是圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)給教師的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了一種指導(dǎo)的依據(jù)。

（二）基于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)觀察和評(píng)估幼兒的發(fā)展

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展是連續(xù)性的，幼兒獲得的每種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)都是在聯(lián)系過去經(jīng)驗(yàn)和正在經(jīng)歷的體驗(yàn)中形成的。它可以幫助教師對(duì)兒童進(jìn)行觀察，并準(zhǔn)確地分析和評(píng)估幼兒在這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的水平。例如，“語言和讀寫能力和交流”領(lǐng)域中“理解并使用各種各樣的詞匯和短語”這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)可以分為五個(gè)不同水平，從低到高依次描述為：水平一是兒童談?wù)撛诟浇娜嘶蛭铮幱谠摪l(fā)展水平的幼兒可以談?wù)撗矍暗幕蜃约赫诮?jīng)歷的事情；水平二是幼兒談?wù)摬辉趫?chǎng)的人或物，處于該發(fā)展水平的幼兒可以談?wù)撨^去、將來發(fā)生的事情或者自己對(duì)某事的猜想；水平三是幼兒使用與特定事物有關(guān)的詞匯，處于該發(fā)展水平的幼兒在說一個(gè)話題時(shí)可以使用這一話題相關(guān)的特定或?qū)Ｓ性~匯；水平四是幼兒使用兩個(gè)或更多的詞匯來描述某人或物，處于該發(fā)展水平的幼兒在描述一個(gè)人、地點(diǎn)或事物的特點(diǎn)時(shí)可以包括兩個(gè)或更多的細(xì)節(jié)；水平五是幼兒詢問某個(gè)詞的意思，處于該發(fā)展水平的幼兒聽到一個(gè)新詞時(shí)，知道盡管自己沒聽過但是這個(gè)詞是存在的并且他人可能知道它的意思?；谶@些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和具體闡釋，高寬課程的教師在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中有目的地觀察兒童，記錄幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展中的事件，并對(duì)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估。

（三）以獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)增強(qiáng)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是幼兒發(fā)展必不可少的，這些經(jīng)驗(yàn)的獲得和發(fā)展有賴于幼兒與環(huán)境（物和人）的互動(dòng)，有賴于經(jīng)驗(yàn)的積累[2]。高寬課程強(qiáng)調(diào)以關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，在各個(gè)活動(dòng)區(qū)提供能夠支持他們獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的、幼兒感興趣、值得探究的材料，并給予充足的操作活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒通過與材料和他人的互動(dòng)不斷建構(gòu)和發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。例如，高寬課程的教師以“身體發(fā)展與健康”領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，給兒童提供足夠的空間，以便幼兒能積極地舒展自己的身體，并提供各種材料發(fā)展幼兒的身體運(yùn)動(dòng)技能。如用積木、平衡木、方形地毯、玩具隧道等創(chuàng)建一條障礙道路，讓兒童穿過這條道路來鍛煉幼兒的行走技能；提供多種多樣的騎馬玩具、平衡玩具、可以滾動(dòng)和提舉的重物來鍛煉幼兒的大肌肉力量和平衡性；提供大小不同的球，讓幼兒在拍球、擊球或投球的過程中鍛煉幼兒手眼協(xié)調(diào)能力。同時(shí)還提倡教師和幼兒一起運(yùn)動(dòng)來鼓勵(lì)他們嘗試不同的動(dòng)作。通過以關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)來投放材料，使幼兒與各種材料和教師、同伴的互動(dòng)中促進(jìn)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的提升。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為教師布置幼兒園環(huán)境，提供充足、多樣化、適宜的材料以及師幼互動(dòng)指明方向。以關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)增強(qiáng)幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)，能使幼兒在自由選擇材料、玩伴及多種方式的操作中獲得并發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，在此過程中成人能夠支持、幫助幼兒延伸他們的思維，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的影響

在高寬課程引入我國(guó)學(xué)前教育的過程中，研究者日益認(rèn)識(shí)到關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)前教育具有重要價(jià)值，并有意識(shí)地將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到學(xué)前教育實(shí)踐中，豐富和拓展了幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)等方面的研究。

（一）關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是幼兒在發(fā)展過程中必須獲得的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)在幼兒的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中起著支撐和聯(lián)結(jié)的作用，幼兒園教師應(yīng)圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)，提升幼兒園教育活動(dòng)的質(zhì)量。有研究者提出要基于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施不同領(lǐng)域的教育活動(dòng)。顧榮芳等認(rèn)為，在幼兒園開展健康活動(dòng)時(shí)，應(yīng)在課程理念中嵌入健康領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并在領(lǐng)域內(nèi)將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)做深做透，通過具體活動(dòng)形成結(jié)構(gòu)網(wǎng)點(diǎn)，才能更好地貫徹和落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有關(guān)健康領(lǐng)域的要求[3]。周兢認(rèn)為，兒童早期閱讀和讀寫的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)由三個(gè)條塊組成：前閱讀經(jīng)驗(yàn)、前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)、前書寫經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)條塊都有具體的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)將已掌握的某一個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)放到教育目標(biāo)中，并創(chuàng)造一個(gè)情景讓兒童學(xué)習(xí)，兒童就會(huì)獲得這個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)[4]。李慧麗指出，在科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備過程中，教師應(yīng)以幫助幼兒獲得科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，從幼兒的生活和原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，努力去把握幼兒的科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并巧妙地將此融入活動(dòng)當(dāng)中[5]。

（二）關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是幼兒主動(dòng)獲得的，幼兒園教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，并讓他們?cè)谂c環(huán)境的相互作用中獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。廖曉萍指出，現(xiàn)行對(duì)區(qū)域材料的研究和評(píng)價(jià)往往是靜態(tài)的，只停留在材料的材質(zhì)、創(chuàng)意等方面，并沒有基于兒童的發(fā)展?fàn)顩r和現(xiàn)實(shí)需要來考慮材料的合適與否[6]。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡階段幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與教育活動(dòng)相互呼應(yīng)的墻飾來促進(jìn)幼兒獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)[7]。不同能力水平的幼兒對(duì)同一物質(zhì)環(huán)境難度的感知各不相同，應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓不同能力水平的幼兒都能感到勝任且具有一定挑戰(zhàn)性的具有階梯度的物質(zhì)環(huán)境[8]。莊宏玲指出，教師在區(qū)域活動(dòng)材料的投放上往往求“多”求“新”，只是鼓勵(lì)幼兒與材料進(jìn)行簡(jiǎn)單地 “玩一玩” 的互動(dòng)，而忽視了材料本身可以發(fā)揮的支架與引導(dǎo)作用。高品質(zhì)的區(qū)域活動(dòng)要求教師投放的材料符合幼兒的發(fā)展水平，并能激發(fā)幼兒接受挑戰(zhàn)，跨越自己的最近發(fā)展區(qū)，這就需要教師精心添置可以發(fā)揮支架作用的材料[9]。

（三）關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不僅是幼兒園教師組織教育活動(dòng)的指南，也可以成為教師評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的重要依據(jù)。教師可以參照關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)觀察兒童在日?；顒?dòng)中的典型行為表現(xiàn)，或收集與兒童的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的作品，作為評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)的依據(jù)，并將兒童的典型行為或作品與兒童的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)所對(duì)應(yīng)的領(lǐng)域建立聯(lián)系，判斷兒童所處的發(fā)展水平，從而客觀、真實(shí)地評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展情況[10]。在評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展時(shí)，教師可以先確定某一階段幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，然后選擇能支持這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的材料，將材料放入各個(gè)活動(dòng)區(qū)中，讓兒童從事各種區(qū)域活動(dòng)，操作這些材料。一段時(shí)間后就能對(duì)兒童的能力有一個(gè)較系統(tǒng)評(píng)價(jià)[11]。

三、簡(jiǎn)評(píng)與展望

我國(guó)研究者對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的研究積累了比較豐富的理論成果和實(shí)踐成果，使關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要的影響。從未來發(fā)展看，我們還需要進(jìn)行如下方面的深入研究。

（一）深入分析關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)學(xué)前教育改革的指導(dǎo)作用

當(dāng)前，我國(guó)研究者大多是對(duì)國(guó)外學(xué)前兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的介紹以及對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)內(nèi)涵、特征的闡述，但對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的歸納和研究還不夠。有研究者指出：“以‘關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得為指導(dǎo)去把握《指南》的教育目標(biāo)、觀察幼兒及發(fā)展課程，則會(huì)事半功倍?！盵12]王秀萍等人（2015）也指出：“我國(guó)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)體系必須進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的研究，適當(dāng)增加或減少一些針對(duì)我國(guó)國(guó)情的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?！盵13]因此，我們要深入挖掘關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》的關(guān)系，幫助幼兒園教師理解關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值，提升學(xué)前教育的質(zhì)量。

（二）進(jìn)一步探究學(xué)前兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)獲得的實(shí)踐路徑

學(xué)前兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是兒童生活中真實(shí)出現(xiàn)的東西，也是兒童正在做的事，是兒童所處年齡階段應(yīng)有的、必要的經(jīng)驗(yàn)。薇薇安·格斯·佩利認(rèn)為，識(shí)別兒童在興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及面對(duì)相同經(jīng)歷時(shí)出現(xiàn)的反應(yīng)上的差異，是教育兒童的最好途徑[14]。因此，幼兒園教師在指導(dǎo)學(xué)前兒童獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的過程中應(yīng)思考如何關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，給予適宜地指導(dǎo)和幫助。另外，學(xué)前兒童的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是不斷發(fā)展的，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得需要家庭和幼兒園之間的相互合作和銜接。在我國(guó)，雖然很多幼兒園已開始重視家園合作，也積極開展活動(dòng)讓家長(zhǎng)參與到幼兒園教育之中，但是家園合作的開展缺乏整體規(guī)劃，幼兒獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的保障條件有待提升，所以如何基于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)開展家園合作，幫助幼兒獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)值得深入研究。

（三）探討如何基于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展學(xué)前兒童的核心素養(yǎng)

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是幼兒發(fā)展必須獲得的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)在幼兒的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)或經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中起著聯(lián)結(jié)點(diǎn)和支撐作用，但在發(fā)展學(xué)前兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的過程中，幼兒園教師還需要注意關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和核心素養(yǎng)的聯(lián)系是：關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和核心素養(yǎng)都是基于“以人為本”提出的，且一系列相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得和鞏固才能構(gòu)成核心素養(yǎng)。二者的區(qū)別在于：核心素養(yǎng)是上位的、整體的；而某一個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是下位的、具體的；核心素養(yǎng)是穩(wěn)定的、經(jīng)常性地起作用的，經(jīng)驗(yàn)是變動(dòng)的、短時(shí)性起作用的。與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)相比，核心素養(yǎng)的內(nèi)容更加系統(tǒng)，特性更為穩(wěn)定，對(duì)個(gè)體影響更加深遠(yuǎn)。因此，發(fā)展學(xué)前兒童的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)最終是為了培養(yǎng)學(xué)生具備良好的核心素養(yǎng)。在關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的研究和實(shí)踐中，我們要聚焦發(fā)展核心素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計(jì)幼兒園及學(xué)校課程，精心選擇教育內(nèi)容，推進(jìn)基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)改革，真正為學(xué)前兒童的終身發(fā)展奠基。

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