陳淑玲?胡盛

摘要：教育信息化是信息時代教育發(fā)展的必然趨勢，也是新時期教育改革的重要探索和嘗試?；旌蠈W習模式是將高校體育教學與互聯(lián)網結合的教學方式，能夠有效發(fā)揮互聯(lián)網的開放性、共享性等優(yōu)勢，實現(xiàn)網絡教育資源與體育教育資源的優(yōu)勢整合。本文針對高校體育教學特點，探討混合學習模式在高校體育教學中應用方案，以期促進高校體育教學改革，探索提高高校體育教學效果的有效途徑。

關鍵詞：高校； 體育教學； 混合學習

近年來，隨著互聯(lián)網的快速發(fā)展，改變了人們工作與生活中的方方面面，同樣，互聯(lián)網在教育領域也發(fā)揮著越來越重要的作用，對傳統(tǒng)體育教學模式產生了一定的沖擊，同時，也為高校體育教學帶來新的發(fā)展機遇。目前，混合學習模式在企業(yè)培訓和網絡教育方面取得了豐碩的研究成果和應用效果。當前，隨著教育理論的研究和發(fā)展，微課、慕課等教學形式逐漸發(fā)展并應用到高校教學實踐中，混合學習模式就是基于這種背景下發(fā)展起來的新型學習模式，通過互聯(lián)網優(yōu)勢實現(xiàn)對現(xiàn)有教學資源的整合，能夠有效拓展和開發(fā)體育課程資源，是高校體育教學發(fā)展的必然趨勢。

一、混合學習模式概述

混合學習模式，并不是一個全新的概念，在教育領域早已存在，其實質是將傳統(tǒng)的學習方式與互聯(lián)網的學習優(yōu)勢結合起來，充分發(fā)揮網絡資源優(yōu)勢，豐富高校體育課程學習的學習資源和學習途徑，從而獲得最佳的學習效果?；旌蠈W習不僅是一種學習模式，而且是一種教學策略，它以互聯(lián)網為學習環(huán)境為基礎，能夠實現(xiàn)師生在線互動，教師可以根據(jù)學生的反饋情況及時調整教學行為，進一步優(yōu)化整合教學資源。

二、高校體育混合學習教學設計

當前，我國許多高校建設了Moodle平臺，基于該平臺的混合式學習模式強調以學生自主學習為中心，在學習過程中充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師在此過程中充當引導者的角色，能夠適應高校體育教學需求。根據(jù)高校體育教學實際情況，筆者將混合學習模式與任務驅動結合起來，以任務的形式驅動學生在線學習，根據(jù)其特點和要求，混合學習設計包含學習任務設計、學習資源設計和學習平臺設計三個方面。

（一）學習任務設計

學習任務設計是指教師根據(jù)教學大綱和教學目標，結合高校學生認知特點，將高校體育課程分為多個學習單元，對教學內容進行重新組織和把握，從而形成各個完整的教學單元，細化為體育知識點，從而形成完整的教學體系，明確高校體育課程在線學習任務。同時，根據(jù)學生的知識掌握情況，可以由學生根據(jù)自身的能力選擇合適的學習內容。此外，教師應明確學習任務的目標，只有設定具體化的學習目標，才能保證學習任務的順利進行，因此，教學目標應是具體化的，劃分為不同的難度級別，經過學生的努力逐一完成，從而增強學生學習的成就感和自信心，從而驅動學生參與到學習任務中去。

（二）學習資源設計

互聯(lián)網的開放性是其主要的優(yōu)勢。當前，隨著互聯(lián)網的廣泛應用，越來越多的教學資源在互聯(lián)網中共享、完善，為高校體育教學提高了豐富的素材，特別是慕課的出現(xiàn)，為高校體育混合式學習資源設計開辟了全新的通道，通過在互聯(lián)網開發(fā)資源中獲取有價值的教育資源并結合教學內容進行篩選，能夠極大豐富在線學習平臺的表現(xiàn)形式和內容，從而提升學生學習的興趣。在此過程中，由于網絡教育資源較為分散，教師應切實結合教學內容進行篩選，增強教學資源與教學目標內在聯(lián)系，否則將會導致學生學習時目標不明確，不能很好地把握學習任務的重點。

（三）學習平臺設計

學習平臺是連接教師、學生和資源的重要渠道，教師所發(fā)布的學習任務都應通過學習平臺得以完成。同時，學習平臺還是學生與教師溝通的平臺，是學習過程中問題反饋的重要途徑既能夠起到監(jiān)督學生的學習情況，又能夠消除學生在學習過程中的孤單感，教師通過鼓勵學生，能夠有效激發(fā)學生學習的動力，提高教師指導的即時性和現(xiàn)場性，學生則通過在線平臺與教師進修實時溝通、交流，與同學分享學習經驗，共同探討學習過程中的問題，能夠形成有效的學習小組，構建完整、高效的高校體育學習體系。根據(jù)混合學習模式的功能模塊的不同，可將平臺設置四個模塊：QQ群中上傳學習資料和成果展示，微信群中教師進行在線指導和答疑，并開展在線監(jiān)督指導工作。

三、基于問題導向的課堂教學

引入在線學習后，高校體育教學課堂能夠充分利用課堂教學時間進行問題答疑，從而實現(xiàn)課堂教學前置，通過學生預先學習課堂知識內容，并將知識轉化為具體的問題，然后通過教師答疑解惑使學生理解體育知識內涵，并獲得解決問題的能力。但我們應認識到問題的解決不是一蹴而就的，應遵循一定的認知過程，筆者結合教學經驗，即將高校體育課堂混合學習模式設計為檢驗、釋疑、練習和展示四個環(huán)節(jié)。

（一）檢驗階段，及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題

由于學生通過在線學習的方式在課前學習了相關知識，教師在課堂開始時首先對學生的學習情況進行檢驗。通過這種方式，教師不僅可以了解學生的學習情況，而且能夠及時發(fā)現(xiàn)學生對知識的理解情況，并發(fā)現(xiàn)其中的問題。一般來說，體育學習是以身體表征為運動技能，學習效果需要不斷的強化練習才能熟練掌握其中的技巧，鑒于這一特點，學生通過在線學習時往往存在一些理解上誤區(qū)或者技能不到位的情況，通過在課堂開始時讓學生以小組、集體或個體的形式進行動作展示，能夠使教師整體掌握學生的學習情況，從而在課堂教學中針對性進行解決，進而提高課堂教學效率，增強高校體育教學效果。

（二）釋疑階段，分析學生在學習中出現(xiàn)的問題

在線學習過程中，學生不能很好地理解體育知識背后的內涵，大多通過機械地模仿或者在錯誤的理解上盲目嘗試，同時，在線溝通存在一定的局限，導致學生通過在線學習平臺時往往存在各種問題。針對這一現(xiàn)象，高校體育教師不應直接給出答案，否則將大大降低學生的探究積極性，結合筆者教學經驗，建議通過將有相同問題的劃分為學習小組，由小組共同研究、探討，找出解決問題的答案，從而提高學生主動學習的

成就感。

（三）練習階段，以實踐解決和驗證知識

實踐是檢驗真理的唯一標準，因此，在學生對存在的問題得出結論后，應以體育技術動作的形式進行驗證得出的結論，從而真正解決存在的疑惑和問題。混合學習模式下的練習不同于傳統(tǒng)體育教學中的練習，不是在教師示范、學生模仿的模式下完成的，而是由學生根據(jù)已知的問題而自主實踐從而解決問題的過程。根據(jù)教學規(guī)律，在練習階段難免會出現(xiàn)新的問題，因此，練習階段不僅是一個解決問題的階段，還是一個發(fā)現(xiàn)問題階段，教師應針對學生在練習過程中出現(xiàn)的新問題適時給予指導，以提高教學效率，同時，也可以由學生主動探索問題的答案，從而增強學生的創(chuàng)新思維能力，有助于提高學生對體育運動的興趣，從而形成良好的體育鍛煉習慣。

（四）展示階段，反饋與反思

展示階段是對學習效果的反饋。與傳統(tǒng)高校體育教學評價體系不同，混合學習模式中展示是對學生學習效果的反饋與反思，教師通過在線平臺展示課堂教學中存在的問題、解決問題的途徑和方式、有無遺漏的問題以及如何改進等內容，從而找出學生學習改進的方向，督促學生加強自主學習和研究，提高學生通過在線平臺學習的自覺性和主動性。此外，展示也是學習他人學習經驗的重要方式，教師通過展示先進個人的學習成果，以視頻的方式記錄下來并上傳至學習平臺，既能夠豐富學習資源，又以學生身邊的人物激發(fā)學生學習的積極性，以榜樣的帶頭作用激勵學生自覺體育知識。

四、結語

在互聯(lián)網快速發(fā)展的背景下，在高校體育教學中應用混合學習模式，能夠起到較為理想的教學效果。根據(jù)筆者教學實踐證明。借助于混合學習模式，能夠有效解決傳統(tǒng)高校體育教學中存在的弊端，如教學資源匱乏、受時空的限制、學生課后自主學習積極性不高等問題，明確了課堂教學目標和教學任務，實現(xiàn)了將課堂教學前置，使學生帶著問題進入課堂，從而充分發(fā)揮了學生在教學過程中的主體地位，并進一步減輕了教師的教學壓力，促進教師教學角色的轉變，加快高校體育改革步伐，是互聯(lián)網時代下符合時代特征的學習方式，有利于促進學生終生體育意識的形成，因此，高校體育教師應當積極進行混合學習模式的有益探索，促進混合學習模式的應用與優(yōu)化，進一步提升高校體育教學質量。

參考文獻：

[1]汪濤，張秋東，李惠青，蔣杉杉.新型混合學習模式下微信公眾平臺學習資源設計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016（05）：105-112.

[2]張明潔.基于微信的混合學習模式研究[D].蘭州大學，2016.

（作者單位：豫章師范學院）