王永雄 丁德瑞 宋燕 張孫杰

摘要：創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)是當(dāng)今高等教育的重要目標(biāo)，特別是機(jī)器人、人工智能等跨多專業(yè)的新工科的快速發(fā)展，對現(xiàn)有的教學(xué)和培養(yǎng)模式提出了更高的要求。精準(zhǔn)教學(xué)是面向知識教學(xué)的精準(zhǔn)、系統(tǒng)的評估方法。該文借助精準(zhǔn)教學(xué)的精準(zhǔn)評估策略和良好的教學(xué)效果，結(jié)合傳統(tǒng)集中式高效的授課方式，將精準(zhǔn)教學(xué)與傳統(tǒng)的集中教學(xué)模式實現(xiàn)無縫對接，提出了“分組+階段+模塊”的分層精準(zhǔn)教學(xué)模式，“分組”進(jìn)行廣度上的專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)，“階段”進(jìn)行深度上的知識學(xué)習(xí)，“模塊”實施功能導(dǎo)向式的培養(yǎng)。同時差異化分組策略可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提升學(xué)習(xí)興趣，有助于形成良好的學(xué)習(xí)和研究氛圍，從而提高學(xué)生的解決問題和創(chuàng)新實踐能力。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué)；創(chuàng)新實踐；分層教學(xué)；教學(xué)模式

創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)是當(dāng)今大學(xué)理工科教育的重要目標(biāo)，現(xiàn)階段我國高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)仍舊存在諸多問題，傳統(tǒng)的教育模式主要是注重知識本身的傳授，而缺乏知識的融會貫通、靈活運用，使得知識與實踐之間存在巨大的鴻溝，“填鴨式”的教學(xué)方式難以滿足需求；再者，傳統(tǒng)教育很少考慮學(xué)生的個體差異，這在很大程度上限制了學(xué)生的自主思維意識和獨立創(chuàng)新精神。特別是新興工科專業(yè)急需大量的人才，如人工智能、智能制造、機(jī)器人、云計算等，這些方向涉及了多個專業(yè)知識，知識更新?lián)Q代快，要求學(xué)生具備較高的創(chuàng)新實踐和學(xué)習(xí)能力，這些人才的培養(yǎng)都需要新理念的指引和新培養(yǎng)模式的支撐。

創(chuàng)新實踐可以理解為：首先掌握足夠廣度和深度的學(xué)科知識和實踐經(jīng)驗，比如學(xué)習(xí)最新的技術(shù)和算法，然后發(fā)揮個人的創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生新的技術(shù)、方法或成果。真正有價值的創(chuàng)造大多是長期學(xué)習(xí)和思考的結(jié)果，是建立在深厚的知識積累之上的。創(chuàng)新實踐的條件是：站在巨人肩膀上用自己的頭腦思考。因此，創(chuàng)新人才或創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)應(yīng)該以增強(qiáng)知識基礎(chǔ)為前提，通過在實踐中長期的、深入的思考形成創(chuàng)造性的思維和成果。

20世紀(jì)60年代奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）率先提出了精準(zhǔn)教學(xué)的概念，作為一種精準(zhǔn)、系統(tǒng)的評估方法，相關(guān)專家學(xué)者指出：精準(zhǔn)教學(xué)是精準(zhǔn)的評估方法與其他教學(xué)策略的有機(jī)結(jié)合，借助精準(zhǔn)教學(xué)的評估手段，精準(zhǔn)評估各種教學(xué)方法的優(yōu)劣，找出問題并加以改進(jìn)，例如各種競賽指導(dǎo)、翻轉(zhuǎn)課堂等。國內(nèi)外研究表明，精準(zhǔn)教學(xué)可以補(bǔ)救學(xué)生知識和技能缺陷。從國外實例中反映了精準(zhǔn)教學(xué)在數(shù)學(xué)、閱讀教學(xué)等表現(xiàn)出了強(qiáng)大的生命力，可以大幅提高指導(dǎo)和課堂教學(xué)的效果和效率。

從本質(zhì)上講創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)就是要“因材施教”，根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力高低，制定相應(yīng)的教學(xué)策略和選用合適的教學(xué)內(nèi)容和材料，這一點與精準(zhǔn)教學(xué)的特點相吻合。精準(zhǔn)教學(xué)特定適合小班級差異化的教學(xué)、小團(tuán)隊創(chuàng)新性的項目研發(fā)。通過學(xué)生的自主適應(yīng)和團(tuán)隊的互動討論的方式，充分發(fā)揮雙方的促進(jìn)作用，并借助反饋數(shù)據(jù)精準(zhǔn)評估學(xué)生意愿、需求和學(xué)習(xí)效果等，才能到達(dá)較滿意的效果。從創(chuàng)新的特點和形成的過程來看，必須掌握足夠廣度和深度的專業(yè)知識、學(xué)習(xí)和實踐思維方法，而精準(zhǔn)教學(xué)能夠精準(zhǔn)地找出學(xué)生知識和能力的不足和問題，針對性地提高和完善學(xué)生的知識水平和實踐能力。

本文意在借助精準(zhǔn)教學(xué)的系統(tǒng)、精準(zhǔn)的評估策略和高效的教學(xué)效果，針對性地實施個性化的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，結(jié)合傳統(tǒng)集中式高效的授課方式，提出了“分組+階段+模塊”的精準(zhǔn)分層教學(xué)模式，“分組”進(jìn)行廣度上的專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)，“階段”進(jìn)行深度上的知識學(xué)習(xí)，“模塊”實施功能導(dǎo)向式的培養(yǎng)，幫助學(xué)生整理分析問題、發(fā)掘問題和解決問題的思路，從而提高學(xué)生的解決問題和創(chuàng)新實踐能力。

一、針對創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的精準(zhǔn)分層教學(xué)必要性和可行性

目前，絕大多數(shù)高校都將創(chuàng)新實踐能力作為學(xué)生培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。創(chuàng)新實踐的教學(xué)和培養(yǎng)，不僅要進(jìn)行基本知識、專業(yè)知識和技能實踐的培訓(xùn)，而且要提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，是綜合能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在現(xiàn)有培養(yǎng)機(jī)制中，很多高校采用學(xué)科競賽方式來促進(jìn)創(chuàng)新實踐的培訓(xùn)，是個可行且很好的方式，但是在現(xiàn)有的培養(yǎng)過程中，往往每個老師各自為政，參與的學(xué)生人數(shù)和涉及面比較小，缺乏高效的教學(xué)培養(yǎng)組織方式，特別是對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，往往難以取得理想的教學(xué)效果，甚至影響到日常的課程學(xué)習(xí)。因此，要求創(chuàng)新實踐的教學(xué)和培養(yǎng)具有系統(tǒng)性、可操作性和可評估性，要求具有較好針對性和高效性，同時要求學(xué)生有較大的自主和興趣參與到學(xué)習(xí)和實踐中。

對創(chuàng)新實踐的教學(xué)和指導(dǎo)大多數(shù)是采用傳統(tǒng)的方法，很少高校有系統(tǒng)的指導(dǎo)和評估方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也沒有太多的改進(jìn)。雖然傳統(tǒng)模式在知識點的講授上是高效的，但是滿堂灌式的傳統(tǒng)教學(xué)模式對創(chuàng)新實踐的培養(yǎng)存在很多問題：重知識的傳授和獲取，輕知識的加工和問題的思考，理論傳授與實際應(yīng)用脫節(jié)，對學(xué)生的專業(yè)實踐能力訓(xùn)練不夠；存在興趣型過少、自主型過少、問題型過少等諸多問題，而且很少考慮學(xué)生個體的知識結(jié)構(gòu)、興趣和特長等差異。在不同程度上抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的自主思維意識和獨立創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?；谇捌谥R的認(rèn)識，針對自身特長，學(xué)習(xí)者可自主確定自己的研究方向，并選擇自己在項目團(tuán)隊中角色。老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化發(fā)展，針對每個學(xué)生的狀況，指導(dǎo)教師因材施教，制定符合組別、個體的綜合培養(yǎng)方案，達(dá)到“因材施教”“精準(zhǔn)培養(yǎng)”的目的。

本文中提出的分層精準(zhǔn)教學(xué)模式分為精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)實施、評估分析和反饋改進(jìn)環(huán)節(jié)，形成一個遞進(jìn)的高效循環(huán)過程。圖1表示了一個知識點或者小模塊知識的精準(zhǔn)教學(xué)框架，可以認(rèn)為是一個小循環(huán)。首先根據(jù)學(xué)生水平和實際情況，設(shè)定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)；其次，通過選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教材等，實施分層分組的教學(xué)和學(xué)習(xí)；最后，借助數(shù)據(jù)挖掘和機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)，進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量、效果等評估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種問題，也找出教師在教學(xué)過程中的不足，同時也反饋學(xué)生個體的建議和情感。根據(jù)評估反饋數(shù)據(jù)，改善后續(xù)教學(xué)目標(biāo)，找到精準(zhǔn)教學(xué)所需要針對的問題，如果有必要，可以按照學(xué)生個體的能力和興趣重新調(diào)整分組或分班，調(diào)整和改進(jìn)下一階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略、內(nèi)容等。這個循環(huán)遞進(jìn)過程就是為不同層次的學(xué)生提供精準(zhǔn)的個性化指導(dǎo)和服務(wù)，最終實現(xiàn)高效的教學(xué)，因此精準(zhǔn)的分層教學(xué)是完全有必要和可行的。

目前精準(zhǔn)教學(xué)并沒有得到充分的利用，除了學(xué)校的運行機(jī)制外，主要原因是精準(zhǔn)教育是個系統(tǒng)工程，工程量巨大，沒有現(xiàn)成教學(xué)材料和工具，沒有簡單易用的方法。就拿教學(xué)評估環(huán)節(jié)來說，它是精準(zhǔn)教學(xué)的一個重要部分或者環(huán)節(jié)，根據(jù)評估反饋數(shù)據(jù)能夠找到教學(xué)中的問題，改善教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中不足，但這個過程復(fù)雜、工作量很大。然而，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和機(jī)器學(xué)習(xí)的高速發(fā)展和普及，可以通過信息技術(shù)替代過去人工用筆記錄學(xué)生的表現(xiàn)和問題等，人為分析、找出問題等，使得精準(zhǔn)教育中的評估環(huán)節(jié)能夠變得快捷且有效，采用微信公眾平臺設(shè)計了一個簡潔可行的教學(xué)評價系統(tǒng)，再加上各種實踐類創(chuàng)新活動與學(xué)科競賽的廣泛開展，積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗，使得精準(zhǔn)教學(xué)成為創(chuàng)新實踐培養(yǎng)的首選教學(xué)方法。祝智庭等人設(shè)計了信息技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)，通過合理的人機(jī)分工，綜合兩方面的優(yōu)勢，使得精準(zhǔn)教學(xué)的效果更佳。

二、集中授課和精準(zhǔn)教學(xué)相結(jié)合的靈活分層精準(zhǔn)教學(xué)體系與構(gòu)建

創(chuàng)新實踐培養(yǎng)重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新思維能力，不但要求掌握基本專業(yè)知識，而且還要通過實踐方式靈活運用、融會貫通。精準(zhǔn)教學(xué)的目的是快速找出教學(xué)問題和學(xué)生的知識缺陷，使教師及時調(diào)整教學(xué)策略和針對性指導(dǎo)，從而獲得更高效的學(xué)習(xí)效果。每個學(xué)生的水平、興趣和知識結(jié)構(gòu)不同，有些學(xué)生基礎(chǔ)知識不足，有些學(xué)生動手能力缺乏，而創(chuàng)新實踐的教學(xué)和培養(yǎng)是個系統(tǒng)性的工程，涉及的面非常廣，需要區(qū)別對待，因此為了提高教學(xué)效率，傳統(tǒng)的集中授課和精準(zhǔn)教學(xué)的結(jié)合，我們采用“分組+階段+模塊”的分層精準(zhǔn)教學(xué)模式，如圖2所示。

整個教學(xué)體系分為三層：第一、通過學(xué)生和教學(xué)評價，摸清學(xué)生知識點的掌握情況、能力、興趣愛好，打破原有入學(xué)年限的班級制，按照實際能力和實踐需求的分班原則，進(jìn)行靈活機(jī)動的分組，精準(zhǔn)確定每組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和教材，對各個班組進(jìn)行集中授課和訓(xùn)練。借助傳統(tǒng)教學(xué)高效的集中授課，完成廣度上的基礎(chǔ)知識教學(xué)；第二、為了充分利用有限的教學(xué)資源和指導(dǎo)時間，參考實踐培養(yǎng)中的“慧魚模型”和階梯式教學(xué)模式。“慧魚模型”是一種實踐培養(yǎng)方法，誕生于德國，是通過機(jī)械、電氣、控制器、傳感器及軟件等模塊組成的系統(tǒng)，模擬工業(yè)生產(chǎn)和大型設(shè)備的操作，涵蓋了電子信息、機(jī)械原理、氣動原理、控制技術(shù)、汽車制造和機(jī)器人等多個領(lǐng)域，可以真實展現(xiàn)控制過程、機(jī)械以及科學(xué)原理。目前IBM、寶馬、西門子等一大批世界著名公司均采用慧魚模型來論證生產(chǎn)流水線。第三、功能導(dǎo)向式綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)，遵循實踐設(shè)計的解決思維過程，使用一套功能導(dǎo)向式培養(yǎng)方式，幫助學(xué)生從項目的功能出發(fā)分析問題、發(fā)掘問題和解決問題。

整個教學(xué)體系中，每組每個模塊都包含了三個主要環(huán)節(jié)：水平精準(zhǔn)測試和精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)確定、分階段分模塊教學(xué)設(shè)計、基于數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)定位、教學(xué)評價和問題查找等。

（一）水平精準(zhǔn)測試和精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)樹確定

在學(xué)生“分組”時：首先對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)測試評估，根據(jù)學(xué)生的水平、興趣和項目類型等進(jìn)行分組，各組之間可以根據(jù)實際需要靈活分拆和組合，在學(xué)習(xí)模式上采用“階段+模塊”的培養(yǎng)模式，把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解和組合，對每個階段和每個模塊分別設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)習(xí)材料資源等，為各個組設(shè)計精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，每組都采用集中教學(xué)方式，因此可以認(rèn)為是一種精準(zhǔn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合。

精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)確定是精準(zhǔn)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是與教學(xué)評估、問題自查相對應(yīng)。首先經(jīng)過教師團(tuán)隊對知識或技能目標(biāo)的層層梳理后，按照學(xué)生掌握知識或技能內(nèi)化過程來設(shè)置精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)和問題。由于知識和技能的關(guān)聯(lián)性和復(fù)雜性，精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計可以是由多個子目標(biāo)組合起來的一顆目標(biāo)樹，最上層的是根目標(biāo)。圖3示例了一個第一階段的復(fù)雜的機(jī)電一體化模塊教學(xué)目標(biāo)樹。

教學(xué)目標(biāo)樹的建立需要根據(jù)知識或技能的內(nèi)容具體細(xì)化子目標(biāo)，并有可執(zhí)行性，同時每個目標(biāo)可以對應(yīng)幾個知識點或問題，建立與目標(biāo)樹對應(yīng)的節(jié)點配套的試題庫，用于測試評估學(xué)生的掌握情況。特別是對于實踐類的知識或技能，精準(zhǔn)教學(xué)不僅要講授關(guān)聯(lián)知識和技能，還要引導(dǎo)學(xué)生完成實踐活動的教學(xué)，與具體的、細(xì)化的問題具有很大的關(guān)聯(lián)性。因此，要求精準(zhǔn)目標(biāo)能夠針對知識點或?qū)崿F(xiàn)某個功能，引導(dǎo)學(xué)生從簡單的模仿到有自己的想法思路，甚至創(chuàng)新思維，可以高質(zhì)量地完成一個實踐學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。

目標(biāo)樹同時也是問題自查和數(shù)據(jù)挖掘的主要依據(jù)。子目標(biāo)對應(yīng)的具體知識點和具體問題可以用于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況，驗證教學(xué)的實際效果，其過程類似于傳統(tǒng)教學(xué)的階段測試。在評估過程中，對教學(xué)周期教學(xué)評估測試，尋找短板知識或欠缺的技能，貫徹到下一步教學(xué)設(shè)計和實施中，從而避免自由散漫，提高教學(xué)的有效性和針對性。

（二）基于創(chuàng)新實踐的分階段分模塊教學(xué)設(shè)計

在創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，應(yīng)該遵循認(rèn)識事物發(fā)展的固有規(guī)律，由淺入深、由簡到繁、由個別學(xué)習(xí)到綜合應(yīng)用，因此“分組+階段+模塊”培養(yǎng)模式是個不錯的選擇?！半A段”是按創(chuàng)新實踐培養(yǎng)分為基礎(chǔ)知識和培訓(xùn)階段、實踐提高階段、綜合創(chuàng)新實踐等三個階段；在基礎(chǔ)階段中，著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識，和傳統(tǒng)的教學(xué)的不同在于首先需要根據(jù)學(xué)生的水平等級進(jìn)行分組；在理論和實踐提高階段，加深專業(yè)理論知識，并與實踐相結(jié)合，針對實際項目或問題設(shè)計實踐方案，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；在創(chuàng)新設(shè)計階段，鍛煉學(xué)生在各種創(chuàng)新課程設(shè)計、創(chuàng)新實踐設(shè)計和各種創(chuàng)新比賽中發(fā)現(xiàn)的問題、解決問題，并提煉為理論知識。整個教學(xué)設(shè)計如圖4所示。

在每個階段中，將各個知識和技能“模塊化”中，即在三個不同的學(xué)習(xí)階段分為多個學(xué)習(xí)模塊。例如，在基礎(chǔ)知識和培訓(xùn)階段，根據(jù)機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計和競賽的基本知識和技能，分為控制理論基礎(chǔ)知識模塊、機(jī)械設(shè)計知識模塊、傳感器模塊、電氣電路模塊及上、下位機(jī)軟件編程模塊等。在實踐提高階段，實現(xiàn)獨立的功能模塊設(shè)計，例如，在移動機(jī)器人項目中的一個實際問題“實現(xiàn)機(jī)器人運動加速度的精確測量”，這個問題涉及了多個知識點，可以分解為多個問題和目標(biāo)：（1）“傳感器加速度測量的選擇”；（2）“如何精確測量”，其中包含對各種傳感器的了解和選型，測量的精度、標(biāo)定、校對和誤差分析處理等多個概念和步驟。實際中首先選擇合適的傳感器，然后可能需要完成傳感器的標(biāo)定和校對，測量之后，對測量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。

在綜合創(chuàng)新實踐階段：圍繞的實踐項目的關(guān)鍵技術(shù)，例如機(jī)器人項目的核心模塊開發(fā)、改進(jìn)和研究，通過把畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新實踐項目及創(chuàng)新性比賽作為載體，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

為了能夠達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，需要建構(gòu)與精準(zhǔn)目標(biāo)相應(yīng)的學(xué)習(xí)教材、資源庫和測試庫等，以便教學(xué)過程中，準(zhǔn)確地推送對應(yīng)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和測試資料，將傳統(tǒng)教材加上各種其他材料，例如PPT、電子書、在線視頻、3D仿真、程序源碼、在線論壇和題庫等多種類型，擴(kuò)展為“知識點學(xué)習(xí)材料”“實踐練習(xí)材料”“綜合創(chuàng)新實踐材料”為一體的系統(tǒng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練庫。

（三）基于數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)定位、教學(xué)評價和問題查找

傳統(tǒng)的教學(xué)策略是在預(yù)定的課堂內(nèi)完成對某個知識點或技能的學(xué)習(xí)，下一時刻將必須進(jìn)入到下個知識點，而且往往不管學(xué)生是否已經(jīng)掌握了這個知識點或技能，因此，對部分學(xué)生來說，無法高效地利用時間和有限資源。學(xué)生的最清楚原則和每日表現(xiàn)測量是精準(zhǔn)教學(xué)的兩大基本原則，是教學(xué)評價的主要依據(jù)。精準(zhǔn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的是需要準(zhǔn)確地判斷學(xué)生對知識點的掌握情況、對技能的使用情況和教學(xué)的實際效果等，從而可以有針對性地選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資料，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，講授特定的教學(xué)內(nèi)容，因此，教學(xué)評估和學(xué)生知識體系缺陷的評估是精準(zhǔn)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是和傳統(tǒng)教育方法的主要區(qū)別之一。只有通過教學(xué)評價，才能清晰直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，并以評價結(jié)果為依據(jù)改善教學(xué)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中要做到上述的精準(zhǔn)定位和精準(zhǔn)決策是很困難的。然而，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能手機(jī)的大量使用，獲取數(shù)據(jù)變得方便，教師可隨時了解學(xué)習(xí)進(jìn)展和效果，快速實現(xiàn)問題的精準(zhǔn)查找和定位，通過機(jī)器學(xué)習(xí)等先進(jìn)信息技術(shù)處理收集的數(shù)據(jù)和分析算法，及時反饋教學(xué)效果和狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難和瓶頸，為最終的精準(zhǔn)決策提供依據(jù)。

當(dāng)學(xué)習(xí)較難的知識點時，及時發(fā)現(xiàn)問題，掌握學(xué)習(xí)效果，反復(fù)練習(xí)直到解決問題；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的動力和興趣不大時，其原因可能是趣味性差或者學(xué)生自身的注意力不集中。若某一知識點的多次出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不佳，從側(cè)面說明老師講解不透徹、不到位，從而幫助教師查找問題，重新設(shè)計教學(xué)材料和策略。例如，當(dāng)學(xué)生在綜合測試題目中的正確率低于某一標(biāo)準(zhǔn)（如60%）時，要求學(xué)生重新回到原模塊的學(xué)習(xí)，直到通過相應(yīng)模塊的測試題目?？傊?，監(jiān)控數(shù)據(jù)可以確定教學(xué)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略最佳調(diào)整和教學(xué)干預(yù)時機(jī)等?，F(xiàn)在，微信不但能夠解決師生、生生之間交流、協(xié)作不足的問題，而且通過其擴(kuò)展功能，例如訂閱號、微信小程序，都能夠為學(xué)生日常的教育和學(xué)習(xí)提供了一個良好的學(xué)習(xí)平臺、數(shù)據(jù)的收集和評價的平臺。例如設(shè)計“閑時教育”的微信公眾號，包含“課件”“布置任務(wù)”“知識點介紹”三個功能模塊，“布置任務(wù)”的菜單下有“每日一測”“作品評價”和“評價量表”。此系統(tǒng)功能簡單，通過適當(dāng)?shù)墓δ軘U(kuò)展，可以開發(fā)出適合精準(zhǔn)教學(xué)的多維度的在線學(xué)習(xí)、評價系統(tǒng)。

三、靈活的分層分組實施策略

現(xiàn)有各高校陸續(xù)開設(shè)了各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。根據(jù)多數(shù)高校的情況，第一層和第二層的大部分課程和知識點可以分配到日常的教學(xué)和現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程中。例如，上海理工大學(xué)除了各類專業(yè)課以外，還為電子信息類專業(yè)開設(shè)了多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程：C語言程序設(shè)計與實踐、單片機(jī)應(yīng)用與電子競賽實訓(xùn)、機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計、工程制圖競賽、移動互聯(lián)網(wǎng)和人工智能創(chuàng)新設(shè)計、數(shù)學(xué)建模競賽與實訓(xùn)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)與應(yīng)用、汽車電子技術(shù)、虛擬桌面運維等。在很大程度上，學(xué)生日常的教學(xué)完成了大部分第一階段和部分第二階段的學(xué)習(xí)，因此，可以和現(xiàn)有的教學(xué)體系實現(xiàn)了無縫對接。

在每個階段中，通過學(xué)生知識體系缺陷測評，查找出學(xué)生和技能不足，針對性進(jìn)行知識教學(xué)和技能訓(xùn)練，讓學(xué)生快速完善知識體系和技能。實施的流程是：按模塊分組學(xué)習(xí)（測試通過）→下一模塊學(xué)習(xí)（整組模塊測試通過）→下一階段（按項目分組），形成一個遞進(jìn)的循環(huán)學(xué)習(xí)過程，逐步提升和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、實踐動手和創(chuàng)新能力。綜合創(chuàng)新實踐是現(xiàn)有高校的培養(yǎng)方案中比較欠缺，也是最困難的環(huán)節(jié)。另外，我們指定相應(yīng)的研究生參與指導(dǎo)本科生，協(xié)助困難問題解決。采用差異化的分組策略有助于形成同組之間的協(xié)同氛圍和組別之間的競爭機(jī)制。

目前，各種各樣的學(xué)科競賽、創(chuàng)新項目種類多，始終貫穿大學(xué)教育，因此將競賽內(nèi)容有機(jī)地融入精準(zhǔn)教學(xué)的綜合創(chuàng)新實踐，已經(jīng)有了較好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)有的成功經(jīng)驗大多是借力于各種學(xué)科比賽和創(chuàng)新實踐項目。從我們實施效果來看，將精準(zhǔn)教學(xué)與各種競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及畢業(yè)設(shè)計的結(jié)合，分組之間的差異，可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提升學(xué)習(xí)興趣，有助于形成良好的學(xué)習(xí)和研究氛圍。在同組學(xué)生之間的相互討論和協(xié)助下，絕大多數(shù)學(xué)生能夠較快地進(jìn)入項目或研究課題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的解決問題和創(chuàng)新實踐能力。

我們成功的做法是以畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新實踐項目及創(chuàng)新性較強(qiáng)的課程設(shè)計為載體，例如全國電子設(shè)計大賽、挑戰(zhàn)杯、全國機(jī)器人大賽等，利用學(xué)校比賽經(jīng)費、儀器設(shè)備等資源，針對各種比賽項目進(jìn)行創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，取得了較好成績。近3年，我們學(xué)院和團(tuán)隊獲得全國各類學(xué)科競賽和創(chuàng)新設(shè)計比賽中取得了優(yōu)秀成績，全國性一等獎20多項、二等獎40多項，特別是在今年的中國研究生電子設(shè)計競賽一等獎3項，2015年的本科生全國電子設(shè)計大賽全國一等獎5項，并且有多項學(xué)生設(shè)計作品成功轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，有效地促進(jìn)了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

基于精準(zhǔn)教學(xué)的精準(zhǔn)評估、學(xué)生知識體系缺陷評價、靈活的分層分組的實施策略，結(jié)合傳統(tǒng)集中式高效的授課方式，提出了一套有章可循、行之有效的精準(zhǔn)教學(xué)模式，通過“分組+階段+模塊”的方式助力創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。分組的差異可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提升學(xué)習(xí)興趣，有助于形成良好的學(xué)習(xí)和研究氛圍。通過評價學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)個體和總體的教學(xué)問題，為后續(xù)教學(xué)提供更精準(zhǔn)的目標(biāo)和方法，經(jīng)過多次循環(huán)和提升，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)和服務(wù)，為實現(xiàn)創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)提出了一個可行的教學(xué)模式。