閃茜 趙紅梅

摘 要：校企合作是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，但隨著校企合作的深入開(kāi)展，受各種因素的影響，逐漸出現(xiàn)一些矛盾。能否順利協(xié)調(diào)校企合作參與各方的矛盾，將決定校企合作的成敗。校企合作各方以各自的目標(biāo)為基礎(chǔ)，形成校企合作的最終目標(biāo)，從而促進(jìn)校企合作的順利開(kāi)展。文章嘗試基于目標(biāo)管理理論，分解校企合作目標(biāo)的制定過(guò)程，也即校企合作開(kāi)展的全過(guò)程。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)；目標(biāo)管理；校企合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）14-0173-03

Abstract： School-enterprise cooperation is the inevitable way for the development of higher vocational education. However， with the deep development of school-enterprise cooperation， there are some contradictions due to various factors. Whether the contradictions of stakeholders during the process of school-enterprise cooperation can be coordinated smoothly or not will determine the success or failure of school-enterprise cooperation. Stakeholders of school-enterprise cooperation are based on their goals， form the ultimate goal of school-enterprise cooperation， so as to promote the smooth development of school-enterprise cooperation. Based on the theory of Management by Objective， the whole process of setting up the goal of school-enterprise cooperation which is also the whole process of school-enterprise cooperation is decomposed.

Keywords： objective； Management by Objective； school-enterprise cooperation

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，與普通高等教育相比，無(wú)論是培養(yǎng)目標(biāo)還是培養(yǎng)方式都有著眾多的不同，其主要目標(biāo)是為一線培養(yǎng)具有較高實(shí)用性的技術(shù)型人才以及管理人才。[1]自產(chǎn)生以來(lái)，其特殊性決定了高等職業(yè)教育與行業(yè)的發(fā)展緊密聯(lián)系，隨著工業(yè)化進(jìn)程的逐步推進(jìn)以及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育的發(fā)展與行業(yè)的聯(lián)系更加緊密，學(xué)校、企業(yè)間的合作也逐漸產(chǎn)生。校企合作的案例最早當(dāng)屬德國(guó)的學(xué)徒制，而高等教育范疇內(nèi)的校企合作則最早出現(xiàn)于美國(guó)大學(xué)內(nèi)的工程技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域。具體的案例則是辛辛那提大學(xué)與企業(yè)開(kāi)展的合作，共同制定培養(yǎng)方案并對(duì)本校27名技術(shù)系的學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)施相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教育。[2]自此，校企合作這一教育模式在各國(guó)的高等職業(yè)教育中逐漸開(kāi)展，如英國(guó)的三明治式、德國(guó)的雙元制培訓(xùn)以及日本的產(chǎn)學(xué)研合作。

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，校企合作可以劃分為不同的種類(lèi)?；谀繕?biāo)導(dǎo)向的視角，可以分為人才培養(yǎng)合作模式、研究開(kāi)發(fā)合作模式、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)合作模式以及主體綜合合作模式；基于主體作用的視角，可以分為企業(yè)主導(dǎo)合作模式、高校主導(dǎo)合作模式、共同主導(dǎo)合作模式；基于合作方式的視角，可以分為技術(shù)轉(zhuǎn)讓模式、合作開(kāi)發(fā)模式、共建實(shí)體模式；[3]基于合作領(lǐng)域和深度的視角，可以分為淺層次合作、中層次合作以及深層次合作。[4]縱觀當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育領(lǐng)域的校企合作，基本上屬于淺、中層次的合作，亟待向縱深方向發(fā)展。

一、目標(biāo)管理理論

目標(biāo)管理理論于20世紀(jì)50年代在美國(guó)產(chǎn)生。作為一種新的管理理論，它以科學(xué)管理理論和行為管理理論為基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)?！艾F(xiàn)代管理學(xué)之父”——美國(guó)著名管理學(xué)家彼得·德魯克（Peter F·Drucker）于1954年在《管理的實(shí)踐》中，以“目標(biāo)管理和自我控制”為命題對(duì)這一新的理論進(jìn)行了系統(tǒng)性的闡述，將其定義為“以目標(biāo)為導(dǎo)向，以人為中心，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，而使組織和個(gè)人取得最佳業(yè)績(jī)的現(xiàn)代管理方法”。[5]根據(jù)其中心思想，高職院校與企業(yè)可以在制定各自目標(biāo)的基礎(chǔ)上，共同參與制定校企合作的共同目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力，從而促進(jìn)校企合作的深入開(kāi)展以及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。將目標(biāo)管理應(yīng)用于高等職業(yè)教育的校企合作中將發(fā)揮其重要的作用，能有效提高校企合作的效率，有效激勵(lì)學(xué)校和企業(yè)為完成校企合作的目標(biāo)而努力，有利于實(shí)現(xiàn)校企合作的深入開(kāi)展。

二、校企合作：高等職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇

高等職業(yè)教育旨在向求學(xué)者提供某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際能力，以便順利通向某一職業(yè)。在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，開(kāi)展校企合作既符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育提出的新要求，也符合高等職業(yè)教育自身發(fā)展的規(guī)律。

（一）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展決定了高等職業(yè)教育的校企合作

當(dāng)前我國(guó)提出建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的目標(biāo)，知識(shí)和技術(shù)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的新動(dòng)力。高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)做出適當(dāng)?shù)母?，以培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展所需的適用型人才。在這種大環(huán)境下，高職院校、企業(yè)聚集了相當(dāng)?shù)娜瞬牛绾问垢呗氃盒５娜瞬?、科研?yōu)勢(shì)以及企業(yè)的資金優(yōu)勢(shì)、科技優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合成為當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展必須考慮的問(wèn)題，也是校企雙方開(kāi)展校企合作必須面對(duì)的問(wèn)題。

首先，校企合作能為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)適用型人才。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求不僅體現(xiàn)在數(shù)量上，對(duì)其質(zhì)量要求也逐漸提高，尤其是工程科技人才的綜合素質(zhì)。企業(yè)里的工程技術(shù)人員必須加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，確保知識(shí)的及時(shí)更新以適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展對(duì)自身提出的要求。在高等職業(yè)教育中實(shí)施校企合作，能夠從企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，以企業(yè)發(fā)展的實(shí)際狀況為基礎(chǔ)，對(duì)其工程技術(shù)人員進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，為企業(yè)的發(fā)展提供合適的人才。

其次，校企合作為企業(yè)發(fā)展提供智力支持。經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級(jí)，使得社會(huì)對(duì)高新科技予以前所未有的重視，對(duì)企業(yè)工程人才的綜合素質(zhì)要求也達(dá)到前所未有的高度。在原有科研的基礎(chǔ)上加強(qiáng)同企業(yè)的合作提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，是培養(yǎng)社會(huì)所需人才的重要途徑。這既能為社會(huì)提供合格的人才，也能為學(xué)校的發(fā)展提供不竭的動(dòng)力。高等職業(yè)院校在校企合作過(guò)程中可以依托該校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，有針對(duì)性的選擇合作企業(yè)，充分利用企業(yè)的資金及技術(shù)支持，共同搭建科研平臺(tái)。這不僅加強(qiáng)了學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，同時(shí)也促進(jìn)了企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)與創(chuàng)新，為企業(yè)的發(fā)展提供智力支持。

最后，校企合作為企業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力。社會(huì)的發(fā)展也使企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)發(fā)生了改變，充足的資金不再是企業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)因素，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)已經(jīng)成為人力資源的競(jìng)爭(zhēng)。那些擁有足夠的掌握過(guò)硬知識(shí)技術(shù)的人力資源的企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中占有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)。企業(yè)與高等職業(yè)院校開(kāi)展合作，企業(yè)的員工可以得到高職院校系統(tǒng)的、有針對(duì)性的培訓(xùn)，從而使?jié)撃艿靡约ぐl(fā)，積極性和創(chuàng)造性得以提高，進(jìn)而使企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力得以提升，為企業(yè)提供強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力。

（二）高等職業(yè)教育自身發(fā)展決定了校企合作的必然性

第一，校企合作是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高等職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展增加了人們對(duì)教育多樣化的需求。作為與普通高等教育有別的高等職業(yè)教育為滿足人們的教育需求提供了更多的選擇。企業(yè)與高等職業(yè)院校的合作，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，有針對(duì)性的為企業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)設(shè)計(jì)最優(yōu)方案，使其更好的服務(wù)于企業(yè)、服務(wù)于社會(huì)，最大限度實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)價(jià)值。

第二，校企合作是終身教育的迫切要求。在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的大環(huán)境下，終身教育的目標(biāo)不僅要實(shí)現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展，同時(shí)要實(shí)現(xiàn)全社會(huì)成員的學(xué)習(xí)及共同發(fā)展。終身教育不僅對(duì)個(gè)人提出要求：“要求每個(gè)人必須實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)，發(fā)展自己的可能性，也要適應(yīng)社會(huì)不斷向他們提出的新要求”。[6]同時(shí)，終身教育對(duì)高校的要求也達(dá)到前所未有的高度，高等教育的發(fā)展不能只重視普通高等教育，職業(yè)教育也是其發(fā)展的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)高等教育服務(wù)社會(huì)的有效途徑。

第三，校企合作是高等教育大眾化的現(xiàn)實(shí)需求。我國(guó)高等教育的發(fā)展取得了重大成就，這要求高等教育的發(fā)展應(yīng)更加注重滿足受教育者的多樣化教育需求。高等職業(yè)教育主要是針對(duì)職業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的技術(shù)型人才，以提升職業(yè)技術(shù)人員的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)我國(guó)人力資源的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。高等職業(yè)教育的校企合作，更加注重各類(lèi)資源的整合，更加注重優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)，不僅符合其自身發(fā)展的需求，也符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)工程科技人才的需求。

（三）高等職業(yè)教育的校企合作是各利益相關(guān)者的共同訴求

高等職業(yè)教育的校企合作是政府、高校、企業(yè)及行業(yè)協(xié)會(huì)等各利益相關(guān)者的共同訴求，是各利益相關(guān)者共贏的結(jié)果。對(duì)于高校而言，校企合作能夠使高校的教育資源得到最大限度的發(fā)揮，提高資源使用效率。校企合作使高校根據(jù)企業(yè)的需求制定有針對(duì)性的工程科技人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)培訓(xùn)項(xiàng)目所具有的個(gè)性及特色，從而提高企業(yè)工程科技人才的適用性。同時(shí)，校企合作能夠?yàn)楦咝５目蒲谐晒D(zhuǎn)化提供相應(yīng)的平臺(tái)，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益，實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)間的雙贏。對(duì)于企業(yè)而言，校企合作有利于培養(yǎng)其所需的工程科技人才，提高企業(yè)內(nèi)工程師或工程科技人員的綜合素質(zhì)，為企業(yè)的發(fā)展提供其所需的人才儲(chǔ)備。同時(shí)，校企合作有利于促進(jìn)企業(yè)的科研創(chuàng)新發(fā)展及工程科技人員創(chuàng)新能力的提高，進(jìn)而促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

三、基于目標(biāo)管理的校企合作

校企合作是多方共同參與的過(guò)程，在這一過(guò)程中，各方在制定各自目標(biāo)的基礎(chǔ)上，共同協(xié)商制定校企合作的共同目標(biāo)，以開(kāi)展合作。這正與目標(biāo)管理的具體做法（目標(biāo)的設(shè)置、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程的管理、測(cè)定與評(píng)價(jià)所取得的成果）相吻合。從戰(zhàn)略管理的角度來(lái)講，采用目標(biāo)管理的方法作為校企合作的具體方式，就是將校企合作分解為可衡量、可評(píng)價(jià)的多級(jí)目標(biāo)，然后落實(shí)到合作的參與方，最后通過(guò)各方的共同努力實(shí)現(xiàn)校企合作的目標(biāo)。

（一）校企合作目標(biāo)的確定

確定校企合作的目標(biāo)是校企合作過(guò)程中最為重要的環(huán)節(jié)，將這一環(huán)節(jié)進(jìn)一步細(xì)化，可以分為如下幾個(gè)方面：

第一，合作各方領(lǐng)導(dǎo)層協(xié)商預(yù)定目標(biāo)。這是一個(gè)暫時(shí)的、可以變更的目標(biāo)預(yù)案，既可以由領(lǐng)導(dǎo)層提出，再經(jīng)各合作方討論；也可以由合作方提出，報(bào)送校企合作領(lǐng)導(dǎo)層批準(zhǔn)。但無(wú)論采取哪種方式，共同商議決定、形成共識(shí)是必須的前提。在確定校企合作目標(biāo)之前，各合作方領(lǐng)導(dǎo)層必須根據(jù)各方的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略，評(píng)估客觀環(huán)境帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，清醒的認(rèn)識(shí)各自發(fā)展的優(yōu)劣勢(shì)，準(zhǔn)確評(píng)估和分析應(yīng)該和能夠完成的目標(biāo)。在目標(biāo)預(yù)定過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)還要對(duì)各自的實(shí)際情況進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，進(jìn)而確定各自的發(fā)展目標(biāo)。

第二，重新審議組織結(jié)構(gòu)和職責(zé)分工。目標(biāo)管理有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是員工參與管理，即組織內(nèi)部所有的員工都參與目標(biāo)的制定及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這也就要求每一個(gè)分目標(biāo)都要有明確的責(zé)任主體。校企合作領(lǐng)導(dǎo)層在擬定目標(biāo)之后，要對(duì)各自的組織進(jìn)行重新審查，根據(jù)先前確定的目標(biāo)分解，適當(dāng)調(diào)整以確保每一個(gè)分目標(biāo)都有明確的責(zé)任主體，使目標(biāo)責(zé)任者和協(xié)調(diào)關(guān)系進(jìn)一步明確化。一個(gè)明確的層次既保證了目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，也使整個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程的責(zé)任更加明確而具體。

第三，確定各合作參與單位的分目標(biāo)。校企合作總體目標(biāo)確定之后，各參與合作單位首先應(yīng)明確該目標(biāo)，然后再商定為實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)而制定的分目標(biāo)。分目標(biāo)的確定應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，分目標(biāo)要具體量化，便于考核，這是制定目標(biāo)的基本原則。只有能夠量化、便于考核的目標(biāo)在執(zhí)行起來(lái)才具有可行性。其次，要分清輕重緩急，以免顧此失彼。這是要求分目標(biāo)確定的時(shí)候要按照任務(wù)的重要程度進(jìn)行一定程度的排序，然后確認(rèn)每一個(gè)任務(wù)都有明確的責(zé)任主體或者是每一個(gè)參與合作單位都有一個(gè)關(guān)鍵性任務(wù)。這樣既保證了責(zé)任明確，也避免了各分目標(biāo)的齊頭并進(jìn)、主次不分。最后，分目標(biāo)要既有挑戰(zhàn)性，又不失實(shí)現(xiàn)的可能性。實(shí)現(xiàn)具有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，既能使責(zé)任主體贏得他人的尊重，同時(shí)也能滿足責(zé)任主體的精神需求和榮譽(yù)需求。但是，分目標(biāo)并不能一味追求挑戰(zhàn)性，必須要考慮其實(shí)現(xiàn)的可能性。

（二）校企合作的開(kāi)展

目標(biāo)管理的過(guò)程更加重視結(jié)果，重視參與者的自主、自治和自覺(jué)。但這并不意味著領(lǐng)導(dǎo)可以完全放手不管，信馬由韁。相反，由于已經(jīng)形成了的目標(biāo)體系，領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮的作用更大。一旦某一環(huán)失誤將會(huì)對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的全局產(chǎn)生影響，甚至直接導(dǎo)致目標(biāo)實(shí)現(xiàn)化為烏有。因此，領(lǐng)導(dǎo)在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的管理是不可缺少的。

首先，要進(jìn)行定期檢查，利用合作各方經(jīng)常接觸的機(jī)會(huì)和信息反饋渠道自然地進(jìn)行。各參與合作單位的領(lǐng)導(dǎo)是校企合作目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的中堅(jiān)力量，要定期對(duì)各參與單位進(jìn)行工作檢查。檢查可以達(dá)到兩個(gè)目的，一是檢查各參與單位分目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，對(duì)全體責(zé)任主體起到一定的督促作用；二是可以充分利用檢查過(guò)程中的信息反饋與各參與單位進(jìn)行相應(yīng)的交流，這既可以增加領(lǐng)導(dǎo)了解，也促進(jìn)了基層員工對(duì)領(lǐng)導(dǎo)想法的了解，進(jìn)而促進(jìn)了分目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次，要定期向各參與單位通報(bào)校企合作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)度，便于相互協(xié)調(diào)。在校企合作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，要建立定期通報(bào)制度。定期通報(bào)制度，一方面能使各參與單位充分了解各分目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況；另一方面也能使各參與單位充分了解兄弟單位的進(jìn)展，可以起到相應(yīng)的督促作用，在一定程度上促進(jìn)各分目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

最后，領(lǐng)導(dǎo)要幫助解決校企合作目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。尤其是出現(xiàn)意外、不可預(yù)測(cè)的事件嚴(yán)重影響到分目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)，可以通過(guò)一定的程序，適當(dāng)調(diào)整或修改原定的分目標(biāo)。無(wú)論是企業(yè)還是高職院校的發(fā)展會(huì)受到多種因素的影響，難免會(huì)有一些不可預(yù)測(cè)的影響因素出現(xiàn)。在這種情況下，領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)出現(xiàn)并幫助解決實(shí)現(xiàn)分目標(biāo)過(guò)程中的難題。這既能體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)本身具有的核心領(lǐng)導(dǎo)作用，同時(shí)也是對(duì)責(zé)任主體的一種激勵(lì)。

（三）校企合作的總結(jié)和評(píng)估

在達(dá)到預(yù)定的期限之后，各參與單位要對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)估，并提交書(shū)面報(bào)告；然后對(duì)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行考核，再?zèng)Q定獎(jiǎng)懲；同時(shí)還要討論下一階段的目標(biāo)，以便開(kāi)始新的合作。校企合作的總結(jié)和評(píng)估應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：首先，要評(píng)估總目標(biāo)和分目標(biāo)。這主要是評(píng)估總目標(biāo)的制定是否科學(xué)合理，在現(xiàn)有的條件下是否能夠順利實(shí)現(xiàn)；還要評(píng)估分目標(biāo)的分解是否科學(xué)合理，分解到的年度和各參與單位是否符合實(shí)際情況；最后，要評(píng)估總目標(biāo)和分目標(biāo)是否很好的銜接。其次，要評(píng)估目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況。要根據(jù)繪制好的目標(biāo)圖，對(duì)總目標(biāo)和分目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)度進(jìn)行評(píng)估。如果各項(xiàng)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)，則要總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，以運(yùn)用到下一階段的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中。如果目標(biāo)未能順利實(shí)現(xiàn)，則要本著客觀、求真的態(tài)度，分析原因，總結(jié)教訓(xùn)，但要切忌相互指責(zé)，以保持相互信任的氛圍。

（四）校企合作的深化

這是校企合作過(guò)程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。企業(yè)和高職院校的發(fā)展與其所處的環(huán)境有著不可分割的聯(lián)系，而在各自的發(fā)展過(guò)程中，無(wú)論是內(nèi)部環(huán)境還是外部環(huán)境都處于一個(gè)不斷更新的過(guò)程中。在某種程度上，校企合作的深化是一個(gè)新的循環(huán)過(guò)程的開(kāi)始。首先，要分析校企合作目標(biāo)的確定是否準(zhǔn)確?？茖W(xué)合理的目標(biāo)是開(kāi)展校企合作不可或缺的前提條件，也是實(shí)現(xiàn)企業(yè)和高職院校發(fā)展的必然要求。經(jīng)過(guò)了一個(gè)循環(huán)過(guò)程，校企合作的目標(biāo)是否準(zhǔn)確已經(jīng)明顯的擺在所有人面前，如有不適，應(yīng)該予以調(diào)整，以適應(yīng)校企雙方的發(fā)展。其次，要分析實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式和途徑是否合理有效。有效的方式和途徑是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的必然條件。從戰(zhàn)略管理的角度選擇目標(biāo)管理的方法作為實(shí)現(xiàn)校企合作目標(biāo)的方法，理論上講是一種合理有效的方式，但應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中，也要根據(jù)實(shí)施的具體情況對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步分析。

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