王世軍 郝少盼

【摘 要】現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育中新興的一種教育模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠?qū)W習理論知識，還能獲得實踐的機會，有些學(xué)生還能從實踐中獲得一定的報酬。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制在提高學(xué)生的學(xué)習積極性、培養(yǎng)學(xué)生的操作技能及提高職業(yè)教學(xué)的教學(xué)效果等方面發(fā)揮著非常重要的作用，也因此受到很多職業(yè)教育學(xué)校的青睞。但現(xiàn)代學(xué)徒制在我國職業(yè)教育中的應(yīng)用還處于探索階段，因此在應(yīng)用的過程中也存在著一些問題，例如缺乏相關(guān)的政策和制度支持，教學(xué)管理制度不夠完善，對操作技能培訓(xùn)的教學(xué)效果缺乏有效的評價等問題。為此，文章通過對現(xiàn)代學(xué)徒制在高職會計應(yīng)用中存在的問題進行了分析和探究，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，從而推進現(xiàn)代學(xué)徒制在高職會計教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

【關(guān)鍵詞】高職教育；會計教學(xué)；現(xiàn)代學(xué)徒制

【中圖分類號】F230-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2017）12-0134-03

0 引言

學(xué)徒制是一種技術(shù)傳承手段，主要是在學(xué)習技能的過程中，通過師傅和徒弟共同完成操作，或師傅在徒弟操作的過程中進行指導(dǎo)的形式，完成技能的學(xué)習[1]?，F(xiàn)代學(xué)徒制則是由企業(yè)和學(xué)校共同構(gòu)建的一種人才培養(yǎng)模式，接受教育的對象既可以是學(xué)生，也可以是企業(yè)的員工。通過在學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合學(xué)習，將理論教學(xué)和實踐操作結(jié)合起來，更有利于徒弟真正地掌握操作技能。會計一直是高職學(xué)校的熱門專業(yè)，也是一門技能操作性很強的專業(yè)，目前高職會計教學(xué)也多以理論教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生在工作中缺乏實踐操作的能力。將現(xiàn)代學(xué)徒制度引入高職會計教學(xué)中能夠有效地改善會計職業(yè)教育長期以來重理論、輕實踐的教學(xué)現(xiàn)狀，對提高職業(yè)學(xué)校中會計教學(xué)的教學(xué)效果和培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才有著非常重要的意義。

1 高職院校會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實施面臨的困境

1.1 缺乏國家政策支持

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新興的教學(xué)制度，要在高職教學(xué)中推廣應(yīng)用需要國家政策的大力支持。現(xiàn)階段，雖然我國教育部對現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用比較支持，但缺乏具體的政策落實，相關(guān)的教學(xué)制度和法律規(guī)定也不夠完善，尤其是現(xiàn)代學(xué)徒制度在職業(yè)教學(xué)應(yīng)用過程中的一些比較重要的法律關(guān)系，沒有明確的界定。同時，我國目前還沒有建立相應(yīng)的行業(yè)準入機制，也缺乏資金上的支持。學(xué)徒制度在職業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用還需要企業(yè)的參與，但我國很多企業(yè)缺乏人才培養(yǎng)的意識，不愿意承擔相應(yīng)的社會責任，并且我國的人才流動速度很快，所以大多數(shù)企業(yè)都不愿意在人才培養(yǎng)上花費時間和成本[2]。相比之下，很多西方國家的企業(yè)都將人才培養(yǎng)視作企業(yè)應(yīng)該承擔的社會責任，這是因為從國家層面有相應(yīng)的政策和制度進行約束。因此，我國相關(guān)制度不完善導(dǎo)致企業(yè)在推進現(xiàn)代學(xué)徒制度在高職會計教學(xué)應(yīng)用中發(fā)揮的作用很不理想。

1.2 會計專業(yè)人才培養(yǎng)與課程建設(shè)落后于企業(yè)需求

一般來說，中小企業(yè)招聘高職會計人才較多，高職會計人才在學(xué)校完成學(xué)業(yè)之后，在企業(yè)中所處的崗位多為出納、財務(wù)管理、稅務(wù)會計、成本會計等。而高職院校對會計人才的培養(yǎng)目標卻并沒有針對具體的企業(yè)，相關(guān)的課程安排也多以理論知識為主。近年來，由于社會對應(yīng)用型人才的需求越來越多，很多學(xué)校在教學(xué)中增加了會計實訓(xùn)課程的比重，但是對實訓(xùn)課程的重視程度不夠，基本硬件設(shè)施比較薄弱，導(dǎo)致會計實訓(xùn)教學(xué)的效果并不理想，學(xué)生的實踐操作技能也并沒有獲得很大的提升。高職會計教學(xué)和企業(yè)需求的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在工作中不能適應(yīng)企業(yè)的要求，既影響了企業(yè)工作的效率，也降低了學(xué)生的就業(yè)競爭力。長此以往，企業(yè)對與學(xué)校合作培養(yǎng)人才缺乏積極性，也就不利于現(xiàn)代學(xué)徒制度的推進。

1.3 缺乏相符的教學(xué)管理制度

現(xiàn)代學(xué)徒制度的應(yīng)用需要學(xué)生參與到技能實踐中去，因此在學(xué)習的過程中可能經(jīng)常需要去企業(yè)實習或者去校園外工作，這就需要學(xué)校建立合理的學(xué)習工作管理制度，允許學(xué)生合理地分配學(xué)習和實踐的時間。但目前，相應(yīng)的教學(xué)管理制度尚未建立，導(dǎo)致學(xué)生的實踐經(jīng)常會和教學(xué)沖突，很多學(xué)生甚至由于實習實踐影響課堂學(xué)習的考核。并且，學(xué)生實習時的表現(xiàn)也很難用標準量化，影響了現(xiàn)代學(xué)徒制度的實施效率和教學(xué)效果。

1.4 對現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)效果缺乏有效的考核標準

現(xiàn)代學(xué)徒制度應(yīng)用過程中的一個主要問題就是針對學(xué)徒制的教學(xué)效果缺乏有效的考核標準。很多高職院校在實施教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，依照傳統(tǒng)的考試方法很難對學(xué)生在企業(yè)中和跟師傅學(xué)習到的會計操作技能進行全面的評估[3]。這樣一來就會導(dǎo)致有些學(xué)生對實習教學(xué)不夠重視，影響相關(guān)操作技能的學(xué)習，影響到現(xiàn)代學(xué)徒制的實施效果。這也就意味著會計技能教學(xué)師傅的辛苦付出并沒有收到預(yù)期的效果，這對企業(yè)來說也是一種嚴重的資源浪費。

2 高職院校會計專業(yè)推進現(xiàn)代學(xué)徒制實施的策略

2.1 加大國家的政策支持

國家政策的支持是現(xiàn)代學(xué)徒制在高職會計專業(yè)中實行的重要前提，所以必須加大國家在資金和政策上的支持，才能促進現(xiàn)代學(xué)徒制在高職會計專業(yè)的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。因此，國家應(yīng)完善相關(guān)的法律和規(guī)定，讓現(xiàn)代學(xué)徒制度在職業(yè)教育中擁有更高的地位，同時利用法律規(guī)范學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)之間在現(xiàn)代學(xué)徒制中的角色和關(guān)系，明確各自的責任和義務(wù)，保障現(xiàn)代學(xué)徒制的施行。除了政策上的支持之外，還應(yīng)該加大相應(yīng)的資金支持，對提供實習機會的企業(yè)給予一定的優(yōu)惠政策，比如降低稅收或提供一些補貼等，讓企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制的實施中發(fā)揮更積極的作用，提高企業(yè)中會計師傅的費用，購進培訓(xùn)設(shè)備減少資金的浪費，讓政府補貼在現(xiàn)代學(xué)徒制中發(fā)揮更大的作用。同時，政府也應(yīng)該通過互聯(lián)網(wǎng)或企業(yè)家會議中加大現(xiàn)代學(xué)徒制度的宣傳，鼓勵更多的企業(yè)參與進來，承擔起培養(yǎng)人才的社會責任，提高高校會計職業(yè)教學(xué)的教學(xué)效果。

2.2 提高教學(xué)和企業(yè)需求的匹配度，培養(yǎng)綜合型會計人才

要提高現(xiàn)代學(xué)徒制在高校會計教學(xué)中的應(yīng)用效果，必須讓教學(xué)變得更具針對性，針對中小企業(yè)的實際需要進行課程設(shè)置和安排，在學(xué)徒制度實行的過程中也要根據(jù)教師的教學(xué)水平、教師和學(xué)生的數(shù)量、場地設(shè)施等情況合理地安排學(xué)徒的數(shù)量，學(xué)徒的數(shù)量不宜過多[4]。同時，還應(yīng)該針對企業(yè)中不同的會計崗位設(shè)置不同的課程，這樣不僅能夠豐富教學(xué)方式的多樣性，還能幫助學(xué)生提前進行職業(yè)規(guī)劃，選到最合適的崗位。例如，中小企業(yè)中一般為高職會計人才設(shè)置的崗位主要有出納、會計稽查、會計檔案保管、工資核算、會計電算化等崗位，學(xué)校可以讓學(xué)生在做學(xué)徒的過程中輪流體驗不同的崗位，在實習中學(xué)習到不同崗位的技能。這樣，學(xué)生在工作之前就能充分了解到不同崗位的職責，從而更好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃。同時，一般中小企業(yè)的會計部門人數(shù)較少，因此他們更需要對各個崗位的工作內(nèi)容都有所了解的綜合型人才，學(xué)生只掌握一種崗位需要的技能是不夠的，還需要在做學(xué)徒的過程中了解更多的會計技能，這樣才能提高自身的就業(yè)競爭力，獲得更好的發(fā)展。

2.3 加強校企合作，完善高職會計課程體系

為了保證現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實施，必須加強校企合作，完善高職會計課程體系。增加學(xué)校和企業(yè)之間的溝通和交流，尤其要與負責教學(xué)的會計師傅進行溝通，了解企業(yè)最新的需要，對課程設(shè)置進行完善和修改，讓會計教學(xué)更具有實用性，也可以參考西方國家現(xiàn)代學(xué)徒制中的課程設(shè)置，把相應(yīng)的職業(yè)資格考試中涉及的內(nèi)容融入課程體系中，變成學(xué)校的一門科目。目前，很多企業(yè)在選拔會計人才時都會對人才相應(yīng)的資格證書進行審查，作為人才選拔的基本標準，這些科目雖然也在教學(xué)內(nèi)容中有所涉及，但學(xué)生如果想要考取資格證，還要自己購買書籍或報名課外補習班補習，這樣一來，就會有很多學(xué)生放棄報考，最終可能會影響學(xué)生的就業(yè)。所以，在課程體系中設(shè)置對學(xué)生更實用的資格認證課程對促進學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的意義。通過現(xiàn)代學(xué)徒制度，結(jié)合由高職院校負責進行理論教學(xué)，而企業(yè)則負責實踐教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)技能。這樣一來，不僅能夠提高高職院校會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，還能為企業(yè)培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，實現(xiàn)校企雙贏。

2.4 建立校企協(xié)作教學(xué)管理制度

現(xiàn)代學(xué)徒制度的實施必然會占用學(xué)生一部分的學(xué)習時間進行實踐操作，因此協(xié)調(diào)好學(xué)習和實踐之間的關(guān)系，是現(xiàn)代學(xué)徒制在高職會計教學(xué)中應(yīng)用的重要前提。因為現(xiàn)代學(xué)徒制度需要企業(yè)和學(xué)校共同參與，所以在教學(xué)管理制度的制定上需要學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合起來。教學(xué)管理制度的制定既要盡量滿足學(xué)校的日常教學(xué)，同時還要能讓學(xué)生有富余的時間進行課外實踐，例如實習召回制度、半工半讀制度等，保障現(xiàn)代學(xué)徒制度的實施。并且在教學(xué)安排、會計師傅的選擇及教學(xué)內(nèi)容的選定等方面也要互相協(xié)商，這樣不僅能避免在教學(xué)實施的過程中發(fā)生沖突，而且在互相協(xié)商的基礎(chǔ)上教學(xué)安排也能變得更加靈活。以往高職院校的實習都是將所有理論知識學(xué)習完畢之后再給學(xué)生一段時間實習，時間一長學(xué)生很容易忘記之前學(xué)習的理論知識。但如果改成理論學(xué)習和教學(xué)實踐穿插分配，學(xué)生就能迅速將學(xué)習到的理論知識通過現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用在實踐中，并在實踐的過程中對理論知識進行強化，再將實踐中獲得的經(jīng)驗對理論知識進行豐富，讓學(xué)生充分實現(xiàn)理論知識和實踐操作的互相轉(zhuǎn)換。此外，企業(yè)也可以直接和學(xué)校合作，在校園內(nèi)建立孵化園，并委派會計技能教學(xué)會計師傅直接在校園中進行教學(xué)，這樣一來不僅為學(xué)生節(jié)約了很多時間，同時也讓學(xué)校和企業(yè)之間的溝通和協(xié)商變得更加方便，更有利于教學(xué)管理制度的協(xié)調(diào)和完善，還能讓孵化園成為企業(yè)的人才培養(yǎng)基地，為企業(yè)不斷地輸送更多的優(yōu)秀會計人才。

2.5 對現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)效果制定更有效的考核標準

為了提高學(xué)生對企業(yè)實踐教學(xué)的重視程度，更好地提升教學(xué)效果，應(yīng)該對現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)效果制定有效的考核標準，可以通過學(xué)生對教學(xué)的滿意程度、教學(xué)師傅對學(xué)生表現(xiàn)的評價，以及企業(yè)對學(xué)生整體學(xué)習態(tài)度的評價等，對學(xué)生在企業(yè)中作為學(xué)徒時的學(xué)習進行綜合的評價，也可以參考公司考核人才的方式對學(xué)生進行績效考核，評判學(xué)生通過一段時間的學(xué)習對會計操作技能的掌握程度。通過這兩種方式對學(xué)生進行更全面的評價，同時也能通過考核提高學(xué)生對企業(yè)實踐教學(xué)的重視程度，提高現(xiàn)代學(xué)徒制在高職會計教學(xué)中的應(yīng)用效果。

3 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制度能夠提高高職院校會計專業(yè)的教學(xué)水平，對于改善長期以來我國教育中重理論輕實踐的教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)更多應(yīng)用型會計人才有著十分重要的意義。但由于現(xiàn)代學(xué)徒制度在我國的發(fā)展仍處于起步階段，所以在應(yīng)用的過程中也存在著很多的問題。因此，需要加大相關(guān)政策和資金的支持，提高教學(xué)和企業(yè)需求的匹配度，完善高職會計課程體系，建立校企協(xié)作教學(xué)管理制度，通過學(xué)校和企業(yè)的共同努力，推進現(xiàn)代學(xué)徒制度在高職會計教學(xué)中的應(yīng)用，為企業(yè)和社會培養(yǎng)更多的綜合應(yīng)用型人才。

參 考 文 獻

[1]梁小紅.會計專業(yè)運用現(xiàn)代學(xué)徒制的問題及對策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2016（8）：137-140.

[2]蕭健誠.高職院校會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實施探討[J].營銷教學(xué)，2016（6）：223-237.

[3]徐培江，張洪安.高職會計專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探討[J].高職教育，2013（3）：70-71.

[4]吳浩忠.現(xiàn)代學(xué)徒制下會計職業(yè)能力提升研究[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2014（12）：251.

[責任編輯：陳澤琦]