鄭寅

摘要：在我國高校體育教學中，田徑教學一直是其不可忽視的組成部分，作為我國高校的基礎(chǔ)體育教育課程，田徑教學的目的主要是鍛煉當代學生的體制，提升高校學生的競爭意識與團隊合作精神，進而促進其終身發(fā)展。多年來，田徑教學一直是高校體育教育的核心課程，隨著我國體育教學改革的逐步推進，田徑教學模式也在逐漸更新，基于多元智能理論的田徑教學體系有待建立。目前，我國高校田徑教學還存在一些亟待改進的問題，如田徑教學課時安排不合理，學生參與度不高，田徑教學實效性有待提高，因此，基于多元智能理論的田徑教學逐漸成為國內(nèi)外關(guān)注的熱點。本文首先對多元智能理論進行了闡述，分析了當前高校田徑教學存在的問題和不足，提出了基于多元智能理論下田徑教學改革的有效建議和措施。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；高校田徑；教學模式改革

多元智能理論是由加德納首次提出的，多元智能理論強調(diào)根據(jù)學科現(xiàn)實發(fā)展情況、文獻研究、問卷調(diào)查等結(jié)果，對現(xiàn)有田徑教學中存在的問題進行研究和分析，建立完善的田徑教學管理體系和田徑教學評價機制，進而建立適合地方高效的體育教學體系。田徑教學作為高校體育教學的重要內(nèi)容，不容忽略，提升田徑教學質(zhì)量與教學水平有助于提升高校體育教學的質(zhì)量，有助于加大高校體育教學的改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新田徑教學機制，建立更貼近終身教育的一種體育教育模式，促進高校體育教學的可持續(xù)發(fā)展。

一、多元智能理論的含義

智能是指人類用于生產(chǎn)生活、工作的一種高效率能力，根據(jù)智能的含義，國外科學家霍華德·加德納首次提出了多元智能理論，主要包括以下八部分內(nèi)容：智能語言、智能視覺、智能身體運動、智能自我認知、智能音樂、智能人機交往、智能自然、智能數(shù)學邏輯等內(nèi)容。多元智能理論的誕生使人們對于智能的認知更為全面，使智能研究進入到了一個新的層次，為全球教育改革的推進提供了依據(jù)。多元智能理論主要表現(xiàn)為以下幾方面：智能理論不是單一的，每個人的智能類型是不同的。其次，這些智能之間的關(guān)系不是單獨的，而是相互關(guān)聯(lián)的，但是一般又一個主要的智能占據(jù)主導地位。另外，我們每個人都可以將某種智能發(fā)展到頂級的水平，獲得大多數(shù)人的認可，而且某種智能是可以在后天進行培養(yǎng)的。

多元智能理論是一種嶄新的教育理論，是一種科學理論體系，但目前多元智能化理論還處于研究與探索時期，其理論成果還不夠成熟，很多理論還有待驗證，但這一理論運用于教育界是廣受業(yè)界認可的一種模式。

二、當前高校田徑教學現(xiàn)狀與存在的問題

（一）高校田徑教學的現(xiàn)狀分析

在我國田徑項目是一直國家體育教育的重點，培養(yǎng)專業(yè)的田徑運動員也是我國體育機構(gòu)和部門的重要任務，我國高校體育教學中，田徑是其教學的重要組成部分，且是其他體育項目教學的基礎(chǔ)，在教學中的地位不言而喻。田徑運動是集跑、跳、投等動作的基礎(chǔ)性項目，在田徑基礎(chǔ)上產(chǎn)生了跨欄跑、跳遠、接力等項目。田徑運動有助于鍛煉學生的力量、反應速度、靈敏度、耐力等能力，有利于改善學生的身體素質(zhì)，進而促進體育技能的掌握。目前，我國高校正在推行體育教學改革，突破了傳統(tǒng)體育教學的模式，教師與學生不是固定的關(guān)系，而是一種雙向選擇的關(guān)系，校園體育社團的建立也是體育教學水平得以提升的重要途徑。高校學生更青睞具有靈活性與娛樂性的體育項目，選擇田徑的學生較少，這也是限制田徑教學發(fā)展的重要因素。

（二）教學模式單一，教學內(nèi)容枯燥

現(xiàn)階段，我國的田徑教學還在沿用傳統(tǒng)的教學模式，田徑的運動項目優(yōu)勢主要顯示在競技上，因此，很多高校田徑教學的開展主要還是以組織比賽為主，教師比較重視比賽的完整性與競技性，重視跑、跳動作的常規(guī)教學，忽視了對于學生運動統(tǒng)籌能力的提升，不利于學生綜合素質(zhì)的提升。田徑教學對于學生身體素質(zhì)的作用沒有發(fā)揮出來，田徑運動對于學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)作用也不太明顯。部分高校體育教學的教材對于田徑教學的部分實用性不強，很多教學理論與實際情況不符，教材編寫缺乏遞進和層次，學生的技術(shù)難以得到逐步提高，而且針對田徑與其他項目的擴展不足，影響了學生學習體育的積極性與熱情，學生參與田徑活動的態(tài)度不夠積極。

（三）缺乏多樣化的教學方法

目前，我國高校田徑教學方法較為單一，教學方式較為陳舊，教師在教學時比較程式化，強調(diào)學生的運動時間與練習次數(shù)，在上課前大量時間浪費在學生站隊和紀律組織上。其次，田徑教學主要以田徑比賽或跑步練習的方式進行，缺乏教學的靈活性與游戲性，導致學生上田徑課時不夠積極。另外，學生在田徑課上配合較少，學生與教師的交流較少，教師主要采用灌輸式的教學模式，學生的主體地位得不到重視。

（四）缺乏科學的教學評價體系

我國部分高校對田徑教學的評價主要是針對學生的運動成績與比賽成績，還有學生對運動技術(shù)的掌握，評價指標中定量指標較多，對于學生成績的評價相對死板，不是動態(tài)的過程的評價。教師在具體評價時沒有對學生日常表現(xiàn)與學習態(tài)度的評價，導致評價比較片面，身體素質(zhì)較好的學生具有一定的優(yōu)勢，他們在評價中可以得到較好的成績，那些自身身體素質(zhì)較差的同學存在一些天然的弱勢。

三、基于多元智能理論的高校田徑教學策略

（一）建立科學的多元田徑教學理念

我國高校的體育教學要以科學的理念為基礎(chǔ)，田徑教學要重視以先進的思想和理念指導教學，教師在教學中要重視學生對運動的態(tài)度與情感，要考慮學生的感受與興趣愛好。不考慮學生實際需求與個性差異的田徑教學，無疑是一種毫無價值的課程教學體系。多元智能理論強調(diào)學生的主體作用，重視學生主觀能動性的發(fā)揮，要建立科學的田徑教學理念，學生要做好吃苦與體驗的準備，要享受田徑帶來的感受。同時田徑教師要突破傳統(tǒng)教學的不足，樹立正確的教學觀念，要重視素質(zhì)教育的開展，正視對成績的追求，鼓勵學生積極參與田徑訓練，以提升學生的身體素質(zhì)為根本。

（二）要建立以多元智能理論為基礎(chǔ)的教學目標

傳統(tǒng)的高校體育教學主要是以運動技能的傳授為主要目標，田徑教學也難逃其藩籬，這種強調(diào)對運動技能的掌握是一種單一的教學目標，不利于學生綜合能力的提升。每個人都有著與眾不同的智能，潛能主要是指個人發(fā)展中內(nèi)化為經(jīng)驗和技能的一種能力，智能的發(fā)展本身就不是一個定式化的過程，有的人智能比較突出，早年表現(xiàn)出來，有的人展現(xiàn)的較晚。因此，教師要結(jié)合學生的實際情況與智能類型建立差異化的田徑教學模式，多元智能理論也是這樣一種多元化的理論，這種理論的誕生有助于教師找到適合某些學生的教學方式。其次，高校田徑教學要在改革的基礎(chǔ)上，建立科學的教學目標體系，主要表現(xiàn)為四大內(nèi)容：（1）對學生體能的鍛煉，學生掌握了基本的田徑運動方法可以增強體能；（2）有助于提高學生運動的興趣，可以幫助學生養(yǎng)成良好的運動習慣；（3）有助于提高學生的心理素質(zhì)，尤其是人際交往能力與團隊合作精神；（4）有利于提升學生個人對校園集體的信任感，建立良好的生活方式，建立樂觀向上的生活姿態(tài)。

（三）高校要開發(fā)高校田徑教學資源

高校要從田徑教學的具體內(nèi)容入手，豐富田徑教學的形式與內(nèi)容，不僅重視學生運動能力的發(fā)展，還要重視其他素質(zhì)的提升，如心理素質(zhì)與職業(yè)能力，這就要求田徑教學要拓展教育資源，整合現(xiàn)有資源，提高教育資源的使用。多元智能理論中關(guān)于人的智能總結(jié)為八點，每個學生都有自己的智能類型，有的擅長語言表達，有的擅長藝術(shù)，有的人擅長體育運動，每個學生也有自己的不足與弱勢，高校田徑教學要結(jié)合學生的智能類型做好教學內(nèi)容的調(diào)整，采取多種方式豐富教學內(nèi)容，如科學選擇教材，田徑教學要加大改革力度，高校體育教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)豐富教育資源。

（四）選擇靈活的田徑教學方式

隨著我國高校教學改革的大力度推進，高校田徑教學的改革力度有待加大，教師要采取創(chuàng)新的教育模式開展田徑教學。教師要針對學生的個體差異因材施教，根據(jù)學生的實際情況與身體情況，開展針對性的教學與訓練。多元智能理論為田徑教學的創(chuàng)新提供了堅實的理論基礎(chǔ)，認為每個學生都是天才，但是如何挖掘?qū)W生的潛能是關(guān)鍵，加德納指出，對于學生的發(fā)展，最適合的方法就是幫助他施展他的才能，找到施展才華的舞臺。因此，高校田徑教學體系的設(shè)計要本著創(chuàng)新的思路，要利用先進的科學技術(shù)創(chuàng)新田徑教學模式，提升學生的運動技能。

（五）建立完善的田徑教學評價考核機制

高校要結(jié)合田徑教學建立科學的教學評價機制，完善評價制度，建立合理的評價指標，指標包括定量指標與定性指標，要采用理論與實踐相結(jié)合的教學評價模式。在評價指標設(shè)置時要注重定量與定性指標的數(shù)量，教師要對田徑教學開展動態(tài)化與全面的評價，教學評價不僅要重視學生對運動技能的掌握，重視比賽與訓練成績，還要重視學生的日常表現(xiàn)與創(chuàng)新意識與能力，尊重學生的智能。多元智能理論下，高校田徑教學要結(jié)合學生的身體素質(zhì)和興趣愛好進行，要開展多元化的教學，建立科學的田徑課程體系。另外，田徑教學評價考核要注重將理論與實踐結(jié)合起來，要注重情感因素的融入，完善考核指標體系。通過教學評價學生可以掌握自身的優(yōu)勢與不足，從而調(diào)整自己的學習方式和訓練方式，學院還要開展學生互評、教授評估、自我評價等方式，增加考核的客觀性。

（六）田徑教師要完成角色的轉(zhuǎn)變

多元智能理論下，高校田徑教師不單單是教學的組織者與實施者，還是技能傳授者與情感的交融者，教師要充當學生的伯樂，善于發(fā)現(xiàn)那些具備專業(yè)潛質(zhì)的學生，鼓勵其參與重要比賽，幫助其進行職業(yè)生涯規(guī)劃。同時，教師要關(guān)注學生，要隨時發(fā)現(xiàn)并幫助學生找到適合自己的發(fā)展途徑。多元智能理論下，高校田徑教學的目標是激發(fā)學生的優(yōu)勢，設(shè)計合理的田徑教學方案，教師要具備多元化理論知識與技能，保證其設(shè)計出個性化的田徑教學方案，教師要擁有一雙慧眼，認清學生的優(yōu)勢與劣勢，幫助學生提高田徑教學的質(zhì)量。

四、結(jié)語

高校要將多元智能理論作為田徑教學的理論基礎(chǔ)，要積極將多元化智能理論運用于田徑教學改革之中，高校要利用先進的教學理念指導田徑教學實踐，建立多元化的教學目標，建立科學的田徑教學評價體系。高校田徑教師要重視學生的主體作用，細心觀察學生，挖掘?qū)W生的潛力，對于具有專業(yè)潛質(zhì)的學生進行鼓勵和個性化教學，將其培養(yǎng)為我國優(yōu)秀的田徑運動員，同時提升高校田徑教學的水平，促進高校體育教學的長遠發(fā)展。

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（作者單位：蘭州交通大學博文學院）