付瑩

摘 要：慕課是在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下的一種新型教學(xué)方式，慕課與數(shù)學(xué)課堂相融合，不僅改進(jìn)了教學(xué)方法，也極大的提高了課堂效率，同時(shí)對(duì)于教學(xué)改革有著極大的推動(dòng)作用。文章針對(duì)慕課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究和討論，分析了應(yīng)用慕課的優(yōu)勢(shì)，以及在應(yīng)用慕課過(guò)程中遇到的困惑，最后提出了相應(yīng)的對(duì)策來(lái)解決這些問(wèn)題，讓慕課在高職數(shù)學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：慕課；高職數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）20-0098-03

Abstract： MOOC is a new teaching mode in the internet-based teaching context. Integrated with Math class， MOOC not only improves teaching methods， but also promotes class efficiency. Furthermore， it also helps to advance teaching reform. This paper mainly studies and discusses the application of MOOC in Math teaching in higher vocational education. Both the advantages and difficulties of applying MOOC are analyzed. Meanwhile some countermeasures to solve the problems are put forward so as to make MOOC play a greater role in math teaching in higher vocational education.

Keywords： MOOC； math teaching in higher vocational education； application

當(dāng)今時(shí)代是信息技術(shù)的時(shí)代，教學(xué)工作與信息技術(shù)相融合是教育信息化的核心內(nèi)容。在教育信息化的背景下，將信息技術(shù)全面深入到教學(xué)過(guò)程中，不僅能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，讓知識(shí)的傳授方式從之前的填鴨式教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，也能為廣大學(xué)習(xí)者提供更加豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。慕課作為教育信息化的一個(gè)載體已經(jīng)在全球范圍發(fā)展開來(lái)，受到越來(lái)越多的關(guān)注，能夠幫助師生進(jìn)行更加深入的教學(xué)交流互動(dòng)，促進(jìn)了教學(xué)改革的進(jìn)行，體現(xiàn)了教育信息化的核心內(nèi)容。慕課的出現(xiàn)對(duì)于我國(guó)高職院校進(jìn)行教學(xué)改革是一種極大的幫助，它給高職教育教學(xué)賦予極大的信息化特征。慕課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用解決了一些教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

一、慕課概述

慕課是在互聯(lián)網(wǎng)形勢(shì)下最新開發(fā)出來(lái)的一種課程模式，主要是由一些具有分享精神和協(xié)作精神的個(gè)人或是組織在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的大規(guī)模在線開放課程。受益于智能手機(jī)、電腦等的普及，慕課上線以來(lái)受到廣大受眾的喜愛。

由于互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，慕課以空前的開放性和透明性給教育領(lǐng)域帶來(lái)了前所未有的沖擊，引起了我國(guó)高等教育的極大關(guān)注。從2013年開始，以北京大學(xué)、清華大學(xué)為首的一流大學(xué)陸續(xù)加入了慕課平臺(tái)，接著211、一般院校都在加入或準(zhǔn)備加入不同的慕課平臺(tái)，高職院校也不例外。

二、在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用慕課的優(yōu)勢(shì)

（一）超強(qiáng)的交流互動(dòng)

慕課與一般的網(wǎng)絡(luò)公開課程有所不同，其互動(dòng)性更強(qiáng)，慕課+翻轉(zhuǎn)課堂是慕課教學(xué)形式多元化的一個(gè)體現(xiàn)，教師將一些教學(xué)資源放到慕課平臺(tái)上，學(xué)生利用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行分享、提問(wèn)、探討、解決和重構(gòu)，課后網(wǎng)上提交作業(yè)，學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)信息，改進(jìn)授課內(nèi)容，這些極大限度的提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成優(yōu)良品質(zhì)。

（二）優(yōu)質(zhì)新穎的教學(xué)資源適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性化需求

在互聯(lián)網(wǎng)的全方位影響下，各行各業(yè)的效率都得到了大大的提高，教育領(lǐng)域也不例外，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，世界各地的名校課程資源都得到了整合，實(shí)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)的分享。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用慕課可以將世界范圍的最優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)碎片化后，以“游戲通關(guān)”的形式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。

學(xué)生個(gè)體是有差異的，無(wú)論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)的理解能力，還是注意力集中的程度，這種差異使得每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度反映不一，教師在傳統(tǒng)課堂上無(wú)法一一指出學(xué)生的問(wèn)題和不足，也不能就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)無(wú)限講解，直到學(xué)生都能完全弄懂為止，只能局部求同。應(yīng)用慕課可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，讓不同的學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足，這有效的提高了課堂教學(xué)效率。因此將慕課引入到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)是非常必要的，能夠讓高職數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量更上一層樓。適應(yīng)個(gè)性化需求，慕課對(duì)于學(xué)校人才的培養(yǎng)也是不可缺少的一種模式。

（三）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)

高職數(shù)學(xué)一直處于一種傳統(tǒng)教學(xué)模式中，在這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師會(huì)根據(jù)教材大綱和考試要求提前進(jìn)行備課，準(zhǔn)備相關(guān)的課件和教案，提前將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。在課堂上教師主要是將課前準(zhǔn)備的資料和教學(xué)內(nèi)容原原本本的傳授給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)的聽講，接收到的知識(shí)也是教師傳授的，并沒(méi)有進(jìn)行擴(kuò)展性思考和創(chuàng)新性應(yīng)用，學(xué)生的思維空間沒(méi)有被打開，也得不到有效的開發(fā)。而慕課的出現(xiàn)能夠徹底的改變這種現(xiàn)狀，教師通過(guò)慕課能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行及時(shí)反思，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師占據(jù)主體地位，學(xué)生被動(dòng)聽講的局面，將教與學(xué)真正的融合到一起，轉(zhuǎn)變了教師的角色，讓學(xué)生成為了課堂的主人，讓學(xué)生更加有動(dòng)力去學(xué)習(xí)，真正的提高了課堂教學(xué)的效率。在高職數(shù)學(xué)課堂中引入慕課，可以讓數(shù)學(xué)課程的教學(xué)發(fā)生根本性改變，從最初的知識(shí)傳遞，到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，到培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這些大大提升高職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用慕課的困惑

慕課在我國(guó)起步雖然較晚，但是發(fā)展速度非?？欤诨ヂ?lián)網(wǎng)高度普及的現(xiàn)狀下，慕課的發(fā)展速度也非常驚人，但是慕課在發(fā)展的過(guò)程中也受到不少的批評(píng)，主要是因?yàn)樵诤芏喾矫骟w現(xiàn)出弊端，比如學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，教師自身習(xí)慣、慕課認(rèn)知和信息技術(shù)水平的不足，慕課平臺(tái)建設(shè)不理想以及考核評(píng)價(jià)方式的不完善等等，這些因素都是慕課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的障礙，下面針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行具體的分析。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

目前在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行慕課教學(xué)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織管理存在一定困難，高職學(xué)生的自我約束能力較差，在參與慕課學(xué)習(xí)的過(guò)程中態(tài)度消極，只追求課程任務(wù)的完成，而忽視學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于慕課平臺(tái)的開放性，學(xué)生在任意時(shí)間和任意有網(wǎng)絡(luò)的地點(diǎn)都可以學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要學(xué)生有著極高的自覺性和積極的參與性，這樣才能讓慕課真正的發(fā)揮作用。在當(dāng)下，學(xué)生很少能夠獨(dú)立自主的保質(zhì)完成慕課的學(xué)習(xí)，學(xué)生打開慕課教學(xué)視頻的同時(shí)做著其他事情的現(xiàn)象是極為常見的，視頻中講解的內(nèi)容也讓學(xué)生收獲不多。教師通過(guò)慕課布置一些作業(yè)，學(xué)生也是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索，最后應(yīng)付一下就草草了事，學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)效率也極低。這是因?yàn)槲覈?guó)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式讓學(xué)生形成了一種固定的思維模式，習(xí)慣在課堂上等待教師傳授知識(shí)，而非自我積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。而高職數(shù)學(xué)通過(guò)慕課進(jìn)行提問(wèn)效果并不明顯，學(xué)生的參與性較低，這就使得慕課的學(xué)教、研討交流互動(dòng)效果并不明顯?？偠灾秸n對(duì)于學(xué)生自我約束能力的要求是非常高的，但是學(xué)生消極的態(tài)度大大增加了高職數(shù)學(xué)應(yīng)用慕課的難度。

（二）教師自身習(xí)慣、慕課認(rèn)知和信息技術(shù)水平不足

高職院校數(shù)學(xué)慕課的制作者主要由數(shù)學(xué)教師來(lái)完成，但是從目前的情形來(lái)看，很多教師都不愿意參與這項(xiàng)制作，有的是因?yàn)橐呀?jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，安于現(xiàn)狀，不想進(jìn)行改變；有的是因?yàn)椴徽J(rèn)同慕課對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的促進(jìn)作用，不看好學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，對(duì)慕課與高職數(shù)學(xué)教學(xué)融合的適配度半信半疑，甚至懷疑不信；還有的是因?yàn)榻處熥陨淼男畔⒓夹g(shù)水平不足，無(wú)法利用互聯(lián)網(wǎng)和各種信息技術(shù)手段來(lái)制作慕課。上述這些種種原因都嚴(yán)重影響了慕課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

同時(shí)，慕課應(yīng)用過(guò)程中需要占用任課教師大量的課余時(shí)間和精力去進(jìn)行學(xué)與教的交流互動(dòng)，僅靠任課教師一人是很困難的，這影響了數(shù)學(xué)教師進(jìn)行慕課建設(shè)的積極性，也是很多數(shù)學(xué)教師抵觸慕課建設(shè)的重要原因。

（三）慕課平臺(tái)建設(shè)不理想

現(xiàn)階段，高職院校都或多或少的引入了慕課，使用的或是別的院校或者是別的慕課平臺(tái)的慕課資源，或是自身院校建設(shè)的慕課平臺(tái)資源。第一種慕課資源由于是引進(jìn)的，沒(méi)有根據(jù)自身院校的實(shí)際教學(xué)情況量身定制，在使用時(shí)的適配性上就較差，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度上會(huì)存在較大的偏差；第二種自建平臺(tái)雖然是按照自身院校的實(shí)際情況搭建，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度上與本校學(xué)情匹配，但由于自身信息技術(shù)水平的局限和資金支持等原因，很多時(shí)候所謂的慕課平臺(tái)建設(shè)也是將一些傳統(tǒng)課程的教學(xué)視頻傳送到網(wǎng)絡(luò)上，為學(xué)生提供重復(fù)觀看的便利，沒(méi)有發(fā)揮出慕課的特點(diǎn)，影響了慕課應(yīng)用的教學(xué)效果。

高職數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行慕課建設(shè)，除了要根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行視頻設(shè)計(jì)之外，還需要有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和完善的平臺(tái)開發(fā)技術(shù)作支撐，這樣才能讓慕課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用起來(lái)更加高質(zhì)高效。因此高職院校慕課教學(xué)平臺(tái)資源建設(shè)的不理想以及支撐技術(shù)不足等因素都是影響慕課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要阻礙。

（四）考核評(píng)價(jià)方式不完善

考核評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是檢查課程教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要的一個(gè)步驟。目前我國(guó)很多高職院校對(duì)于慕課的考核方式不完善，通過(guò)考核評(píng)價(jià)方式就能夠看出，學(xué)生按照要求看完教學(xué)視頻之后，提交了課后留下的作業(yè)，就能通過(guò)考核，獲得學(xué)分。至于學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)，是否認(rèn)真在看、在思、在做，是否替看甚至沒(méi)看，是否替學(xué)、替寫甚至替考，這些考核卻絲毫未見。這種忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，使得某些學(xué)生可以毫不困難的通過(guò)課程拿到學(xué)分，這會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生不勞而獲，投機(jī)取巧的不良品行，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加不積極。進(jìn)而會(huì)降低慕課的教學(xué)效果，制約慕課教學(xué)模式的應(yīng)用與推廣。

四、思考與對(duì)策

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)慕課的學(xué)教互動(dòng)

歸根到底，建設(shè)慕課教學(xué)平臺(tái)的最終目的是為了更好的塑造人才，這要靠學(xué)生自身的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)，而要體現(xiàn)慕課平臺(tái)及時(shí)的學(xué)教互動(dòng)優(yōu)勢(shì)也依賴于學(xué)生的積極參與，因此應(yīng)該將提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為促進(jìn)慕課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的首要任務(wù)?，F(xiàn)在高職院校的學(xué)生普遍自主學(xué)習(xí)能力差，因此想要提高高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該從提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力做起。首先是利用學(xué)生的好奇心理，積極的引導(dǎo)，將一些慕課的資源進(jìn)行充分的利用，引起學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已讓學(xué)生感到厭倦，而慕課資源的設(shè)計(jì)化、情景再現(xiàn)可使枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得妙趣橫生，極大的吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生再學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生愿意學(xué)，有興趣學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力自然也就隨之而提高。其次是應(yīng)用慕課進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的教師也要不斷的豐富自己的知識(shí)，學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生愿意、樂(lè)于與你研討交流互動(dòng)。

（二）消除教師惰性心理，提高教師思想認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)教師工作積極性

教師是推動(dòng)慕課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的一股重要力量，也是最為主要的力量，因此高職院校應(yīng)該注重教師隊(duì)伍的建設(shè)，消除教師惰性心理，提高教師的思想認(rèn)識(shí)，讓其充分認(rèn)識(shí)到慕課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性和迫切性。首先應(yīng)該讓高職院校的數(shù)學(xué)教師勇于面對(duì)慕課所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，讓其以一種開放的心態(tài)來(lái)看待慕課，真正的投入到慕課的開發(fā)與建設(shè)工作中來(lái)，研究在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，把握在線教育的規(guī)律，這樣才能適應(yīng)當(dāng)前在線教育背景下，教學(xué)模式和教學(xué)方式的改變；其次讓教師走出去，有更多的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)各種信息技術(shù)手段，掌握慕課的開發(fā)方法；第三是建立慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，集思廣益的研究開發(fā)慕課資源，合理配置教師資源，擅用學(xué)生資源，采用師生合作值班制度，回答學(xué)生提問(wèn)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)慕課平臺(tái)的學(xué)教互動(dòng)優(yōu)勢(shì)。

（三）加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，優(yōu)選和共建慕課資源，改善慕課平臺(tái)

在高職院校中，校園網(wǎng)絡(luò)的作用是非常大的，高職院校想要將慕課應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，首先應(yīng)該重視校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，從根本上提高校園信息化教學(xué)水平，現(xiàn)在多媒體教學(xué)已經(jīng)完全實(shí)現(xiàn)，但是信息化程度還是非常低的，一些在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)非常不足，這就嚴(yán)重影響慕課的應(yīng)用和普及。高校應(yīng)該積極的開展教育信息化建設(shè)，將慕課作為高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一次機(jī)遇，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，推動(dòng)慕課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)程。

優(yōu)質(zhì)的慕課資源是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)、提高慕課應(yīng)用質(zhì)量的一個(gè)重要因素，因此優(yōu)選適合自己學(xué)院學(xué)情的慕課資源，組織校內(nèi)校外有水平的數(shù)學(xué)教師和信息技術(shù)人員合作共建優(yōu)質(zhì)慕課資源是廣大數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用慕課的一項(xiàng)重要任務(wù)。

目前，大多數(shù)高職院校都是引進(jìn)一些學(xué)習(xí)平臺(tái)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上建設(shè)應(yīng)用慕課，由于數(shù)學(xué)符號(hào)、公式的特殊性，使得在數(shù)學(xué)慕課建設(shè)時(shí)平臺(tái)使用不便捷，將不便捷的原因及時(shí)反饋給學(xué)習(xí)平臺(tái)，督促其改進(jìn)、完善平臺(tái)開發(fā)技術(shù)，讓用戶使用起來(lái)更方便。

除此之外，加大慕課投資建設(shè)開發(fā)的資金和力度，舉辦相關(guān)的培訓(xùn)工作等這些都能更好的促進(jìn)慕課在教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展。

（四）完善考核評(píng)價(jià)體系，注重慕課學(xué)習(xí)過(guò)程的考核

完善慕課考核評(píng)價(jià)體系對(duì)于促進(jìn)慕課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義是十分重大的。借助于慕課優(yōu)勢(shì)提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，其考核評(píng)價(jià)除了數(shù)學(xué)基本知識(shí)基本技能和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的考核之外，要體現(xiàn)慕課學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，因?yàn)榭己嗽u(píng)價(jià)是風(fēng)向標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞著考核評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。學(xué)習(xí)過(guò)程包括課前的視頻學(xué)習(xí)過(guò)程，課上的研討和課后的參與交流反饋過(guò)程，注重慕課學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，形成良好的思想品德。因此完善考核評(píng)價(jià)體系，注重慕課學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，使考核評(píng)價(jià)貫穿于慕課學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)生就會(huì)重視慕課學(xué)習(xí)，讓慕課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中真正的發(fā)揮作用，才能幫助學(xué)生更好的發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

從當(dāng)前的教育體制和高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，慕課還不能完全取代傳統(tǒng)課堂的教學(xué)地位，只能作為一種促進(jìn)教學(xué)的有效模式，可以利用慕課的這種契機(jī)，將慕課與數(shù)學(xué)課堂相融合，進(jìn)一步推進(jìn)高職院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，加快數(shù)學(xué)教學(xué)信息化的進(jìn)程。

慕課的應(yīng)用不應(yīng)該流于形式，否則就失去了應(yīng)用的目的，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用慕課是教育發(fā)展的趨勢(shì)，高職院校應(yīng)該加快建設(shè)的腳步，利用一切可利用的資源，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教師的慕課應(yīng)用能力，將慕課真正的應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)中。

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