周思池

摘 要：隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，社會急需大批既熟悉國際會計慣例，又具備會計專業(yè)背景且能靈活運用外語進行交流的高水準(zhǔn)會計人才，對高校的專業(yè)教育也提出了新的要求，因此在會計專業(yè)教學(xué)中實施雙語教學(xué)至關(guān)重要。會計雙語教學(xué)對教材選配、課程設(shè)置、學(xué)生素質(zhì)、教師能力等方面的要求越來越高，而我國的會計雙語教學(xué)雖取得了良好的成績，但也存在一系列問題，導(dǎo)致教學(xué)效果良莠不齊。文章就基于“情感”視角來分析和探究普通高校會計雙語教學(xué)的應(yīng)用導(dǎo)向模式，以便為會計雙語教學(xué)的改善提供全新的研究視角。

關(guān)鍵詞：高校；會計雙語教學(xué)；應(yīng)用導(dǎo)向模式；情感

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）20-0194-03

Abstract： With the development of global economic integration， the society urgently needs a large number of high-level accounting talents who are familiar with international accounting practice， have the background of accounting profession and can communicate with foreign languages. Correspondingly， new requirements for professional education in colleges and universities are put forward. So the implementation of bilingual teaching for accounting majors is essential. The bilingual teaching of accounting has become more and more demanding to the teaching materials， curriculum， students' quality and teachers' ability. Although progress has been made in bilingual teaching， there are still a series of problems， and the teaching effect is not good enough. This paper analyzes and explores the application-oriented model of accounting bilingual teaching in colleges and universities from the perspective of "emotion"， so as to provide a new research perspective for improving the bilingual teaching.

Keywords： colleges and universities； bilingual teaching of accounting； application oriented model； emotion

作為國際競爭實力提升的重要方式，如何培養(yǎng)數(shù)量掌握外語和國際規(guī)則進行交流的復(fù)合型人才，已經(jīng)成為高校的重要研究課程。許多高校為了滿足社會的需求，開始培養(yǎng)相應(yīng)的會計人才，經(jīng)過多年的探索在會計雙語教學(xué)的方法、師資隊伍建設(shè)、課程設(shè)置等方面積累了豐富的經(jīng)驗，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語綜合能力[1]。但高校在建設(shè)會計雙語課程體系中，應(yīng)該從客觀教學(xué)條件和學(xué)生英語基礎(chǔ)出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與專業(yè)能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、普通高校會計雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，針對雙語教學(xué)的定義較為混亂，受國家和地區(qū)的不同而有所差異，有些學(xué)者認(rèn)為其是指在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的某階段使用兩種或以上的教學(xué)媒介語，這些語言不只是單純的語言課程本身，被用于教授科目的內(nèi)容。一般而言，雙語教學(xué)指的是以兩種不同的語言為依據(jù)，實施非語言學(xué)科的教學(xué)活動；會計雙語教學(xué)則是利用英語對會計專業(yè)的知識進行講授或課程教學(xué)互動，通過學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識實現(xiàn)學(xué)習(xí)的雙重目的。對于我國會計雙語教學(xué)而言，其在師資、教材與教學(xué)模式等方面尚有不足，不利于提高教學(xué)效果；但是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，要想有效實施教學(xué)活動，必須要詳細(xì)了解學(xué)習(xí)者的特點，對學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中存在的疑問加以掌握，有針對性開展教學(xué)活動。結(jié)合實際的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，雙語教學(xué)面臨的問題之一就是學(xué)生從情感層面抵制第二語言，即受自身行為情緒和感受的影響，由此可見感情是影響外語學(xué)習(xí)的重要因素[2]。學(xué)者Krashen提出“情感過濾假設(shè)”，其認(rèn)為學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得會受不同情感因素的影響，如學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)動機、焦慮感等，這些都會在很大程度上影響語言的學(xué)習(xí)。

目前普通高校實施會計雙語教學(xué)時，要求利用英語講述會計專業(yè)知識，所以會計雙語教學(xué)的效果會受學(xué)生對外語情感狀況的影響。會計雙語教學(xué)活動要求學(xué)生具備積極的學(xué)習(xí)動機，但在實際教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、概念模糊、學(xué)習(xí)動機認(rèn)識不足等問題，學(xué)生認(rèn)為課程的學(xué)習(xí)不能提高英語水平，無法深入了解專業(yè)知識，采取消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外，學(xué)生在會計雙語教學(xué)中對“自我形象”的認(rèn)知存在偏差，部分學(xué)生認(rèn)為自己英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、口語差，害怕被提問，缺乏學(xué)習(xí)自信性，而有些學(xué)生口語好且英語水平高，對自我形象的認(rèn)識會激勵學(xué)習(xí)雙語課程的興趣[3]。當(dāng)然情感問題造成的不利影響具有一定的傳染效應(yīng)，有些學(xué)生對自我的評價較差，在課堂上不敢發(fā)言，課堂教學(xué)氛圍沉悶壓抑，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的講課情緒。

二、普通高校會計雙語專業(yè)學(xué)生的“情感因素”分析

（一）情感因素

情感因素屬于心理要素的重要組成部分，具有易變性、復(fù)雜性、不確定性的特征，涉及制約行為的心情、態(tài)度、感覺、感情等；情感過程與認(rèn)知過程相輔相成，若學(xué)習(xí)者心情焦慮、缺乏自信心或?qū)W習(xí)動機，則其心理屏障有所增強，影響可習(xí)得機制。普通高校實施會計雙語教學(xué)活動中，要注重情感因素的影響，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和認(rèn)知能力加以發(fā)展。情感因素涉及如下幾點：1.動機。動機是指學(xué)生為實現(xiàn)某種學(xué)習(xí)愿意而做出的努力，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可將動機分為內(nèi)在動機、外在動機、控他欲動機、任務(wù)型動機、結(jié)合型動機、工具型動機，這些都是指明方向與激發(fā)行為的因素，在會計雙語課程教學(xué)中具有重要的意義，激發(fā)學(xué)生內(nèi)外在動機能最大限度發(fā)揮出學(xué)生的習(xí)得能力。2.自尊。自尊源于學(xué)生對個人價值的判斷，這也屬于自信心問題，學(xué)生在自尊心強的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展認(rèn)知能力[4]。3.焦慮。焦慮出現(xiàn)的原因多是擔(dān)心交流不會準(zhǔn)確順暢等對自我評價過低，這會在一定程度上妨礙學(xué)習(xí)過程；同時焦慮的類型包括情景型、氣質(zhì)型等，其中前者主要是指具體情境中形成的焦慮，而后者則是持久性的焦慮傾向。大多數(shù)學(xué)生在會計雙語課程學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生焦慮情緒，因此教師應(yīng)該將這種不利的情感因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的因素，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）情感特點

年級不同的學(xué)生有著不同的心理特征，這就需要針對不同年級學(xué)生進行不同的情感輔導(dǎo)，以此提高會計雙語教學(xué)的效果。會計雙語課程多開設(shè)在大學(xué)二年級、三年級，而二年級學(xué)生正處于心理碰撞期，承受著較大的學(xué)習(xí)壓力，極易出現(xiàn)心理焦慮的現(xiàn)象，這樣雖能增加學(xué)生的心理障礙，不利于知識的習(xí)得，但也能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我、克服困難，享受勝利的喜悅。針對這種情況，高校教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，適當(dāng)緩解焦慮的情感，強化課程習(xí)得結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，進一步發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。另外，三年級的學(xué)生處于情感發(fā)展的沖突階段，面臨著能力培養(yǎng)與自我發(fā)展的沖突問題，學(xué)生自我定位相對較高，而高校的實際情況會使其感到與理想的差距，產(chǎn)生失落、迷茫、困惑等情緒。由于大三階段的學(xué)生多要為就業(yè)和考研做準(zhǔn)備，只有從學(xué)生的就業(yè)需求出發(fā)，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)會計雙語課程的積極性。

三、基于情感視角的會計雙語教學(xué)的應(yīng)用導(dǎo)向模式

教學(xué)模式作為一種結(jié)構(gòu)方式，是在相關(guān)的教育思想和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下實施教學(xué)活動。在會計雙語教學(xué)活動中利用建構(gòu)主義教學(xué)理論，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)揮出教師的指導(dǎo)與組織作用，借助會話、協(xié)作、情境等要素，調(diào)動學(xué)生情感激勵效應(yīng)，從而有效確定應(yīng)用導(dǎo)向模式。在這樣的教學(xué)理念下，必須要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生情感的教學(xué)情境。

（一）教學(xué)目標(biāo)

會計雙語教學(xué)中的關(guān)鍵要素就是教學(xué)目標(biāo)，這也是教學(xué)的出發(fā)點與歸屬點，對整個教學(xué)行為具有決定性的作用，只有根據(jù)學(xué)生實際和社會需求，才能制定出切實可行的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前我國人才市場缺乏高素質(zhì)的國際化會計人才，但高校所培養(yǎng)的人才缺乏較高的素質(zhì)，有些畢業(yè)生在實習(xí)中甚至不會簡單的記賬，更遑論國際化業(yè)務(wù)，因此培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語綜合能力成為會計雙語教學(xué)的首要目標(biāo)[5]。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在實際教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中應(yīng)該以多元智能理論為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的實際需求、個體智能差異、學(xué)習(xí)抵觸情緒等，制定不同層次的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，如若學(xué)生對外語具有較高的抵觸情緒，可以降低教學(xué)目標(biāo)，選擇以中文為主、英文為輔的方式，讓學(xué)生熟悉專業(yè)英語詞匯，掌握會計原理；而學(xué)生具有較低的抵觸情緒時，可以適當(dāng)定高教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解國際會計準(zhǔn)則，在國際會計事務(wù)中靈活運用英語。

（二）教學(xué)方法

教學(xué)方法在教與學(xué)的良性互動中發(fā)揮著重要的作用，直接關(guān)系到教學(xué)的效果，因此在會計雙語教學(xué)活動中應(yīng)該制定切實可行的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識，通過新舊經(jīng)驗的作用來實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。當(dāng)然高校教師實施會計雙語教學(xué)活動時，必須要激發(fā)學(xué)生的情感激勵因素，鼓勵學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識體系，以便達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[6]。由于會計雙語教學(xué)的綜合性和專業(yè)性較強，在實際教學(xué)中可以采用如下的教學(xué)方法：首先，教師作用的發(fā)揮。學(xué)生在教學(xué)活動中發(fā)揮著主體性作用，而教師的情感也具備一定的權(quán)威性，依然發(fā)揮著極為重要的作用。教師獨特的人格魅力與教學(xué)方法決定著教師的成功，然而獨特的教學(xué)方法是以和諧融洽的課堂教學(xué)環(huán)境為依托，適當(dāng)緩解學(xué)生的焦慮情感或?qū)處煹木嚯x感，使學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動中，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。1.移情式相互理解：教師的職責(zé)就是傳道授業(yè)解惑，教師在會計雙語課程教學(xué)中應(yīng)該以情感因素為基礎(chǔ)，采用豐富多樣的方法了解學(xué)生的內(nèi)心世界與生活環(huán)境，從學(xué)生的角度理解其情感與心理因素，從而加強師生之間的交流互動，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，將學(xué)生的認(rèn)知潛能加以充分發(fā)揮[7]。2.鼓勵與尊重學(xué)生：學(xué)生會在潛移默化中受到教師及其教學(xué)行為的影響，其在自尊受到保護和鼓勵的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)認(rèn)知活動，有利于增強學(xué)習(xí)效果。通常學(xué)生在會計雙語課程學(xué)習(xí)中，極易對第二外語產(chǎn)生一定的焦慮情緒，這就要求教師積極引導(dǎo)和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，從正面評價學(xué)生，多肯定、多表揚，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強與教師的良好溝通，最大限度發(fā)揮出學(xué)習(xí)的潛能，實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，拋錨式情景性教學(xué)。興趣是學(xué)習(xí)的動機與求知的催化劑，在會計雙語課程學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生質(zhì)疑課程的實用性，認(rèn)為學(xué)習(xí)雙語沒有實際作用，只需學(xué)好中文會計課程即可，因此讓學(xué)生充分意識到會計雙語課程學(xué)習(xí)的實用性顯得尤為重要。拋錨式情景性教學(xué)作為一種高效的教學(xué)方法，基本是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)宏觀的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在特定的情景中思考和解決問題，增強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。會計學(xué)課程具有較強的實踐性，在初級學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該加強原理及概念的講解，而高級學(xué)習(xí)階段則可適當(dāng)與企業(yè)接軌，選擇實際案例，向?qū)W習(xí)小組精心設(shè)計問題，要求學(xué)生詳細(xì)解釋會計處理和原理等問題，準(zhǔn)確把握好問題設(shè)計的“度”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識解答問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建系統(tǒng)靈活的知識體系[8]。此外，學(xué)習(xí)小組可分為具有競爭性的兩組團隊，一組為復(fù)核或檢查人員，負(fù)責(zé)監(jiān)督和檢查掌握，另一組為企業(yè)會計人員，負(fù)責(zé)實時處理賬務(wù)，這樣能讓學(xué)生在情境教學(xué)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從不同角度理解所學(xué)的知識，如通過學(xué)習(xí)賬務(wù)處理的方式，對同一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行多角度、全方位理解。

最后，合作學(xué)習(xí)。焦慮是制約英語學(xué)習(xí)的重要情感因素，學(xué)生對英語的焦慮是最大的學(xué)習(xí)障礙，不僅會影響學(xué)習(xí)效率，也會降低會計雙語教學(xué)的效果，所以要對其加以正視，采用合作學(xué)習(xí)的方式緩解焦慮情緒。合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是“社會互賴?yán)碚摗迸c“需要層次理論”，其中前者強調(diào)群體成員之間的依賴性具有可變性，而團體成員的內(nèi)在緊張狀態(tài)會促進目標(biāo)的高效完成；而后者認(rèn)為個人成長的內(nèi)在動力就是動機，而不同性質(zhì)的需求是構(gòu)成動機的前提，如社交需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求、安全需求、生理需求[9]。由于合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生互動現(xiàn)象、人際吸引，這就要求在合作學(xué)習(xí)過程中，加強學(xué)習(xí)者的社會交往技能，為學(xué)生提供更多的交流機會，滿足學(xué)習(xí)者的不同層次需求。除此之外，不管是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強的學(xué)生還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，通過合作學(xué)習(xí)的方式都能學(xué)有所獲，將水平相近學(xué)生的劃分為一個小組，使學(xué)生在積極融洽的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)知識，更好地樹立學(xué)習(xí)自信心，增強與教師和其他同學(xué)之間的交流互動；同時為每組布置相同的任務(wù)，營造出緊張的競爭狀態(tài)，在完成任務(wù)時強化學(xué)生參與活動的能力與交流的能力，促進學(xué)生自信心、責(zé)任心的提高，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)評價

為了實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，在會計雙語課程教學(xué)評價中，應(yīng)盡可能避免使用傳統(tǒng)的考核方式，而是要注重過程考評與組內(nèi)自評。在雙語課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，小組成員對其他成員的實際學(xué)習(xí)情況較為了解，通過組內(nèi)評價的方式能客觀真實反映出學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進一步增強組員的競爭意識、緊張狀態(tài)，構(gòu)建融洽積極的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然教師在會計雙語教學(xué)中運用拋錨式情景教學(xué)模式時，要對小組成員的具體表現(xiàn)進行詳細(xì)考核，注重學(xué)習(xí)過程的評價，防止部分學(xué)生形成“為考試而學(xué)習(xí)”的心理，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的實際應(yīng)用性進行充分感受，強化平時學(xué)習(xí)管理，提高學(xué)習(xí)效率。由于會計雙語教學(xué)與學(xué)校和社會的環(huán)境密切相關(guān)，學(xué)校相關(guān)制度的實施會更好地實現(xiàn)會計雙語教學(xué)效果，具體表現(xiàn)為：1.增加對雙語師資的獎勵。高校對會計雙語教師的要求較高，需要其具備扎實的知識功底和專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)，肯付出，但由于諸多因素的影響，高校雙語教師在這一方面還有所不足。所以高校應(yīng)該適當(dāng)增加課程工作時數(shù)，安排教師參與相關(guān)的培訓(xùn)活動，繼續(xù)接受教育；或者是制定獎懲辦法、實施細(xì)則、政策措施等規(guī)章制度，激發(fā)教師進行會計雙語教學(xué)，如優(yōu)先培養(yǎng)雙語師資，提高工作量與報酬，構(gòu)建長效的激勵機制[10]。2.增加雙語課程的學(xué)分。由于會計雙語課程的專業(yè)性和綜合性較強，學(xué)生往往需要花費更多的時間與精力進行學(xué)習(xí)，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，高校應(yīng)該增加雙語課程的學(xué)分，從制度層面來讓學(xué)生重視高課程的學(xué)習(xí)?？傊?，采用科學(xué)完善的教學(xué)評價方式，有利于規(guī)范會計雙語教學(xué)的實施過程，確保教學(xué)課程建設(shè)的正常開展。

四、結(jié)束語

高校會計雙語教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)模式改革的重要研究課程，其教學(xué)實踐屬于長期而艱巨的系統(tǒng)性工程，在具體教學(xué)活動中必須要立足實際，從情感的視覺出發(fā)來準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法，做好教學(xué)評價工作。這樣能夠避免盲目追求會計雙語課程的數(shù)量而忽略教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的專業(yè)英語綜合能力，培養(yǎng)出具有國際競爭力和發(fā)展眼光的復(fù)合型會計人才。會計雙語教學(xué)是適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的重要趨勢，具有廣闊的發(fā)展情景，需要深入細(xì)致研究所有的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮出應(yīng)有的作用，實現(xiàn)真正意義上的會計雙語教學(xué)目標(biāo)，促進會計專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫冀萍.普通高校會計雙語教學(xué)的應(yīng)用導(dǎo)向模式研究——基于“情感”視角[J].太原師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，04：125-128.

[2]莫琳.淺談如何提高高職院校會計雙語教學(xué)質(zhì)量[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，01：38-41+44.

[3]張正勇，徐剛.我國會計雙語教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究——基于學(xué)生問卷調(diào)查分析[J].湖南財政經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2013，02：149-153.

[4]肖凱.財經(jīng)類高校會計專業(yè)雙語教學(xué)實踐——以南京財經(jīng)大學(xué)為例[J].財會通訊，2013，10：40-43.

[5]王楨.會計專業(yè)雙語教學(xué)體系建設(shè)和教學(xué)模式研究——以鄭州輕工業(yè)學(xué)院為例[J].商業(yè)會計，2016，06：115-117.

[6]袁怡聞.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂雙語教學(xué)模式研究——以“管理會計”雙語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，10：107-113.

[7]楊璐璐，李繼志.國際職業(yè)資格證導(dǎo)向的會計專業(yè)雙語教學(xué)改革[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2016，11：113-114.

[8]許珂，宋秀珍，吳英.高校專業(yè)課雙語教學(xué)的調(diào)查研究——基于常州工學(xué)院會計專業(yè)課雙語教學(xué)的思考[J].中國電力教育，2011，13：61-62.

[9]鄒紀(jì)元.關(guān)于會計雙語教學(xué)效果影響因素分析及探討[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2011，04：181-182.

[10]歐陽愛平.國際性專門人才的全英語教學(xué)策略探索——以北京工商大學(xué)注冊會計師全英語教學(xué)為例[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2011，03：103-111.