陳愛華 朱勇

摘 要：面對新常態(tài)下高技能人才需求特征，分析了技師學院高技能人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與問題，以六年制機電設備安裝與維修為例，提出“多元選擇、工學交替、分級遞進”的高技能人才培養(yǎng)模式。通過建立選擇性課程體系，滿足個性化培養(yǎng)需求；通過校內(nèi)分段施教，實現(xiàn)職業(yè)能力分級遞進；通過深化校企共育機制，保障多輪工學交替實施。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；技師學院；高技能人才；培養(yǎng)模式

基金項目：2015年中國職協(xié)課題立項“新常態(tài)下技師學院高技能人才培養(yǎng)研究”（項目編號：20150101）

作者簡介：陳愛華，女，金華市技師學院副院長，正高級講師，主要研究方向為技工教育；朱勇，男，金華市技師學院高級實習指導教師，主要研究方向為技工教育課堂教學。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）29-0005-05

高技能人才是在生產(chǎn)、運輸和服務等領域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術(shù)，具備精湛的操作技能，并在工作實踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作性難題的人員。[1]技師學院承擔著培養(yǎng)高技能人才的重任，在新常態(tài)的背景下，探索技師學院高技能人才培養(yǎng)模式，對于明確技師學院發(fā)展方向，謀劃十三五期間改革與發(fā)展目標，促進高技能人才規(guī)?；⑾到y(tǒng)化、高質(zhì)量地培養(yǎng)，具有十分重要的意義。

一、新常態(tài)下高技能人才需求的特征

我國正處于經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)，中國經(jīng)濟主要呈現(xiàn)出不同于過去30年三大特征：首先，從經(jīng)濟發(fā)展速度上講，經(jīng)濟由高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長；其次，從經(jīng)濟結(jié)構(gòu)上，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，第三產(chǎn)業(yè)消費需求逐步成為主體，城鄉(xiāng)區(qū)域差距逐步縮小，居民收入占比上升，發(fā)展成果惠及更廣大民眾；第三，從經(jīng)濟發(fā)展動力上講，從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。[2]在這樣的背景下，企業(yè)對生產(chǎn)、運輸和服務等領域崗位一線的高技能人才賦予了四個新的特征：（1）“手腦聯(lián)盟”特征?，F(xiàn)代高技能人才高超的動手能力不再只是傳統(tǒng)的“手藝”和某些“絕活”，而是具有現(xiàn)代化專業(yè)理論知識的“手腦聯(lián)盟”的技能勞動者；（2）復合型特征。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，越來越多的產(chǎn)品需要滿足用戶個性化要求，從大規(guī)模的“—條龍”流水線轉(zhuǎn)變?yōu)椤癠”型工作島，需要高技能人才的技能復合程度越來越高；（3）創(chuàng)新型特征。高技能人才的創(chuàng)新性主要表現(xiàn)為在相關(guān)技術(shù)領域中的創(chuàng)新能力，如工藝革新、技術(shù)改良、流程改革及發(fā)明創(chuàng)造等；（4）學習型特征。學習不僅僅是指閱讀書籍的知識學習，還包括信息搜集學習、社會觀察學習等。

二、技師學院高技能人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與存在問題

（一）技師學院高技能人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

技師學院建制培養(yǎng)高技能人才，發(fā)揮了教育以空間換時間的作用，縮短了技師成長的時間，技師學院高技能人才培養(yǎng)模式通常具有以下四個特點：（1）整個過程分為兩個階段，即校內(nèi)學習階段和校外實習階段，學生在校內(nèi)期間完成各課程學習，完成高級工或技師職業(yè)資格鑒定，最后一年安排校外實習，為就業(yè)準備；（2）“雙證并取”，學歷教育與職業(yè)技能訓練相融合，畢業(yè)生能獲得學歷證書與職業(yè)資格證書；（3）“分級培養(yǎng)”，分中級工、高級工、技師三個等級培養(yǎng)，每晉升一級均需進行職業(yè)資格鑒定；（4）學生在入學前選擇專業(yè)，課程安排呈剛性。例如，六年制機電設備安裝與維修專業(yè)（以下簡稱機電專業(yè)），5年在校內(nèi)學習，1年企業(yè)實習，簡稱“5+1”高技能人才培養(yǎng)模式，其架構(gòu)見圖1。

（二）當前高技能人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

面對經(jīng)濟新常態(tài)下賦予高技能人才的特征，當前技師學院高技能人才培養(yǎng)模式存在以下三個方面的問題。

1.過早細分專業(yè)不利于復合性高技能人才培養(yǎng)。以機電專業(yè)為例，從廣義上講，普通機床、數(shù)控機床、工業(yè)機器人都屬于機電設備，但在《全國技工院校專業(yè)目錄》中，上述設備的應用、安裝與維修，分別歸類到“機電設備（普通）安裝與維修”“數(shù)控機床裝配與維護”“工業(yè)機器人應用與維護”三個專業(yè)中。從事這三類設備應用、安裝與維修所需的知識、技能具有共性，過早細分專業(yè)，不利于復合型高技能人才的培養(yǎng)。由于課程設置剛性，入學后學生沒有選擇專業(yè)方向及課程的機會，導之部分學生缺乏學習興趣。

2.“5+1”培養(yǎng)模式不利于學生精湛技能形成?！?+1”高技能人才培養(yǎng)模式，雖然也屬于校企合作、工學結(jié)合，但對技師班學生而言，這種模式存在以下三個不足之處：（1）企業(yè)實習1年時間偏少，精湛技能靠實踐積累，校內(nèi)再好的實訓，替代不了企業(yè)真槍實彈的實踐；（2）工學結(jié)合融入點偏少，由于實習后不再安排校內(nèi)學習，缺少“理論—實踐—理論—實踐”反復學習過程，不利于形成精湛技能；（3）技師研修課題安排在第10學期進行，由于缺少企業(yè)實習，技師研修課題創(chuàng)新乏力。

3.單純注重技能實訓不利于學生可持續(xù)發(fā)展能力形成。技工教育以注重技能訓練為特色，以扎實技能基本功贏得企業(yè)高度認可。隨著科學技術(shù)突飛猛進，操作技能難度隨之降低，不少崗位被機器人所取代。企業(yè)要求高技能人才能完成機器人所不能完成工作，需要高技能人才具有較強學習能力和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)實訓課程的實訓場所及教學模式比較適合于基本功訓練階段，但不適合技能人才在高級階段學習，不利于創(chuàng)新能力的形成。

三、“多元選擇、工學交替、分級遞進”高技能人才培養(yǎng)模式的基本架構(gòu)

“多元選擇、工學交替、分級遞進”高技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以校企深度合作為途徑，以培養(yǎng)一專多能可持續(xù)發(fā)展的高技能人才為目標。其基本架構(gòu)見圖2。

“多元選擇”：（1）學生對專業(yè)能進行選擇，采用按專業(yè)大類招生，三年后學生可選擇適合自己的專業(yè)，以機電專業(yè)為例，先按機電大類招生，學生完成中級段學習后，可根據(jù)自己的興趣與特長自主選擇機電設備（普通）安裝與維修、數(shù)控機床安裝與維護、工業(yè)機器人應用與維護三個專業(yè)，進入高級段學習；（2）學生能對每個階段設置的選修課程進行選擇；（3）學生能對升級與就業(yè)進行選擇，即完成高級階段學習后，學生可選擇進入技師階段學習，也可選擇就業(yè)。

“工學交替”：第一輪交替安排在中級階段，學生在以校內(nèi)學習為主、安排為期一個月企業(yè)認識性輪崗實習，為學生選擇專業(yè)方向奠定基礎。第二輪交替安排在高級階段，校內(nèi)學習一年，企業(yè)定向?qū)趯嵙曇荒?，促進高技能形成。第三輪交替安排在技師階段，校內(nèi)技師研修安排半年，企業(yè)頂崗實習半年，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。學生經(jīng)過多輪的工學交替，在反復“理論—實踐—理論—實踐”中熟悉職業(yè)規(guī)則、掌握專業(yè)知識、習得高級技能，錘煉綜合能力。

“分級遞進”：分職業(yè)基礎夯實階段、職業(yè)技能深化階段、職業(yè)綜合能力形成階段，通過三個階段學習，培養(yǎng)一專多能可持續(xù)發(fā)展的高技能人才。以6年制機電專業(yè)為例，三個階段具體安排見表1。

四、“多元選擇、工學交替、分級遞進”人才培養(yǎng)模式的實踐

（一）構(gòu)建選擇性課程體系，滿足個性化培養(yǎng)需求

根據(jù)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高技能人才需求變化情況，及時調(diào)整課程內(nèi)容，根據(jù)分階段培養(yǎng)目標，構(gòu)建“通識課程+專業(yè)平臺課程+方向性專業(yè)課程”的選擇性課程體系，按照高技能人才成長軌跡排列課序。以機電專業(yè)為例，中級段主要安排通識課程、專業(yè)基礎課程、金加工實訓、鉗工工藝與技能訓練、維修電工技能訓練課程等，第6學期完成中級鉗工、初級維修電工職業(yè)技能等級鑒定；高級段安排方向性專業(yè)課程，具體見表2；技師段根據(jù)就業(yè)方向，設置技師研修課程。針對選擇性課程體系，修訂《學生學業(yè)評價辦法》和《學分制管理辦法》等管理制度?！秾W生學業(yè)評價辦法》體現(xiàn)過程控制、多元參與、立體評價。根據(jù)《學分制管理辦法》，學生修完學分可提前就業(yè)。

（二）校內(nèi)分段施教，實現(xiàn)職業(yè)能力分級遞進

1.注重“雙基”培養(yǎng)，夯實職業(yè)基礎能力。注重“雙基”培養(yǎng)，即重視學生基礎能力、基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。中級段是職業(yè)基礎能力形成階段，通過“應用、訓練、養(yǎng)成”等方式夯實中級段職業(yè)基礎能力?！皯谩笔菍I(yè)知識的具體化應用，通過建立基礎課程專業(yè)教室，創(chuàng)設“看一看、裝一裝、測一測”的學習情境，以形象化教學降低專業(yè)基礎課程學習難度，專業(yè)知識在具體化應用中讓學生逐步掌握?！坝柧殹笔羌寄芑竟τ柧?，鉗工技能是各類機修人員應具備的基本技能，通過嚴格的鋸、銼、配、鉆、鉸等訓練習得扎實的鉗工基本技能，在訓練中培養(yǎng)精益求精的工匠精神?！梆B(yǎng)成”是良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，通過規(guī)范課堂學習行為、實施“7S”現(xiàn)場管理、執(zhí)行安全操作規(guī)程等途徑在學習過程中形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2.實施一體化課程，提升專項職業(yè)能力。工學結(jié)合的理論實踐一體化課程（以下簡稱一體化課程），其核心特征可概括為“學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”。[3]機電專業(yè)高級段校內(nèi)學習安排方向性專業(yè)課程，通過學習，學生能對所選專業(yè)方向的典型設備進行原理分析、安裝調(diào)試、檢測排故。每個專業(yè)方向，打造了5～6門工學結(jié)合的理論實踐一體化課程。為了實施一體化課程，采取了以下三項措施：（1）提升“雙師型”專業(yè)團隊操作動手能力和教學組織能力。（2）打造“一體化學習工作站”，學習工作站包括學習討論區(qū)、工作（實訓）區(qū)、信息檢索區(qū)等多個功能區(qū)。（3）建設教學資源庫，為引導學生自主學習，在每個學習工作站配置相關(guān)工具手冊、專業(yè)用書，開發(fā)了一批學習式工作頁。專業(yè)教師遵循行動導向原則實施教學，通過“明確任務、制訂計劃、實施任務、驗收評價、總結(jié)拓展”等典型的學習活動流程，使學生熟悉職業(yè)規(guī)范、提升職業(yè)技能、解決技能技術(shù)問題，獲得高層次的專項職業(yè)能力。

3.開展技師研修，提升綜合職業(yè)能力。經(jīng)過前兩輪的工學交替，學生進入技師研修階段學習已積累了一定的實踐經(jīng)驗。機電專業(yè)以小型機電產(chǎn)品的設計、制作、安裝為載體開展技師研修，不僅能促使學生把所學專業(yè)技能及相關(guān)知識得到全面應用，而且能促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在學校提供的機電創(chuàng)客空間，教師以引導文等教學法指導學生開展研究式學習，學生在完成產(chǎn)品研發(fā)的同時，形成解決實際問題的能力，實現(xiàn)理論認識與實踐學習統(tǒng)一。

（三）深化校企共育機制，保障多輪工學交替實施

建立校企共育領導小組和專業(yè)教學指導委員會，為高技能人才培養(yǎng)提供指導。通過三類校企共育機制建設，為實施多輪工學交替提供保障。其具體做法主要有以下三個方面：（1）完善校企共育的工作機制，保持師傅與指導教師、車間主任與系主任等各層次的溝通，定期檢查校外實習計劃實施情況，及時反饋處理學生校外實習期間存在問題；（2）完善專業(yè)及課程動態(tài)調(diào)整機制，根據(jù)企業(yè)的崗位需求，定期調(diào)整專業(yè)定位、調(diào)整課程內(nèi)容；（3）建立校企相互激勵機制，企業(yè)在學校設立獎學金、助學金，獎勵品學兼優(yōu)或家庭困難學生，學校在企業(yè)設立獎教金，獎勵崗位帶徒成績出色的師傅。

總之，新常態(tài)下高技能人才培養(yǎng)模式需因時而變、應勢而立，應充分發(fā)揮學校與企業(yè)各自優(yōu)勢必，通過融合、創(chuàng)新完善高技能人才培養(yǎng)模式，不斷適應新常態(tài)下對高技能人才培養(yǎng)需求。

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[責任編輯 秦 濤]