摘 要：“供給側(cè)改革”不僅適用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，也適用于教育領(lǐng)域。作為人才供給的搖籃，高職院校需培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的滿足國家、社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。但目前高職院校在對學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)方面存在著諸多問題，這就需要采取有效措施，立足供給側(cè)改革，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。

關(guān)鍵詞：“供給側(cè)改革” 高職學(xué)生 創(chuàng)業(yè)精神 對策

中圖分類號：F241 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）09（c）-189-02

供給側(cè)改革為高職院校的創(chuàng)業(yè)教育提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。探索新的人才培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)模式，增加人才供給的有效性，向國家、社會提供具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，對新形勢下高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

1 培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神需要與“供給側(cè)改革”相銜接

習(xí)近平總書記在2015年11月10日召開的中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會議上首次提出了“供給側(cè)改革”，2016年的政府工作報告也指出，必須把改善供給側(cè)結(jié)構(gòu)作為主攻方向，擴(kuò)大有效供給，更好地適應(yīng)和引導(dǎo)需求。作為目前和今后我國發(fā)展的一個重大戰(zhàn)略，“供給側(cè)改革”既適用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，也適用于教育領(lǐng)域，即人才的培養(yǎng)也應(yīng)該從供給和需求兩方面進(jìn)行考慮，滿足國家、社會的發(fā)展需要。

在供給側(cè)改革背景下，為改善當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和大學(xué)生就業(yè)難題，政府提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號，營造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，這為廣大創(chuàng)業(yè)者，尤其是具有創(chuàng)業(yè)意愿的高職學(xué)生提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。因此，高職院校應(yīng)立足當(dāng)?shù)?、服?wù)全省、面向全國，探索新的人才培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)模式，貼近行業(yè)企業(yè)，向國家、社會提供所需要的不同專業(yè)的人才，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，真正實現(xiàn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育與供給側(cè)改革的完美對接。

2 供給側(cè)改革視域下高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)過程中存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊

教育部明確要求，從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程。但多數(shù)高校尤其是高職院校對創(chuàng)業(yè)精神認(rèn)識不清，并未開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)教育課程，也未將創(chuàng)業(yè)精神作為其培養(yǎng)目標(biāo)。即使部分院校在其人才培養(yǎng)方案有所體現(xiàn)，但對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神并未有明確地界定。部分院校雖設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，并安排了相應(yīng)學(xué)分，但這些零散的課程并未形成體系，缺乏系統(tǒng)性和針對性。

2.2 未納入正規(guī)教育體系

國家及地方政府高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，但創(chuàng)業(yè)教育未真正列入對高職院?？己嗽u估的指標(biāo)體系，難以得到高職院校的重視。部分院校并未設(shè)立專門機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，只是由基礎(chǔ)部（思政部）、團(tuán)委、學(xué)生處、就業(yè)指導(dǎo)處等部門通過開設(shè)一些選修課、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、開展創(chuàng)業(yè)活動等進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅作為就業(yè)指導(dǎo)工作中的一個補(bǔ)充，停留在學(xué)生活動層面。

2.3 師資力量較薄弱

目前，從事創(chuàng)業(yè)教育的師資力量相對比較薄弱，大部分來自于學(xué)校管理部門或輔導(dǎo)員，或者由公共課（思政課）教師兼任，還有一部分是法律或經(jīng)管類的專業(yè)教師，他們既缺乏深厚的創(chuàng)業(yè)教育理論知識，也沒有豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗或企業(yè)工作經(jīng)歷，在一些關(guān)鍵性問題方面不能對學(xué)生進(jìn)行有效的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

2.4 與專業(yè)教育脫節(jié)

目前，各高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要局限于開設(shè)KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)選修課、在就業(yè)指導(dǎo)課中安排部分章節(jié)或?qū)ｎ}講解創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、在公選課中開設(shè)部分經(jīng)管類課程、邀請企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師做創(chuàng)業(yè)報告以及開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動上，與專業(yè)教育的學(xué)習(xí)相脫節(jié)。

2.5 與地方政府的聯(lián)動不夠

目前，高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神方面多以參加學(xué)科競賽、各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地為載體，既沒有充分利用各類網(wǎng)絡(luò)資源、國家或地方政府政策資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地、校企合作單位等社會資源，也沒有與當(dāng)?shù)卣?fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的部門進(jìn)行有效溝通聯(lián)系，獲得相應(yīng)的支持，相關(guān)活動僅僅局限于課堂內(nèi)、校園內(nèi)，與政府、社會相脫節(jié)，相關(guān)合作還有待提升。

3 供給側(cè)改革視域下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的對策

3.1 強(qiáng)化頂層設(shè)計，提升高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的“系統(tǒng)性”

3.1.1 加強(qiáng)制度建設(shè)，推進(jìn)協(xié)同共治

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)工作并非只是學(xué)生處、團(tuán)委、就業(yè)處等部門的工作，而是要成立專門的創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，從學(xué)校全局進(jìn)行系統(tǒng)研究、科學(xué)規(guī)劃、有效管理，動員全體教職員工關(guān)注、支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)工作。不斷強(qiáng)化制度建設(shè)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)工作，教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)處、科研處、各系（部）等相關(guān)部門通力合作，加大力度，鞏固成果，形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。同時放權(quán)于各系（部），充分發(fā)揮各系（部）在學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)工作第一線的重要作用，調(diào)動和挖掘全體任課教師資源，并建立相應(yīng)的激勵制度和責(zé)任機(jī)制，確保學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)工作長效開展。

3.1.2 結(jié)合社會需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系

在人才培養(yǎng)方案修訂過程中，各分院（部）要立足社會需求、學(xué)校辦學(xué)定位和服務(wù)方向，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革總體目標(biāo)要求，在課程體系和教學(xué)內(nèi)容中要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)過程。按相關(guān)專業(yè)的知識點和技能點構(gòu)成來制定培養(yǎng)方案，在基礎(chǔ)課、專業(yè)課，尤其是實踐教學(xué)課程中滲透專業(yè)素質(zhì)教育，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)過程有機(jī)融合。同時，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課，聘請校外兼職教師定期來校做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題講座。

3.1.3 注重文化引領(lǐng)，營造良好培養(yǎng)氛圍

在學(xué)校官方網(wǎng)站開設(shè)專題窗口，報道宣傳學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展情況，特別是各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。同時，通過校園廣播、宣傳展板、校報、廣告欄、櫥窗、LED顯示屏、微信公眾平臺等陣地營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，宣傳在校生及畢業(yè)生中自主創(chuàng)業(yè)的先進(jìn)典型；通過微博、微信、QQ等建立創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)和創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)平臺，宣傳國家和地方政府促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策、措施，發(fā)布與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的各類信息，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀，使創(chuàng)業(yè)精神深深地根植于學(xué)生頭腦之中。

3.2 優(yōu)化教育內(nèi)容，提升高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的“優(yōu)質(zhì)性”

3.2.1 完善職業(yè)生涯規(guī)劃

高職院校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育有機(jī)融合，通過面向市場、面向社會的實踐活動，將所學(xué)的專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識相結(jié)合，理論知識與實踐活動相結(jié)合，及時調(diào)整預(yù)定的規(guī)劃，不斷完善職業(yè)生涯規(guī)劃，在實踐中激發(fā)創(chuàng)新精神，使自身無論將來從事何種工作，都會把工作的崗位當(dāng)作創(chuàng)業(yè)的平臺，從被動地接受職業(yè)變?yōu)橹鲃拥貏?chuàng)造職業(yè)，形成積極的職業(yè)發(fā)展觀。

3.2.2 全覆蓋分層次創(chuàng)業(yè)教育

即在教學(xué)上實現(xiàn)“全覆蓋”和“分層次”相結(jié)合。所謂“全覆蓋”是指面向全校所有在校生開設(shè)了旨在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的公共必修課程《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》，讓全體學(xué)生對創(chuàng)業(yè)進(jìn)行充分了解。所謂“分層次”是在對全校學(xué)生進(jìn)行普及式的創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的基礎(chǔ)上，針對有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生，經(jīng)過遴選再進(jìn)行漸進(jìn)式的創(chuàng)業(yè)精神提升和創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增設(shè)《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》《創(chuàng)辦企業(yè)》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課，并利用當(dāng)?shù)貓F(tuán)市委或青年企業(yè)家聯(lián)盟的資源邀請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、優(yōu)秀校友、專家學(xué)者做校外兼職教師，定期來校做創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)過程等方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座。

3.2.3 加強(qiáng)思想政治教育的融入

即在教學(xué)實踐中將創(chuàng)業(yè)精神的相應(yīng)內(nèi)容融入到思政課教學(xué)中，積極推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革和完善。如在“概論”課中可在社會主義本質(zhì)、中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)等章節(jié)開展創(chuàng)業(yè)專題講座，幫助大學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。在“基礎(chǔ)”課中融入職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì)，認(rèn)識到良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神對創(chuàng)業(yè)的重要性。在“形勢與政策”課程中把個人理想同地方發(fā)展和社會需要結(jié)合起來，使學(xué)生明白到祖國最需要的地方施展才華同樣也是一種創(chuàng)業(yè)。

3.3 創(chuàng)新培養(yǎng)方式，提升高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的“精準(zhǔn)性”

3.3.1 開展教學(xué)改革創(chuàng)新

很多高職教師沒有真正參與過企業(yè)生產(chǎn)或創(chuàng)業(yè)實踐，沒有社會工作經(jīng)驗，在一定程度上制約了學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)雙師型教師隊伍建設(shè)，通過教學(xué)研究立項、優(yōu)秀教學(xué)成果評選等來引導(dǎo)廣大教師進(jìn)行教學(xué)改革研究與創(chuàng)新，積極開展案例式、討論式、情景仿真、模擬訓(xùn)練、教學(xué)做一體化、項目化等教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用，將項目研究、產(chǎn)業(yè)技術(shù)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)新成果帶入課堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

3.3.2 創(chuàng)新實踐育人模式

在課堂實踐中，應(yīng)不斷加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，通過對校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)成功與失敗個案的分析研究，從創(chuàng)業(yè)機(jī)會的識別、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的組建、新創(chuàng)企業(yè)的運(yùn)作與管理等方面建立學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實踐的感性認(rèn)識。在課外實踐中，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)或創(chuàng)業(yè)孵化基地進(jìn)行參觀，邀請校外創(chuàng)業(yè)專家進(jìn)行實地指導(dǎo)，或者到創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)等，讓學(xué)生真實體驗創(chuàng)業(yè)過程；適時舉辦校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，調(diào)動學(xué)生參加創(chuàng)新實踐活動的積極性，使更多的學(xué)生參與到競賽活動中，以賽促學(xué)，扶持典型，并選拔優(yōu)秀團(tuán)隊參加市級、省級、國家級比賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的育人作用。

3.3.3 加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)

成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合性社團(tuán)，由專門的創(chuàng)業(yè)教育任課教師進(jìn)行指導(dǎo)，組織學(xué)生參加職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、尋找身邊的創(chuàng)業(yè)榜樣征文活動、創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)意LOGO設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)典型風(fēng)采展、創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)項目征集、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等特色活動。定期舉辦創(chuàng)業(yè)講座或創(chuàng)業(yè)分享會，邀請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、優(yōu)秀校友、專家學(xué)者與學(xué)生交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。另外，鼓勵支持各系組織學(xué)生組建專業(yè)社團(tuán)，并配備責(zé)任心強(qiáng)、工作積極性高的指導(dǎo)教師，有計劃地組織開展活動來強(qiáng)化專業(yè)技能、拓寬知識面，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3.4 注重專業(yè)團(tuán)隊建設(shè)

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)由指導(dǎo)教師和學(xué)有余力的學(xué)生共同組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，在教師指導(dǎo)下完成項目驅(qū)動式研究與訓(xùn)練。各系根據(jù)專業(yè)特點，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的實驗、實訓(xùn)、實習(xí)條件，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗（訓(xùn)）室、工作室、實踐教學(xué)基地，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供訓(xùn)練平臺。通過校校、校企以及與地方政府的合作，共同創(chuàng)建創(chuàng)客空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗（訓(xùn)）室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地，搭建學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)平臺，共同開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。

3.3.5 健全創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)

創(chuàng)業(yè)教育工作要因時而進(jìn)、因勢而新。健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)、新模式，建立創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)平臺，宣傳國家和地方政府促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策和措施，發(fā)布國家和省市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、市場行業(yè)需求、人才供給等信息，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供工商、稅務(wù)、財務(wù)、法律、融資、人事代理等方面的咨詢和服務(wù)，拓展學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)信息的渠道，提高創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)的效率。

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① 基金項目：2016年度遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的思想引導(dǎo)策略研究”（JG16EB132）的階段性研究成果；2017年度遼寧省職教學(xué)會課題“遼寧省民辦高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升對策研究”（LZY17137）的階段性研究成果。

作者簡介：胡忠英（1982-），女，漢族，四川內(nèi)江人，遼寧理工職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，主要從事思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育方面的研究。