陶發(fā)靈

摘要：隨著國(guó)際化的進(jìn)程和素質(zhì)教育的推廣，只重視詞匯、語(yǔ)法和閱讀的傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂越來(lái)越難以幫助學(xué)生應(yīng)付日新月異的考試和競(jìng)爭(zhēng)。只有轉(zhuǎn)變思維，把英語(yǔ)思維廣泛的運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是寫(xiě)作中去，才能幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)這條路上走得更遠(yuǎn)。本文分析了高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，指出英語(yǔ)思維在英語(yǔ)寫(xiě)作中的重要性，提出高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)寫(xiě)作；英語(yǔ)思維；培養(yǎng)策略

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

寫(xiě)作過(guò)程是思維過(guò)程。思維能力是一種輸出能力，即思維主體對(duì)思維加工結(jié)果的輸出，在語(yǔ)言方面體現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)能力。高中生在寫(xiě)作時(shí)容易寫(xiě)出“中式英語(yǔ)”，除了受詞匯量，英語(yǔ)水平的影響之外，更多的是思維尚未從“漢語(yǔ)思維”轉(zhuǎn)化為 “英語(yǔ)思維”。筆者在實(shí)踐中收集了一些中國(guó)特色的英語(yǔ)表達(dá)，現(xiàn)羅列如下：

1. I very welcome you to China.

2. Im very willing for you offer guide service.

3. Its a have trip good place.

這三個(gè)句子的錯(cuò)誤就在于學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)直接用漢語(yǔ)思維方式進(jìn)行。按照漢語(yǔ)語(yǔ)序理解，每個(gè)句子都很規(guī)范。但如果用英語(yǔ)思維來(lái)考量，則不符合英語(yǔ)思維和語(yǔ)法。例1我們通常表達(dá)為Welcome to China.多余的I和you為漢語(yǔ)思維在英語(yǔ)寫(xiě)作中的畫(huà)蛇添足。 而例2中學(xué)生想表達(dá)“為你提供導(dǎo)游服務(wù)”所以加了個(gè)for，語(yǔ)序也是漢語(yǔ)語(yǔ)序，應(yīng)調(diào)整為Im very willing to offer you guide service.例3中學(xué)生沒(méi)有搞清楚中文和英文狀語(yǔ)的位置，英語(yǔ)中狀語(yǔ)通常放在句首或句末，因此句子調(diào)整為Its a good place to have a trip. 從以上學(xué)生在寫(xiě)作中易犯的錯(cuò)誤可以看出，學(xué)生英語(yǔ)思維能力較差，教師應(yīng)當(dāng)在寫(xiě)作教學(xué)中注重學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。

二、英語(yǔ)思維在英語(yǔ)寫(xiě)作中的重要性

思維是人類社會(huì)的共性。用外語(yǔ)進(jìn)行思維是一種重要的外語(yǔ)教學(xué)措施，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的新視角。蔣楠（2004）提出了一個(gè)公認(rèn)的外語(yǔ)思維的定義，其中認(rèn)為外語(yǔ)思維的本質(zhì)是沒(méi)有翻譯過(guò)程而直接進(jìn)入外語(yǔ)思考。

英語(yǔ)寫(xiě)作是語(yǔ)言綜合能力的體現(xiàn)，是基本的英語(yǔ)技能之一。詞匯量、句式結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)作策略是進(jìn)行寫(xiě)作的必備條件。

在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，英語(yǔ)思維非常重要。英語(yǔ)思維，即英語(yǔ)的掌握程度與母語(yǔ)一樣，可靈活地使用流利的、純正的英語(yǔ)表達(dá)所思所想，形成本能的、條件反射式的思維方式。曾有學(xué)者實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)寫(xiě)作中，母語(yǔ)思維參與量越大，被試者得分就越低。英語(yǔ)思維參與量越大，被試者得分就越高。高中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，英語(yǔ)知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作水平有重要的影響，英語(yǔ)思維能力的廣泛性、靈活性、深刻性等特點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作意義重大。

三、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)策略

（一）理解漢英語(yǔ)言差異

教師在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生理解漢英語(yǔ)言的差異。中國(guó)人和西方人有不同的思維方式，因而在語(yǔ)言表達(dá)發(fā)面也便存在著差異性。漢語(yǔ)是“意合”語(yǔ)言，句子結(jié)構(gòu)松散、多短句、沒(méi)有形態(tài)的變化。而英語(yǔ)是“形合”語(yǔ)言，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)層次嚴(yán)密且整齊、邏輯性強(qiáng)、有形態(tài)上的變化。這是英漢兩種語(yǔ)言的主要差別。此外，筆者認(rèn)為英語(yǔ)還主要具有以下特點(diǎn)：

首先，西方人在習(xí)慣把重要的東西放在前面說(shuō)，而把那些定語(yǔ)、狀語(yǔ)放在句子的后面，從而構(gòu)成了句子的尾重，即英語(yǔ)的“尾重原則”。其次，英語(yǔ)句子的主語(yǔ)都是確定的，而漢語(yǔ)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)主語(yǔ)的現(xiàn)象。英語(yǔ)句子的主語(yǔ)可以是人、物，也可以是動(dòng)名詞短語(yǔ)，所以如果在構(gòu)思中形成的漢語(yǔ)沒(méi)有主語(yǔ)，首先要找出一個(gè)主語(yǔ)。第三，中西方語(yǔ)言的另外一個(gè)區(qū)別就是時(shí)態(tài)問(wèn)題。英語(yǔ)中有不同的時(shí)態(tài)，描述一件事情的準(zhǔn)確性和一定情感的表達(dá)都要由準(zhǔn)確的時(shí)態(tài)去保證

（二） 注重打牢學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作水平影響較大的主要是學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平。英語(yǔ)寫(xiě)作要想寫(xiě)好，就需要具備良好的英語(yǔ)思維能力，具體涉及到對(duì)思維的深刻性、靈活性和廣泛性。要想提高教師的英語(yǔ)思維能力，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用不同的方法，來(lái)逐步提高學(xué)生英語(yǔ)思維的靈敏性和創(chuàng)造性，進(jìn)而不斷提升其英語(yǔ)寫(xiě)作水平。要牢牢掌握住英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能有更高的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)知識(shí)水平。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，關(guān)鍵就是要將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)牢牢掌握。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要對(duì)單詞教學(xué)予以高度重視。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)、有效講解語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)和英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)會(huì)分析句子成分，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。

（三）強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言課堂輸入

英語(yǔ)語(yǔ)言的課堂輸入所要達(dá)到的效果是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以英語(yǔ)思維進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，積極創(chuàng)造英語(yǔ)思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，強(qiáng)調(diào)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的輸入。教師要在最大范限度內(nèi)以規(guī)范、流暢的英語(yǔ)口語(yǔ)組織教學(xué)，盡量減少母語(yǔ)的介入，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)思維的環(huán)境。 其次，以多樣的情景設(shè)置調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。模糊課堂內(nèi)外的界限，盡量將教學(xué)引入更為廣闊的情景之中，通過(guò)精心預(yù)測(cè)教學(xué)活動(dòng)，預(yù)設(shè)教學(xué)方案，追求課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)思維的偏差并做出適時(shí)的調(diào)整。教師可以創(chuàng)設(shè)不同的交際情境。

四、結(jié)論

教師應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及其英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的諸多問(wèn)題來(lái)開(kāi)展教學(xué)，研究高考作文的最新動(dòng)向和能力要求，以加強(qiáng)英語(yǔ)文化教育為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入，以切實(shí)可行的教學(xué)方法訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、語(yǔ)言環(huán)境等多個(gè)方面做出有效的適應(yīng)性調(diào)整，逐步建立起學(xué)生對(duì)英漢思維差異性的敏感性，逐步調(diào)動(dòng)高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和英語(yǔ)思維能力，樹(shù)立他們對(duì)寫(xiě)作的自信心，提高學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣楠.外語(yǔ)概念的形成和外語(yǔ)思維[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2004.

[2]連淑能.論中西思維方式[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

[3]高教司.英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[M]. 北京：高等教育出版社，2004.

（作者單位：云南省廣南縣第四中學(xué)校）