李玲?顧振飛

摘要：以教育信息化為契機推動高等職業(yè)教育課程體系中教學改革和課程改革，探索基于移動教學平臺的混合式課程教學改革新模式。在充分挖掘移動教學平臺的基礎上，推動課程內容架構、教學組織形式、教學效果評價機制等多方面的改革，從而促進泛在、移動、個性化學習方式的形成。

關鍵詞：教育信息化；移動教學平臺；混合式課程；教學改革

為貫徹《教育信息化“十三五”規(guī)劃》、《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》等文件精神，落實以教育信息化為契機推動教學改革和課程改革，全國各高職院校圍繞教育信息化的教學改革和課程改革開展了大量的實踐探索，并取得了一定的成效[1-3]。近年來，移動互聯(lián)網(wǎng)技術日益成熟、硬件建設日趨完善、終端設備大量普及，這為在高等職業(yè)院校中開展基于移動終端的信息化教學改革提供了切實的硬件基礎。然而由于缺乏一種支持移動終端接入的移動式教學平臺，因此無法真正形成對支持“泛在、移動、個性化學習方式形成”的有力支撐。因此，如何進一步利用現(xiàn)有的教育信息化技術手段，在信息化與教學深度融合的基礎上推進課程教學效果的進一步彰顯，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高等職業(yè)教育課程教學改革實踐的重要研究方向之一。

為支撐上述目標的實現(xiàn)，移動教學平臺應當具備的功能主要包括：1）能夠支持針對移動終端的教學資源推送，以便于教師能夠在移動教學平臺上組織多種形式的教學內容；2）能夠提供多維度的師生實時教學互動，在促進泛在學習方式形成的同時保障學習效果；3）具備相應的數(shù)據(jù)記錄、統(tǒng)計及分析功能，為教學效果過程評價提供有力依據(jù)，協(xié)助教師進行教學調整。4）提供個性化的學習方式形成，能夠對受教者的學習特點及興趣進行數(shù)據(jù)分析，并在基礎上有針對性的推送相關教學資料。

在此基礎上，基于移動教學平臺的混合式課程教學改革可以分為以下幾個主要步驟：

一、梳理課程要素，并進行課程要素的信息化制作

每門課程都具有自身的特點，有的偏向于理論知識的講授，有的則側重于實踐技能的訓練，即使同一門課程中的不同課程要素也應具有不同的呈現(xiàn)方式。按照空間劃分，混合式教學主要分成實體空間的課堂教學和虛擬空間網(wǎng)絡教學[4]。因此，需要對課程中的各種要素進行梳理，總結出課程中適用于移動教學平臺的課程要素，并確定出最適合該要素的信息化呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)時長、難易度、教學效果監(jiān)控等細節(jié)。為此，課程要素的信息化制作團隊應當包括課程的主講教師、經(jīng)驗豐富的課程顧問團隊以及制作團隊。只有這樣，才能有效實現(xiàn)課程要素梳理、呈現(xiàn)形式策劃、制作腳本設計，進而完成相關課程要素的信息化制作。

二、構建課程移動教學平臺，并進行混合式課程教學改革

在上述工作的基礎上，以移動教學平臺為支撐，完成相關課程要素（課程介紹、課程大綱、教學計劃、教學視頻、電子教案、演示文稿、參考教材目錄、案例庫、拓展講座、相關圖書資料文獻、期刊、素材資源庫等）的整理與上傳，從而構建完整的課程移動教學平臺?；谠撈脚_，師生可以利用如手機、平板電腦等移動終端完成移動式的虛擬空間網(wǎng)絡教學活動。虛擬空間網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)的實體空間的課堂教學，需要能夠形成有效互動，相互輔助、相互促進。教師可以利用移動教學平臺在課前推送相關課程要素，再在課堂教學時進行有針對性的教學互動；或者在課堂教學時鼓勵受教者利用移動教學平臺進行自主學習，并隨后與之進行平臺上的互動。這樣才能實現(xiàn)混合式課程教學改革的核心目標--激發(fā)引導受教者的主觀能動性，突破教學時間、空間的限制，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成。

三、利用數(shù)據(jù)分析技術，優(yōu)化混合式課程教學

綜合利用數(shù)據(jù)分析技術，分析移動教學平臺所形成的課程全流程的數(shù)據(jù)記錄，對課程要素的呈現(xiàn)形式、難易度、呈現(xiàn)時長、教學效果等進行優(yōu)化，從而達到最佳的教學效果。圍繞大數(shù)據(jù)改善學習的三大核心要素：反饋、個性化和概率預測[5][6]。定期分析移動教學平臺上的雙向反饋數(shù)據(jù)，分析受教者使用各課程要素的頻率、主觀感受和客觀學習效果數(shù)據(jù)，優(yōu)化各課程要素的使用策略，從而促使各課程要素都能滿足受教者的學習需求、激發(fā)其學習的主觀能動性，進而形成教學的有益循環(huán)。

四、總結與展望

以國家、教育部的相關文件精神為指導，立足于信息化與教學深度融合，開展基于移動教學平臺的混合式課程教學改革實踐，可以促進泛在、移動、個性化學習方式的形成。然而，基于移動學習平臺的多維互動式教學在高等職業(yè)教育應用探索是一個持續(xù)推進的過程，需要在今后的實踐過程中依托數(shù)據(jù)分析等技術進行持續(xù)優(yōu)化。

參考文獻：

[1]賈雅瓊，凌云，譚瑾慧，等.《信號與系統(tǒng)》課程混合式教學改革的探索與實踐——以湖南工學院為例[J].高教學刊，2017（5）：100-101.

[2]劉艷艷.基于移動學習平臺的多維互動式教學在高職英語教學中的實踐研究[J].職教通訊，2017（18）：69-72.

[3]熊長煒，虞曉瓊，毛峰，等.高職高專《電工與電子技術》課程混合式教學改革與實踐研究[J].高教學刊，2017（15）：123-125.

[4]李春燕，尹金鋒，王錚，等.國內高校中混合式教學模式構建的探討[J].高教學刊，2017（8）：97-98.

[5]Viktor Mayer-Sch?nberger；《與大數(shù)據(jù)同行：學習和教育的未來》[M]；華東師范大學出版社；2015.

[6]高鍵，張海，王以寧.教育中的大數(shù)據(jù)如何改變學習？——極具潛力的學習分析技術領域新進展[J].中國信息技術教育，2013（z1）：195-197.

（作者單位：南京信息職業(yè)技術學院）