魏亞杰

摘 要：小學語文是培養(yǎng)學生知識素養(yǎng)的基本途徑，是引導學生接觸中華民族博大文化精髓的主要方式，也是學生對外溝通和交流的有效語言工具。因此，激發(fā)小學生對小學語文課程學習的積極性是每一位小學語文教師的責任和使命，小學語文教師應該積極探索、敢于創(chuàng)新，通過豐富教學內容，創(chuàng)新教學手段等方式激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習積極性。本文重點介紹小學語文學習積極性的有效激發(fā)。

關鍵詞：小學語文；積極性；激發(fā)

一、豐富教學內容，激發(fā)學生學習興趣

小學語文教材作為學習小學語文課程的必備教材，具有其局限性，教師要想充分利用好這本教材，使其發(fā)揮最大的教學作用，就要善于在教材中原有的知識基礎上進行拓展和豐富，使其變成一本索引性的教學材料。其一，教師要適當在學校下發(fā)教材的基礎上給學生推薦閱讀書目，使學生在課外閱讀中豐富語文知識，課外閱讀的趣味性和廣泛性會使學生在學習新課文之前對課文有初步了解，繼而大大提高教師的講課效率。例如，學習《貓》這篇文章時，學生了解到這篇文章的作者是老舍，是小學階段學生接觸最多的教學題材作者之一，因此，教師有必要對老舍先生的生平對學生做簡要普及，推薦書目中就可以包含有《老舍自傳》或者《老舍文選》之類的，使學生在文學的熏陶下感受老舍先生文章的特色，激發(fā)學生對文學的探討和熱愛。其二，教師在講授一篇新文章之前除了對文章作者加以介紹之外，還應該對文章所述之事的年代背景進行必要闡述，使學生在充分了解的基礎上學習新課文，對提高學習效率具有事半功倍的效果。

二、情境導入新課，激發(fā)學生學習好奇心

良好的開端是成功的一半。如果語文教師在上課伊始就能夠抓住學生的精神，把學生帶入教師設置的語文教學情境中來，就能夠更快速激發(fā)學生的學習好奇心，調動學生的學習積極性。情境教學法可以在很大程度上將學生學習和生活結合在一起，又能夠充分調動學生的學習積極性，它包括多種形式如問題情境設置、談話情境設置以及生活情境舉例設置等等。下面我將通過幾個實際的教學案例來詮釋一下。例如，在學習《觀潮》一課時，教師可以采用多媒體課件播放錢塘江大潮的現(xiàn)場盛況，使學生如置身錢塘江潮水面前，為更好地閱讀理解課文奠定基礎。接下來教師就可以提出這樣的問題“看過洶涌的潮水畫面，你知道潮是怎么回事了嗎？是啊，錢塘江大潮是我國的一大自然景觀，是一個非常著名的旅游勝地，接下來就讓我們在課文中去領略它、觸碰它、了解它吧！”這種多媒體設置情境加有趣的談話情境導入的方式可以運用到多種課文學習當中，是利用價值最高的情境教學法。再比如，學習《雅魯藏布大峽谷》一課時，教師還可以這樣采用激趣談話教學情境引入教學：“同學們一定知道我國的青藏高原是地球上距離太陽最近的地方吧，被稱為‘世界屋脊，那么，在這個屋脊上除了有世界最高峰‘珠穆朗瑪峰之外，還有世界最深和最長的河流大峽谷‘雅魯藏布大峽谷，今天我們就隨著作者的足跡去領略一下那里神奇的自然風光吧。”于是通過這樣賦予感情的談話激趣教學法就將學生帶入新課文的學習當中，學生帶著對雅魯藏布大峽谷的疑惑和好奇進入新課文的學習。

三、小組合作探究，提高學生的學習積極性

小組合作探究學習法能夠發(fā)揮每一個學生的個性特點，將學生所長應用到學習的每一個過程中，不僅能夠極大調動學生的學習積極性，還能夠提高學生在新課程學習中的參與程度，真正在語文課堂上發(fā)揮自己的作用。小組合作學習還能夠促進學生和教師之間、學生和學生之間的交流，使學生明白合作和競爭的含義，提高學生的人際交流能力，更快速掌握必要的語文學習技巧，能夠做到取長補短，提升自我。那么，在語文教學課堂上，教師應該怎樣組織學生進行小組合作學習呢？首先，教師要善于利用學生的性格特點、學習能力等進行分組，將全班學生分成若干學習小組，使每個小組的平均水平大致相同，這樣更能夠激發(fā)學生的學習斗志。其次，在真正的學習之前，教師要組織好紀律，避免在上課過程中出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。最后，也可以說是一個注意事項，就是要選擇適合的課文進行小組學習。例如，在學習古詩詞的第二課時進行小組合作學習，古詩詞背誦和古詩詞解析就是很好地考查內容，競賽可以設置必答和搶答環(huán)節(jié)，活躍整個班級的學習氛圍。例如，在學習人物對話比較多的課文時，還可以分角色朗誦課文，看看哪個小組學生讀得又準確又有感情等。

小學語文是學生接觸中華文化的主要途徑，是學生學習漢語言文化的重要渠道，而激發(fā)學生在小學語文課堂上的學習積極性、提高學生的學習興趣是學好語文的前提，因此，作為語文教師，我們一定要將其視為自己的使命和責任。

參考文獻

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（作者單位：內蒙古赤峰市翁牛特旗白音套海中心小學）