扎西白瑪
摘 要:在幼兒教育實踐中,常聽見教師在感慨:數(shù)學(xué)活動真不好組織,孩子們總是不感興趣。而興趣是學(xué)習(xí)的動力,培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣對于幼兒學(xué)數(shù)學(xué),“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣,建構(gòu)初步的數(shù)概念”“體驗數(shù)學(xué)的重要和有趣”起著十分重要的作用,正如皮亞杰曾經(jīng)指出:所有智力的工作都依賴于興趣,興趣對幼兒智力具有促進(jìn)作用。興趣是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提,幼兒有了對數(shù)學(xué)的興趣,才會想去探索其中的奧秘,因此,興趣在數(shù)學(xué)教育中就顯得尤為重要。
關(guān)鍵詞:幼兒教育;數(shù)學(xué)興趣;培養(yǎng)
一、創(chuàng)設(shè)生活情景 提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效果
教育家陶行知先生曾說過“生活即教育”,由此可見,教育的目的本是使人生活得更美好,教育應(yīng)以幫助人們適應(yīng)現(xiàn)實及將來的社會生活為主要目的,幼兒數(shù)學(xué)教育也不例外。我認(rèn)為幼兒的發(fā)展是由于他們不斷與周圍環(huán)境相互作用來實現(xiàn)的,認(rèn)識沖突是幼兒自我建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的一個重要因素,而把幼兒放置在生活情景中,幼兒的認(rèn)知可能會有更大的沖突,幼兒頭腦中的數(shù)概念不應(yīng)該是來自于書本與老師的講解,而應(yīng)該是幼兒對生活現(xiàn)實進(jìn)行邏輯推理的思維。這種方式是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化、情景化的一種最好的表現(xiàn),所有的問題都是來自于生活,幼兒正是在生活中遇到了很多需要他們?nèi)ヌ接憽⒈容^、判斷的問題,因此,把教育內(nèi)容與教育過程融入到生活情景中,讓幼兒在與其自身相接近的生活情景中學(xué)習(xí),能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。比如在認(rèn)識相鄰數(shù)時,由于孩子們的年齡特點,抽象邏輯思維的欠缺,對數(shù)序以及相鄰兩數(shù)的關(guān)系的理解和掌握不熟練。因此我在教這節(jié)課時,設(shè)計布置了數(shù)字王國的情景:把小泡沫墊子拼成T型舞臺,把繩子牽起來,遮上布,分成表演的前臺和后臺。地毯鋪在地上,在空地上撒上花和草,放上傘做的蘑菇成草地,上面標(biāo)上數(shù)字。蝴蝶戴上翅膀,掛上數(shù)字;數(shù)字娃娃戴上頭飾,剩下的孩子做數(shù)字王國的客人。在教學(xué)過程中采用讓幼兒觀察,比較,表演,游戲等活動認(rèn)識1至9各數(shù)的相鄰數(shù);了解了一個數(shù)與相鄰兩個數(shù)之間的多1和少1的關(guān)系,進(jìn)一步掌握了數(shù)序;在情景化的活動中,孩子們體驗表演的樂趣,對美的欣賞,對數(shù)的興趣。通過這種學(xué)習(xí),幫助幼兒成為數(shù)學(xué)問題的解決者,學(xué)會用數(shù)學(xué)推理來分析問題,對自己的數(shù)學(xué)能力充滿自信。有關(guān)資料也提到:情景創(chuàng)設(shè)是強(qiáng)調(diào)在幼兒的數(shù)經(jīng)驗和數(shù)學(xué)教育目標(biāo)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)各種問題情境,為幼兒提供豐富而有意義的數(shù)學(xué)問題,激發(fā)幼兒的好奇心與主動活動的熱情,參與到學(xué)習(xí)活動中來,通過與其他人的合作、交流、分享與自我建構(gòu)來發(fā)展幼兒腦中的數(shù)概念。而老師的角色應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)過程中的觀察者、聆聽者與記錄者,不干涉幼兒自己的創(chuàng)造活動,讓幼兒在分析與解決問題中發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)抽象的數(shù)學(xué)概念,經(jīng)歷建構(gòu)─嘗試─再建構(gòu)的動態(tài)過程,逐步形成清晰的數(shù)學(xué)概念。
二、利用游戲活動 體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂趣
游戲是幼兒園的基本活動,也是幼兒的生活。因此,在游戲中對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育也是一條有效的途徑及手段。比如《相鄰數(shù)》一課,在設(shè)計“小朋友和數(shù)字娃娃見面”時,先請一個數(shù)字娃娃(2)出來,然后就請數(shù)字娃娃(2)說:“接下來出來的是我的鄰居,他的數(shù)字比我的數(shù)字少一個,你們猜猜他是誰呀?”小朋友說對了,數(shù)字娃娃(1)就出來。老師接著說:數(shù)字娃娃(2)還有一個鄰居,他的數(shù)字比數(shù)字娃娃(2)多一個,他是誰呀?小朋友說對了,數(shù)字娃娃(3)就出來。1和3是2的鄰居,也可以說1和3是2的相鄰數(shù)。依照此方法,1至9的數(shù)字娃娃有趣地出來
三、發(fā)揮表象作用,發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)思維
在直覺思維的基礎(chǔ)上,具體形象思維逐漸發(fā)展起來,幼兒將其行動感知的經(jīng)驗在頭腦中內(nèi)化,以表象的形式儲存在腦海中,隨著身心的迅速發(fā)展,幼兒積累的感性經(jīng)驗越來越多,儲存的表象就日益豐富,因此,幼兒的思維活動,以不再像嬰兒那樣完全依賴于動作,依賴于眼前的感知。幼兒遇到的事一方面依靠感知,另一方面還可以喚起頭腦中相應(yīng)的表象,運用表象展開思維。不過幼兒初期,與幼兒末期的表象思維水平是有差異的,中、大班的幼兒,經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,如果你給他出一道題,他不一定能算出結(jié)果,而在實際生活中,他們卻可以用計算解決一些簡單的問題,有些家長反映“我孩子太笨了,2+1=?都 不知道,可是你要說他不會,他在買東西時,可以算出應(yīng)該找多少錢”這就是孩子發(fā)展的過程,讓孩子在解決實際問題的基礎(chǔ)上,慢慢地將這些感性經(jīng)驗積累起來,整理后,形成一定的思維方式。在班級小超市中,孩子們每天都會去那里進(jìn)行一些貨品購買活動,孩子們在超市內(nèi)投入和現(xiàn)實生活中面值相同的紙幣用以替代,他們在購買或售出物品會按物品的價格進(jìn)行收款或交款活動,起初孩子們只是購買一些符合貨幣面值的貨物,如:可樂(5元)、礦泉水(1元),慢慢地他們遇到了問題,一次一個小朋友拿了一筒薯片,需要九元,可他手里有五元,兩元,一元,十元,就是沒有九元錢。在付錢時,孩子們發(fā)現(xiàn)了問題跑過來找我,我并沒有直接告訴他,而是詢問邊上的小朋友,誰能解決這個問題,另一個小朋友跑過來告訴我“老師,可以給一個五元,兩個兩元就是九元了”這時服務(wù)員好象也明白了,“你也可以給我十元,我找你一元就可以了”看,加減法一下子就走進(jìn)了孩子們的生活,他們不僅進(jìn)行了加減法,而且還進(jìn)行連加運算,就這樣,在積累感知體驗的基礎(chǔ)上,積極運用表象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),會使孩子更自然的掌握數(shù)字間的關(guān)系。
此外,還可運用趣味學(xué)習(xí)法培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣。在各個領(lǐng)域中可滲透數(shù)學(xué)知識,以培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣。如在語言活動中和數(shù)有機(jī)結(jié)合,是幼兒的數(shù)概念更加清晰,數(shù)數(shù)歌、倒數(shù)歌等,兒歌朗朗上口,幼兒喜歡念,又覺得有趣,并在學(xué)習(xí)的過程中形成初步的數(shù)概念;在繪畫活動中,準(zhǔn)備許多不同形狀的卡片讓幼兒拼貼各種圖案,幼兒在過程中體驗了拼貼的樂趣,又有了探究圖形結(jié)合的動力……
參考文獻(xiàn)
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[2]趙來英,淺談幼兒數(shù)學(xué)教育的興趣培養(yǎng)及自主性學(xué)習(xí)[J],教育教學(xué)論壇,2012(12).
(作者單位:西藏山南市隆子縣日當(dāng)鎮(zhèn)小學(xué))