扎西白瑪

摘 要：在幼兒教育實踐中，常聽見教師在感慨：數(shù)學(xué)活動真不好組織，孩子們總是不感興趣。而興趣是學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣對于幼兒學(xué)數(shù)學(xué)，“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念”“體驗數(shù)學(xué)的重要和有趣”起著十分重要的作用，正如皮亞杰曾經(jīng)指出：所有智力的工作都依賴于興趣，興趣對幼兒智力具有促進(jìn)作用。興趣是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提，幼兒有了對數(shù)學(xué)的興趣，才會想去探索其中的奧秘，因此，興趣在數(shù)學(xué)教育中就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；數(shù)學(xué)興趣；培養(yǎng)

一、創(chuàng)設(shè)生活情景 提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效果

教育家陶行知先生曾說過“生活即教育”，由此可見，教育的目的本是使人生活得更美好，教育應(yīng)以幫助人們適應(yīng)現(xiàn)實及將來的社會生活為主要目的，幼兒數(shù)學(xué)教育也不例外。我認(rèn)為幼兒的發(fā)展是由于他們不斷與周圍環(huán)境相互作用來實現(xiàn)的，認(rèn)識沖突是幼兒自我建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的一個重要因素，而把幼兒放置在生活情景中，幼兒的認(rèn)知可能會有更大的沖突，幼兒頭腦中的數(shù)概念不應(yīng)該是來自于書本與老師的講解，而應(yīng)該是幼兒對生活現(xiàn)實進(jìn)行邏輯推理的思維。這種方式是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化、情景化的一種最好的表現(xiàn)，所有的問題都是來自于生活，幼兒正是在生活中遇到了很多需要他們?nèi)ヌ接憽⒈容^、判斷的問題，因此，把教育內(nèi)容與教育過程融入到生活情景中，讓幼兒在與其自身相接近的生活情景中學(xué)習(xí)，能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。比如在認(rèn)識相鄰數(shù)時，由于孩子們的年齡特點，抽象邏輯思維的欠缺，對數(shù)序以及相鄰兩數(shù)的關(guān)系的理解和掌握不熟練。因此我在教這節(jié)課時，設(shè)計布置了數(shù)字王國的情景：把小泡沫墊子拼成T型舞臺，把繩子牽起來，遮上布，分成表演的前臺和后臺。地毯鋪在地上，在空地上撒上花和草，放上傘做的蘑菇成草地，上面標(biāo)上數(shù)字。蝴蝶戴上翅膀，掛上數(shù)字；數(shù)字娃娃戴上頭飾，剩下的孩子做數(shù)字王國的客人。在教學(xué)過程中采用讓幼兒觀察，比較，表演，游戲等活動認(rèn)識1至9各數(shù)的相鄰數(shù)；了解了一個數(shù)與相鄰兩個數(shù)之間的多1和少1的關(guān)系，進(jìn)一步掌握了數(shù)序；在情景化的活動中，孩子們體驗表演的樂趣，對美的欣賞，對數(shù)的興趣。通過這種學(xué)習(xí)，幫助幼兒成為數(shù)學(xué)問題的解決者，學(xué)會用數(shù)學(xué)推理來分析問題，對自己的數(shù)學(xué)能力充滿自信。有關(guān)資料也提到：情景創(chuàng)設(shè)是強(qiáng)調(diào)在幼兒的數(shù)經(jīng)驗和數(shù)學(xué)教育目標(biāo)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)各種問題情境，為幼兒提供豐富而有意義的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)幼兒的好奇心與主動活動的熱情，參與到學(xué)習(xí)活動中來，通過與其他人的合作、交流、分享與自我建構(gòu)來發(fā)展幼兒腦中的數(shù)概念。而老師的角色應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)過程中的觀察者、聆聽者與記錄者，不干涉幼兒自己的創(chuàng)造活動，讓幼兒在分析與解決問題中發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)抽象的數(shù)學(xué)概念，經(jīng)歷建構(gòu)─嘗試─再建構(gòu)的動態(tài)過程，逐步形成清晰的數(shù)學(xué)概念。

二、利用游戲活動 體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂趣

游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒的生活。因此，在游戲中對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育也是一條有效的途徑及手段。比如《相鄰數(shù)》一課，在設(shè)計“小朋友和數(shù)字娃娃見面”時，先請一個數(shù)字娃娃（2）出來，然后就請數(shù)字娃娃（2）說：“接下來出來的是我的鄰居，他的數(shù)字比我的數(shù)字少一個，你們猜猜他是誰呀？”小朋友說對了，數(shù)字娃娃（1）就出來。老師接著說：數(shù)字娃娃（2）還有一個鄰居，他的數(shù)字比數(shù)字娃娃（2）多一個，他是誰呀？小朋友說對了，數(shù)字娃娃（3）就出來。1和3是2的鄰居，也可以說1和3是2的相鄰數(shù)。依照此方法，1至9的數(shù)字娃娃有趣地出來

三、發(fā)揮表象作用，發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)思維

在直覺思維的基礎(chǔ)上，具體形象思維逐漸發(fā)展起來，幼兒將其行動感知的經(jīng)驗在頭腦中內(nèi)化，以表象的形式儲存在腦海中，隨著身心的迅速發(fā)展，幼兒積累的感性經(jīng)驗越來越多，儲存的表象就日益豐富，因此，幼兒的思維活動，以不再像嬰兒那樣完全依賴于動作，依賴于眼前的感知。幼兒遇到的事一方面依靠感知，另一方面還可以喚起頭腦中相應(yīng)的表象，運用表象展開思維。不過幼兒初期，與幼兒末期的表象思維水平是有差異的，中、大班的幼兒，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，如果你給他出一道題，他不一定能算出結(jié)果，而在實際生活中，他們卻可以用計算解決一些簡單的問題，有些家長反映“我孩子太笨了，2+1=？都 不知道，可是你要說他不會，他在買東西時，可以算出應(yīng)該找多少錢”這就是孩子發(fā)展的過程，讓孩子在解決實際問題的基礎(chǔ)上，慢慢地將這些感性經(jīng)驗積累起來，整理后，形成一定的思維方式。在班級小超市中，孩子們每天都會去那里進(jìn)行一些貨品購買活動，孩子們在超市內(nèi)投入和現(xiàn)實生活中面值相同的紙幣用以替代，他們在購買或售出物品會按物品的價格進(jìn)行收款或交款活動，起初孩子們只是購買一些符合貨幣面值的貨物，如：可樂（5元）、礦泉水（1元），慢慢地他們遇到了問題，一次一個小朋友拿了一筒薯片，需要九元，可他手里有五元，兩元，一元，十元，就是沒有九元錢。在付錢時，孩子們發(fā)現(xiàn)了問題跑過來找我，我并沒有直接告訴他，而是詢問邊上的小朋友，誰能解決這個問題，另一個小朋友跑過來告訴我“老師，可以給一個五元，兩個兩元就是九元了”這時服務(wù)員好象也明白了，“你也可以給我十元，我找你一元就可以了”看，加減法一下子就走進(jìn)了孩子們的生活，他們不僅進(jìn)行了加減法，而且還進(jìn)行連加運算，就這樣，在積累感知體驗的基礎(chǔ)上，積極運用表象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，會使孩子更自然的掌握數(shù)字間的關(guān)系。

此外，還可運用趣味學(xué)習(xí)法培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣。在各個領(lǐng)域中可滲透數(shù)學(xué)知識，以培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣。如在語言活動中和數(shù)有機(jī)結(jié)合，是幼兒的數(shù)概念更加清晰，數(shù)數(shù)歌、倒數(shù)歌等，兒歌朗朗上口，幼兒喜歡念，又覺得有趣，并在學(xué)習(xí)的過程中形成初步的數(shù)概念；在繪畫活動中，準(zhǔn)備許多不同形狀的卡片讓幼兒拼貼各種圖案，幼兒在過程中體驗了拼貼的樂趣，又有了探究圖形結(jié)合的動力……

參考文獻(xiàn)

[1]胡明泉，學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動對幼兒思維發(fā)展的影響[J]，考試周刊，2014（09）.

[2]趙來英，淺談幼兒數(shù)學(xué)教育的興趣培養(yǎng)及自主性學(xué)習(xí)[J]，教育教學(xué)論壇，2012（12）.

（作者單位：西藏山南市隆子縣日當(dāng)鎮(zhèn)小學(xué)）