摘 要：在外語學(xué)習(xí)中，聽力是聽說讀寫四種基本技能中最重要的一環(huán)，對于促進外語學(xué)習(xí)者的整體水平具有積極的作用。然而，在如今的英語聽力教學(xué)中，尤其是高中英語聽力教學(xué)，很多教師對聽力教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致了學(xué)生的聽力能力提高起來非常困難。本文主要從元認知策略與聽力理解的相關(guān)概念及關(guān)系出發(fā)，探究國內(nèi)外元認知策略的研究歷程，分析元認知策略在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，從而表明應(yīng)元認知策略在高中英語聽力教學(xué)中的重要性，進而不斷促進學(xué)生聽力水平的提高。

關(guān)鍵詞：元認知策略；高中英語聽力；教學(xué)

教育部最新頒布的中學(xué)生新課程標(biāo)準(zhǔn)對聽力教學(xué)做出了具體的要求：“聽力教學(xué)能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度并樹立學(xué)習(xí)英語的信心，同時聽力教學(xué)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神”（教育部，2011）。鑒于當(dāng)前我國高中英語聽力教學(xué)中的問題和現(xiàn)狀，將聽力學(xué)習(xí)策略尤其是元認知策略納入到高中英語聽力教學(xué)中顯得極其重要。

一、元認知與聽力理解

（1）元認知：元認知這個詞最早是被J.H.Flavell提出的，他認為元認知為任何方面的調(diào)度認知活動的常識與知識。Sternberg則認為元認知是和知識有關(guān)的知識。Weinert則把元認知描述為對思維的思維，關(guān)于知識的知識，對活動的反省。元認知策略是個體把正在發(fā)生的認知行為看做是認知與意識的目標(biāo)，在自身認知行為的過程中積極地﹑有意識地﹑持續(xù)地對這個目標(biāo)進行監(jiān)測和調(diào)控。大體來說，元認知策略包括了元認知計劃﹑監(jiān)測與評估策略。元認知計劃策略包含制定學(xué)習(xí)方向、閱讀所給材料、尋找需要解答的題目和剖析怎樣落實學(xué)習(xí)工作。元認知監(jiān)測策略主要指學(xué)習(xí)者有選擇地集中注意力并依據(jù)需要及時地調(diào)整自己的注意力、自己對學(xué)習(xí)材料提出問題、并在測試中及時注意和調(diào)整做題快慢和用時。

元認知評估策略是指學(xué)習(xí)者將已制定的目標(biāo)為依據(jù)，與結(jié)果進行段，對學(xué)習(xí)活動的過程判斷、評價、反思。

（2）聽力理解的定義：聽力理解是聽眾了解與詮釋言語的過程，也是聽眾把這些理解用于他們目的的一個過程。聽力理解過程是一種繁雜的﹑踴躍的理解和詮釋經(jīng)過。在這個過程中，聽眾必須區(qū)分聲音，理解詞匯和語法結(jié)構(gòu)，理解重音和語調(diào)，記住在以上所搜集到的信息并及時地理解話語的杜會背景。調(diào)協(xié)這一切牽涉到聽者的許多內(nèi)心思想。

（3）元認知策略與聽力理解的關(guān)系：元認知在聽力理解的過程中起著潛在的重要作用，在聽力理解過程中，學(xué)習(xí)者都不同程度地使用元認知策略，它可以幫助學(xué)生有效地自我調(diào)節(jié)聽力學(xué)習(xí)。元認知策略的理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)對英語聽力的提高起著決定性的作用。

二、國內(nèi)外關(guān)于元認知聽力策略的研究

Vandergrift（2002）在發(fā)展二語聽力元認知研究中完成有關(guān)聽力元認知意識的描述性研究之后，進入介入性研究，即開始聽力元認知策略培訓(xùn)的研究。同時，Vandergrift（2003）通過檢測兩個以任務(wù)為基礎(chǔ)設(shè)計的聽力實踐的效果，教會學(xué)生如何聽，將二語聽力理論和實踐結(jié)合了起來。在國內(nèi)，許多研究者也嘗試在聽力課堂中使用元化知策略，并且在這一領(lǐng)域內(nèi)取得了很大進展。孫淑敏（2007）對高中生實行了探究，在外語聽力課堂中實行元認知策略訓(xùn)練具有極其積極的影響。它不僅可以激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的認知和元認知能力和他們的自身控制力，提升了同學(xué)們的聽力分數(shù)。

三﹑元認知策略在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

（1）培養(yǎng)學(xué)生的元認知意識。要提高學(xué)生運用元認知策略的能力，首要的是提高學(xué)生元認知的意識。聽力可以劃分為三個階段，分別是聽前、聽中和聽后。教師要采取一些有針對性的措施在每一個階段對學(xué)生進行元認知意識的培養(yǎng)和元認知策略的培訓(xùn)，從而幫助學(xué)生提高元認知意識并引導(dǎo)學(xué)生在聽力實踐中對其進行應(yīng)用。（2）對聽力過程進行監(jiān)控。監(jiān)控過程是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行自我監(jiān)督和調(diào)節(jié)的過程，所以教師要向?qū)W生傳授一些聽力的技巧，有助于學(xué)生更好地理解聽力材料。在該階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息，集中注意力聽材料，學(xué)會舍棄，能靈活處理材料，聽懂文章大意即可。（3）對聽力的效果進行評估。對聽后的效果進行評估，也就是所謂的聽后策略。是學(xué)生對自己聽力水平的一個反饋。學(xué)生要對自己聽前和聽中這兩個過程做一個評估和總結(jié)，自己是否真正地執(zhí)行了計劃策略和監(jiān)控策略，通過反思，記錄下自己在聽過程中的盲點和困難點，然后改進自己的不足。同時教師可以組織師生之間的交流，主動為學(xué)生解答疑惑，并要求同學(xué)們自主地根據(jù)自身的實際情況調(diào)節(jié)自身的策略，發(fā)現(xiàn)最符合自身的聽力策略。

參考文獻

[1]Vandergrift L.It was nice to see that our predictions were right.Developing metcognition in L2 listening comprehension[J].Canadian Modern Language Review，2002（58）：556-575.

[2]Vandergrift L.From prediction through reflection.Guiding students through the process of L2 listening[J].Canadian Modern Language Review，2003（59）：425-440.

[3]孫淑梅.元認知策略在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東師范大學(xué)學(xué)報，2007（5）：41-50.

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[5]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2011.

作者簡介

牟曉雪（1993-），女，漢族，山東省壽光市人，聊城大學(xué)外語教育學(xué)院16級研究生，專業(yè)為學(xué)科教學(xué)英語，研究方向為英語教育。

（作者單位：聊城大學(xué)外語教育學(xué)院）