傅娟

摘要：群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，這是我國近兩年之內(nèi)興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐，群文閱讀就是師生之間圍繞著一個或者多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和機體建構(gòu)，從而最后達(dá)成共識。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有效的結(jié)合群文閱讀的教學(xué)方式，可以有效的提升學(xué)生的閱讀知識面，有效的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此本文就對小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)策略進(jìn)行有效的分析和探究，從而更好的推進(jìn)我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，提升學(xué)生的知識面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；課堂教學(xué)；策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)中的重點教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語文閱讀教學(xué)就是有效提升學(xué)生知識面的方式，因此通過小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生有效的閱讀多篇文章，不斷的擴大學(xué)生的閱讀知識面。群文閱讀可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有效的提升學(xué)生的語文閱讀量，同時科學(xué)的提升學(xué)生語文閱讀能力和速度，從而更好的建立學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的邏輯思維能力和綜合分析能力。

一、深入開發(fā)單元主題

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文單元的文章都有值得深入研究、開發(fā)的價值，教師在實行群文閱讀的時候，可以按照教材的主題單元進(jìn)行開發(fā)，對教材的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的補充和完善，保證讓學(xué)生對教學(xué)的單元內(nèi)容能夠有更加深刻的認(rèn)知[1]。教師在回顧課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展閱讀，可以通過小組合作的方式，讓學(xué)生對回顧的課文內(nèi)容進(jìn)行整體把握和概括。在群文閱讀課堂教學(xué)中，讓學(xué)生一起分享閱讀的心得體會，在課堂中營造一個多元、民主、互動的氛圍，讓學(xué)生在這樣的團(tuán)體氛圍中進(jìn)行閱讀，有效提升班級的整體閱讀和個體閱讀質(zhì)量。在這樣群文閱讀課堂教學(xué)中，要注重衡量學(xué)生對文章的整體把握，同時清晰問題的特征記憶作者的語言表達(dá)風(fēng)格，在課堂教學(xué)中注重聯(lián)系學(xué)生的實際生活，從而有效的提升學(xué)生的語文閱讀能力。

二、深入了解文章主題

小學(xué)語文群文閱讀最大的優(yōu)勢，就是有效的打破了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中的文章形式、主題單一的特點，可以讓學(xué)生通過群文閱讀，有效的進(jìn)行舉一反三，加深學(xué)生對于文章主題的認(rèn)識，不斷拓展學(xué)生的閱讀知識面[2]。在小學(xué)語文群文教學(xué)中，由于文章較多，教師要注重不能夠一篇一篇單獨的給學(xué)生呈現(xiàn)，同時也要注重避免無邏輯、不科學(xué)的向?qū)W生多篇呈現(xiàn)，因此這就需要教師要注重精心設(shè)計問題，有效聯(lián)系文章之間的聯(lián)系，按照一定的順序向?qū)W生呈現(xiàn)。教師在群文教學(xué)中，要注重遵循語言由淺入深，篇幅由短到長的原則，要注重循序漸進(jìn)，有效的提升學(xué)生的語文閱讀水平。這樣才能夠保證學(xué)生在群文閱讀中，對相關(guān)文章建立全面、準(zhǔn)確、深刻的認(rèn)識，不斷的提升讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的文章表現(xiàn)手法，提升學(xué)生的語文閱讀積累。

三、探究群文異同，升華閱讀主題

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，是在求同的閱讀基礎(chǔ)上，更好的發(fā)現(xiàn)文章中的共同點和不同點，并深入的研究文章中的共同點和不同點，從而建立學(xué)生對于主題的更深的認(rèn)識，提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。比如在對“以誠待人”一單元進(jìn)行群文閱讀時，教師通過相關(guān)文章的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在以誠待人的主題基礎(chǔ)上，去仔細(xì)的賞析文章的內(nèi)容、重點語句和表達(dá)手法，讓學(xué)生細(xì)分文章的不同之處[3]。通過這樣的方式，讓學(xué)生仔細(xì)鉆研文章主人翁的所處時代背景、當(dāng)時面臨的具體情況、動機和目的等內(nèi)容，通過這樣的方式，不斷的豐富學(xué)生對于相關(guān)主題的理解，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

四、加強指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀能力

群文閱讀是一種語文閱讀教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式可以有效的提升學(xué)生的閱讀能力，但同時教師自身也需要認(rèn)識到建立學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式，比提升學(xué)生的語文閱讀知識更加的重要，因此教師在實際教學(xué)中，要注重提升學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和練習(xí)[4]。因此教師在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀過程中，注重結(jié)合批注式閱讀方式，畫出文章中的好詞好句以及帶有修辭手法的句子，并且分析文章的結(jié)構(gòu)方式。注重讓學(xué)生在群文閱讀中，提取相關(guān)的信息、整合信息，在進(jìn)行綜合思考，通過這樣的方式不斷的提升學(xué)生綜合、概括、歸納等多方面的能力，在群文閱讀中教師要注重充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生充分的表達(dá)自身的觀點和想法，不斷的提升學(xué)生的語文閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，開展群文閱讀課堂教學(xué)方式，是語文教學(xué)創(chuàng)新改革的成果，這樣的閱讀教學(xué)方式可以有效的拓寬小學(xué)語文閱讀教學(xué)的空間，不斷的提升學(xué)生的語文閱讀水平和綜合素質(zhì)。因此在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，教師要注重不斷的提升自身的專業(yè)素，確保文章組合的線索十分的明確，在線索之后又含有明確的意圖，讓學(xué)生能夠多閱讀、精閱讀、多比較性閱讀，保證學(xué)生能夠在閱讀中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇鳳萍. 論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的群文閱讀[D].廣州大學(xué)，2016.

[2]桂相平. 語文群文閱讀教學(xué)研究[D].江西師范大學(xué)，2016.

[3]徐芳. 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J]. 亞太教育，2015，12：20.

[4]張姝虹. 淺論小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略[J]. 學(xué)周刊，2017，15：140-141.

（作者單位：資陽市安岳縣石羊鎮(zhèn)中心小學(xué)）