黃苗苗 金米雪 陳安

摘要：在新基礎(chǔ)教育改革的背景下，課堂師生互動(dòng)愈益成為教育研究的熱點(diǎn)。然而不少教師對(duì)于“師生互動(dòng)”理解有偏差，導(dǎo)致師生互動(dòng)沒有達(dá)到理想的效果。本文通過指出當(dāng)前中學(xué)師生互動(dòng)中普遍存在的問題并提出相應(yīng)的建議，以期幫助中學(xué)師生更好得進(jìn)行師生互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；有效；平等

一、建立有效師生互動(dòng)的背景與意義

當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革，大力倡導(dǎo)在教學(xué)過程中建立積極、適宜、和諧的師生互動(dòng)，以促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，課堂師生互動(dòng)的機(jī)制與實(shí)效日益成為教育教學(xué)研究者關(guān)注的核心。帕森斯曾指出：“自我與他人的交互作用是社會(huì)系統(tǒng)最基本的形態(tài)”，而實(shí)際上，課堂也是一個(gè)小型社會(huì)，教材只是師生互動(dòng)的媒介，教師與學(xué)生兩大主體的互動(dòng)才是課堂的靈魂所在。因此，一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂離不開師生互動(dòng)，課堂師生互動(dòng)的質(zhì)量與效果直接影響了整個(gè)課堂教學(xué)的成敗。積極有效的課堂師生互動(dòng)，有利于師生高效地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。但不少教師對(duì)于 “師生互動(dòng)”理解有偏差，認(rèn)為加強(qiáng)師生互動(dòng)等于簡(jiǎn)單的“滿堂問”。在升學(xué)指標(biāo)壓力下，不少中學(xué)教師對(duì)于課堂授課效果急功近利，在師生互動(dòng)中居于控制地位，這不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，師生互動(dòng)沒有取得應(yīng)有的效果，這些問題的存在影響了當(dāng)前課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，如何有效加強(qiáng)中學(xué)課堂師生互動(dòng)對(duì)教育工作者提高教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。

二、中學(xué)師生互動(dòng)存在的主要問題

（1）互動(dòng)形式表面化，由于師生互動(dòng)觀念的逐漸深入，不少課堂越發(fā)呈現(xiàn)熱鬧的景象，傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問”。然而引起課堂氣氛熱烈的經(jīng)常是大量封閉性提問，學(xué)生機(jī)械地回答“是”或“否”，問題沒有思考的價(jià)值。學(xué)生為了表現(xiàn)自己對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，無論是否知道答案，一節(jié)課都在不停舉手，特別是在公開課中，教學(xué)過程事先經(jīng)過了多次的排練，課堂師生互動(dòng)形式化更加嚴(yán)重，彼此之間的配合就像舞臺(tái)上的演員一樣，事先都設(shè)定好“程序”。這樣的互動(dòng)不僅有害于學(xué)生，對(duì)教師也是一種摧殘。

（2）互動(dòng)單一化，教師和學(xué)生在身份、社會(huì)地位以及承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)等方面是不對(duì)等的，教師是互動(dòng)的發(fā)起者、領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生是互動(dòng)的被發(fā)起者和被領(lǐng)導(dǎo)者。這種單向性的互動(dòng)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，從互動(dòng)的對(duì)象來看，教師與不同對(duì)象群體的互動(dòng)程度存在著差異：與男生的互動(dòng)多于女生；與學(xué)生干部的互動(dòng)明顯多于非學(xué)生干部；班級(jí)中地位較高的學(xué)生與教師交往的機(jī)會(huì)要比地位低的學(xué)生多得多[1]。其次，從互動(dòng)的方式來看，對(duì)于不同學(xué)業(yè)成就水平的學(xué)生，教師往往會(huì)采取不同的互動(dòng)方式。有關(guān)課堂師生互動(dòng)問題的研究發(fā)現(xiàn)：獲得與教師互動(dòng)機(jī)會(huì)最多的學(xué)生無一例外都是所謂的“尖子生，他們與教師互動(dòng)的頻率少者可為全班學(xué)生與教師人均互動(dòng)頻率的3.3 倍，多者達(dá)到10 倍”[2]。與學(xué)業(yè)成就水平比較高的學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師更傾向于采取民主的、肯定的、充分考慮學(xué)生個(gè)性的方式，并且表現(xiàn)出很大的耐心；而與學(xué)業(yè)成就水平較低的學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師更傾向于采取專制的、否定的、控制的方式，并且較少給這些學(xué)生充分的思考時(shí)間和表達(dá)機(jī)會(huì)。最后，從互動(dòng)的內(nèi)容來看，教師在互動(dòng)對(duì)象選擇上的差異，直接決定了互動(dòng)內(nèi)容的不同。與學(xué)業(yè)成就較高的學(xué)生互動(dòng)，教師往往選擇那些具有論證性、挑戰(zhàn)性的較復(fù)雜問題；而與低學(xué)業(yè)成就的學(xué)生互動(dòng)，則選擇那些判斷性的、描述性的較簡(jiǎn)單問題，并且對(duì)不同層次的學(xué)生采取的評(píng)價(jià)方式顯然有利于學(xué)業(yè)成就水平高的學(xué)生[1]。

（3）問題設(shè)置不合理，在師生互動(dòng)的過程中，問題設(shè)置至關(guān)重要，它既能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的了解程度也能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。然而不少教師無視學(xué)生的真實(shí)思維水平，為了省事，選擇過于簡(jiǎn)單的素材進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生目光被教師局限，無法擴(kuò)散學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生積極性無法被激發(fā)，課堂表面上有人回答，但實(shí)際上依舊是死氣沉沉。覺得課堂無趣。與上述現(xiàn)象相反的極端則是，教師有時(shí)將一個(gè)復(fù)雜或難度較大的問題推給學(xué)生，即存在互動(dòng)素材難度過大的問題。這樣的問題，即使學(xué)生課前預(yù)習(xí)，也難以給出令人滿意的答案。這樣問題的拋出連互動(dòng)的啟動(dòng)都難以完成，更談不上師生互動(dòng)的有效性。

三、師生有效互動(dòng)對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)的要求

（1）真正以學(xué)生為本的理念，至少包含這樣三個(gè)向度的認(rèn)識(shí)[3]：

其一，師生平等的意識(shí)。它意味著尊重學(xué)生，包括其人格、個(gè)性、情感和智力。學(xué)生有著與教師一樣獨(dú)立的人格、豐富的情感和正常的智商，學(xué)生與教師的差別只不過在于“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。并且在教學(xué)過程中，“弟子不必不如師”的情況時(shí)有出現(xiàn)，教師要有與學(xué)生精神同等的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生的人格、情感和智商給予應(yīng)有的尊重；其二，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度。教師在學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展中起著相當(dāng)重要的作用。一個(gè)人選擇了教師職業(yè)，也就意味著承擔(dān)起了學(xué)生和社會(huì)賦予的重任。要負(fù)擔(dān)起這樣的重任，教師就要在追求“學(xué)高為師”和“身正為范”的基礎(chǔ)上，盡可能將自己的精力和情感投入學(xué)生身上，力求在學(xué)生的知識(shí)、為人處世和情感品德方面基于最大化幫助；其三，以學(xué)生為榮的胸懷。我們要把學(xué)生視為自己的孩子，只有這樣，當(dāng)學(xué)生無論知識(shí)的習(xí)得、能力的培養(yǎng)還是情操的提升、價(jià)值的建立，都有了顯著的進(jìn)步的時(shí)候，教師才會(huì)從內(nèi)心深處感到自豪與驕傲。

（2）扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)以及駕馭課堂的經(jīng)驗(yàn)。具備了以學(xué)生為本的理念甚至教好書育好人的決心和熱情，并不必然意味著與學(xué)生的互動(dòng)就會(huì)順利成功，也并不意味著就能做好課堂教學(xué)，因?yàn)檎n堂教學(xué)是一項(xiàng)極其復(fù)雜和艱巨的工作。而在開放的課堂環(huán)境中，每一堂課對(duì)教師來說都有新的挑戰(zhàn)，由于具體情境的不同，互動(dòng)的方式也不可直接照搬，需要與學(xué)生直接接觸的教育工作者靈活運(yùn)用。有些學(xué)生會(huì)提出很多超出教師預(yù)料的問題，教師必須做出靈活的應(yīng)對(duì)。充分利用課堂的豐富資源，關(guān)注學(xué)生在課堂上的個(gè)性表現(xiàn)，解讀學(xué)生的語言或無聲表達(dá)，捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感并進(jìn)一步點(diǎn)燃思維的火花，從而真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。要完成這一切，教師必須要具備豐厚扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)[3]。除此之外，還需要教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)：對(duì)于以往課堂教學(xué)過程中與學(xué)生互動(dòng)的成敗得失，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與目標(biāo)達(dá)成的效果，哪些經(jīng)驗(yàn)值得肯定，哪些失誤必須戒免，需要時(shí)間積累和用心體會(huì)。只有這樣，才能更好地進(jìn)行師生互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙翠蘭. 中小學(xué)課堂師生互動(dòng)的誤區(qū)及其反思[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)， 2007（21）：26-28.

[2] 田海明.自由的價(jià)值[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)文摘， 2001， （ l） .

[3] 王建峰. 師生互動(dòng)理論及其現(xiàn)實(shí)有效性問題研究[J]. 河南社會(huì)科學(xué)， 2012， 20（6）：75-77.

（作者單位：浙江師范大學(xué)生化學(xué)院）