摘要：如何保證科學(xué)課堂討論的有效性是當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中需要迫切解決的新問題，科學(xué)課是一門綜合學(xué)科，不同的課堂都有不同的適合討論的特點。因此，針對科學(xué)課堂的實際特點，對不同課型的課堂有效討論進(jìn)行探討和研究，從新課、復(fù)習(xí)課和實驗課三個方面對課堂討論的有效性進(jìn)行深入的思考。

關(guān)鍵詞：有效 課堂討論 新思考

課堂討論是一種學(xué)習(xí)的過程，是一種訓(xùn)練的過程，也是一種思辯的過程，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種主要方法。老師問學(xué)生答往往是常用的課堂討論形式，課堂討論的問題沒有精心設(shè)計，有很大的隨意性，而且教師在課堂討論過程中往往特別注重教學(xué)任務(wù)與教學(xué)進(jìn)度，而把一些課堂生成的較好的討論題材錯過，影響了學(xué)生今后討論的積極性，更不用說提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)了。

因此，如何針對科學(xué)課堂的不同課型特點，讓每個學(xué)生在寬松、平等、愉快的環(huán)境中主動參與，積極探究、交流，使科學(xué)課堂成為學(xué)生張揚個性，展示思維活動的人性化殿堂，這就是當(dāng)前科學(xué)教師要解決的重要問題。

一、科學(xué)課堂有效討論現(xiàn)狀調(diào)查

多年課堂教學(xué)的實踐使我感到課堂討論不是一種教學(xué)的擺設(shè)，而是有目的、有組織地實施合作教學(xué)，追求良好教學(xué)效果的一種實用方法。在對本校教師的多次教研調(diào)查和訪談中都有對課堂討論有一定的共識，普遍認(rèn)為有效的課堂討論不是表面上、形式上的“熱鬧”，而應(yīng)該追求學(xué)生內(nèi)在思維的活躍，腦力勞動的適度興奮和緊張，以及隨之產(chǎn)生的體驗的加深和感悟的覺醒。興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要的內(nèi)在動機，當(dāng)將課堂討論作為一種主要的教學(xué)方式引入課堂之后，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是否有很大的提高呢？

從多方面的調(diào)查結(jié)果中得出，課堂討論可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，當(dāng)然學(xué)生的調(diào)查還存在一定的貪玩因素，故提高課堂討論的有效性顯得更加重要，這樣才能真正意義上的提高課堂效率。當(dāng)然，課堂時間是有限的，如果僅流于形式，隨意性很大的在每個課時都進(jìn)行討論，會白白地浪費時間，事倍功半，達(dá)不到教學(xué)的目的。因此，如何找準(zhǔn)討論學(xué)習(xí)的契機，在不同的課堂上進(jìn)行合適的討論是非常重要的。

二、針對不同課型進(jìn)行討論的新思考

（1）新課教學(xué)，合理討論

教師在新課教學(xué)中要真正做到有效的課堂討論，還需要不斷的努力，教師在課堂教學(xué)過程中要讓學(xué)生真正的參與到課堂討論中來，而不是僅僅形式上在討論，要重視對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，這些才是更有價值的課堂有效討論素材，才能更好地啟發(fā)學(xué)生的思考。而能做好有效課堂討論的教師往往會注重學(xué)生自身的討論，可能教師會針對這個情景馬上進(jìn)行交流，讓學(xué)生討論為什么會出現(xiàn)這個現(xiàn)象，是什么原因？等一系列引發(fā)學(xué)生思考的問題，這才是科學(xué)探究過程中課堂有效討論的重要精神內(nèi)涵。同時教師要慎用評價語言，學(xué)生通過積極思考討論交流時，教師要對這些交流予以客觀的評價，既要賞識鼓勵，又要指出存在的問題，注重課堂討論過程中的動態(tài)生成，真正讓學(xué)生體會課堂討論的樂趣，讓課堂討論不再流于形式，實現(xiàn)真正的課堂有效討論。

當(dāng)然，在實際的教學(xué)中還有許多課堂生成性的值得討論的地方，也絕對不要錯過，討論的題材不僅僅依賴于教師事先的準(zhǔn)備，課堂生成的內(nèi)容往往是學(xué)生思想的真實體現(xiàn)，提出的問題體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，更有討論的價值。

（2）實驗討論，有效探究

科學(xué)課程是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多新課的教學(xué)都必須在實驗的基礎(chǔ)上加以完成，不管是教師的演示實驗，還是學(xué)生的分組實驗，教師都應(yīng)把握好機會，開展學(xué)生的討論。我們知道討論是由問題引起的，但不是所有問題都能引起討論，也不是所有的問題都值得討論。實驗探究教學(xué)使學(xué)生不再一昧聽教師講，而是在足夠的時間和空間范圍內(nèi)，讓學(xué)生自己討論，進(jìn)行實驗操作設(shè)計，真正讓學(xué)生體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，由此激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。新課程提倡課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主人，永遠(yuǎn)充滿生命的涌動。課堂討論作為合作交流學(xué)習(xí)方式之一，是啟發(fā)式教學(xué)方法的具體體現(xiàn)，它以師生、生生互動的方式，通過相互交流觀點，形成對問題較為一致的理解、評價或判斷，這對于發(fā)揚教學(xué)民主，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中來，發(fā)揮學(xué)生的個性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的能力都有積極的作用。

（3）復(fù)習(xí)討論，溫故知新

如果說平時的教學(xué)是栽活一棵棵樹的話，復(fù)習(xí)課就是為它們灌溉，使它們更茁壯地成長為一片林，栽樹容易養(yǎng)樹難。如何上好復(fù)習(xí)課，使復(fù)習(xí)課真正起到溫故知新的作用？這是我們每一位教師都應(yīng)該考慮的問題。復(fù)習(xí)課尤其要注意充分利用學(xué)生之間的討論，發(fā)揮學(xué)生的作用，讓他們能在知識的海洋中自由的思考。

①注重科學(xué)復(fù)習(xí)討論活動的互動，拓展思維的空間

在進(jìn)行復(fù)習(xí)課課堂討論過程中，教師要指導(dǎo)各小組進(jìn)行任務(wù)分工，并引導(dǎo)學(xué)生積極配合，有效互動與溝通，防止形式化的、低效的課堂討論學(xué)習(xí)在科學(xué)課堂教學(xué)活動中滋長和蔓延，才能讓學(xué)生在討論中拓展科學(xué)活動的空間，使全體學(xué)生都不同程度地獲得科學(xué)活動經(jīng)驗和個性特長的發(fā)展。

②注重課堂復(fù)習(xí)的知識建構(gòu)，獲取知識和能力的提升

在總復(fù)習(xí)教學(xué)時，往往采用在黑板上作知識框架的辦法，利用課堂討論的有利時機將學(xué)生腦海中的知識用通俗易懂的圖示表示出來，使零碎的知識條理化、系統(tǒng)化，使他們在不同的情境習(xí)題中能得心應(yīng)手。

有思考價值的問題可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，學(xué)習(xí)過程往往會變得主動而富有生氣，可以大大調(diào)動學(xué)生的積極性。因此組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論時教師必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題越需要學(xué)生去理解，去積極參與，才能產(chǎn)生預(yù)期的效果，而選擇有效的課堂討論素材是提高教學(xué)活動有效性的基礎(chǔ)和重要前提，因此教師必須從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教材觀，打破“教材中心論”，在教學(xué)實踐中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，結(jié)合教學(xué)實際和自身的實踐經(jīng)驗，創(chuàng)造性地使用教材，積極主動地選擇和開發(fā)現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的討論素材，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家教育部.全日制義務(wù)教育科學(xué)（7—9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)

[2]余自強等主編，科學(xué)（7-9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，湖北教育出版社

[3]勞凱聲主編，教育學(xué)，南開大學(xué)出版社

[4]謝同祥、沈書生、牛玉霞和劉 強，有效課堂討論的原理，教育科學(xué)

[5]徐宗謙，初中科學(xué)課堂討論中的有效情境創(chuàng)設(shè)，課堂教學(xué)

作者簡介：陸普軍（1975-）男，漢族，浙江省杭州市，中學(xué)一級，農(nóng)村初中科學(xué)教師

（作者單位：杭州市富陽區(qū)鹿山中學(xué)）