吳靜

摘 要： 隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會對勞動力提出了越來越高的要求。中職教育是為了培養(yǎng)那些能夠從事社會基礎(chǔ)行業(yè)生產(chǎn)的高素質(zhì)高技能型人才，除了要求他們具備良好的專業(yè)素養(yǎng)之外，還應(yīng)具備相應(yīng)的文化素養(yǎng)。中職語文課程是提高學(xué)生文化素養(yǎng)和文化知識的重要課程，但是在中職教育長時(shí)間辦學(xué)過程中，更加側(cè)重的是學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽略對其文化知識教育，這導(dǎo)致中職語文教育一直處于邊緣地帶，課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性常常受到影響，基于此，本文主要結(jié)合實(shí)際情況，就提高中職語文課堂教學(xué)有效性的對策進(jìn)行了分析，希望通過本次研究對同行有所助益。

關(guān)鍵詞：中職語文 課堂教學(xué) 有效性 對策分析

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）12-0231-01

黨的十八大提出了要加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，重新對職業(yè)教育的功能進(jìn)行了確定，賦予了職業(yè)教育全新的內(nèi)涵，現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)和內(nèi)涵必須進(jìn)行改革。中職教育要想適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵，必須進(jìn)一步明確職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向。學(xué)校的教學(xué)水平和教育理念直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量，做好教育工作是提升職業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的關(guān)鍵，是職業(yè)教育辦學(xué)的核心內(nèi)容。在教學(xué)過程中，學(xué)校的各項(xiàng)工作必須緊密圍繞教學(xué)活動開展。中職語文課程是培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)和文化知識的重要課程，但是在具體教學(xué)過程中，學(xué)校和教師對這門課程教學(xué)并不是很重視，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對提高中職語文課堂教學(xué)有效性產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，基于此，本文就提高中職語文課堂教學(xué)有效性的幾種策略進(jìn)行了論述，內(nèi)容主要包含以下幾方面：

一、中職語文課堂教學(xué)存在問題分析

1.職業(yè)學(xué)生語文知識底子薄，基礎(chǔ)差

現(xiàn)階段，我國中職學(xué)校所招收的學(xué)生多是高中升學(xué)考試淘汰下來的學(xué)生，這些學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，語文基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對學(xué)習(xí)語文知識的興趣不高。很多學(xué)生中進(jìn)入中職學(xué)校就是為了拿一張文憑，在學(xué)校混日子，得過且過，同時(shí)，針對語文學(xué)科來講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也存在著種種困難，很多學(xué)生連語文基本語法知識和修辭手法都掌握不了，更別說開展閱讀教學(xué)和寫作能力培養(yǎng)了。學(xué)生語文能力較差，會影響到學(xué)生專業(yè)知識的理解和學(xué)習(xí)，從而顯著阻礙了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

2.教學(xué)方法陳舊

中職語文教師在開展語文教學(xué)過程中由于對各個(gè)專業(yè)的發(fā)展前景和專業(yè)要求缺乏了解，在教學(xué)過程中不能針對學(xué)生不同專業(yè)開展針對性教學(xué)，都是按照普通高中教學(xué)模式進(jìn)行，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，以教師為中心，學(xué)生在課堂下被動的聽講，全面忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，無法很好的提升中職學(xué)生的語文能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，語文學(xué)科本身所具備中的文學(xué)性和人文性的特點(diǎn)逐漸喪失，無法全面吸引學(xué)生的注意力，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力很難切實(shí)得到提升。

3.教材內(nèi)容不符合職業(yè)學(xué)生發(fā)展需求

目前，中職學(xué)校的語文教材建設(shè)還比較之后，多數(shù)教材都是自行編制。教材體系在制定過程中沒有全面結(jié)合各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)和需求，教材內(nèi)容陳舊，無法吸引學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣，還有的中職學(xué)校直接引進(jìn)高中語文教材開展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容缺乏應(yīng)用性和專業(yè)性，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣不太高，無法通過學(xué)習(xí)語文知識更好的指導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中教師一味地按照既定的教學(xué)任務(wù)開展閱讀教學(xué)，學(xué)生口語表達(dá)能力和寫作能力練習(xí)不足，這勢必會對學(xué)生今后就業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、中職語文課堂教學(xué)有效性對策分析

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是一個(gè)個(gè)體獲得傾向認(rèn)識，主動學(xué)習(xí)研究和獲取某種知識的心理特征，是推動一個(gè)個(gè)體不斷學(xué)習(xí)和求知的內(nèi)在驅(qū)動力。對于廣大中職學(xué)生來說，他們對某一個(gè)學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣之后，就會主動積極的融入到學(xué)科中，才能夠下大力氣專心致志的學(xué)習(xí)和研究。提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就要求語文教師采取措施，上好語文課，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在具體教學(xué)過程中教師可以嘗試采用以下幾種方法開展教學(xué)：首先，巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活或者專業(yè)學(xué)習(xí)密切結(jié)合起來，采用任務(wù)教學(xué)的情境模式吸引學(xué)生注意力；其次，積極開展分組教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生動手操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成合作意識和自主探究意識，從而保證學(xué)生在學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和教師的互動交流中獲取相應(yīng)的知識。

2.將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人

過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師為主體，教師在課堂上滔滔不覺的講解，學(xué)生在課堂下繁忙的做筆記，整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量都很難得到切實(shí)提升。在綜合素質(zhì)全面發(fā)展的今天，中職語文教學(xué)應(yīng)該及時(shí)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂交還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在語文課堂教學(xué)的主體作用，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，通過讓學(xué)生自主探究，教師和學(xué)生一起評價(jià)總結(jié)，提高學(xué)生對語文知識的理解能力。同時(shí)，通過反復(fù)探討，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生真正喜歡語文這門學(xué)科。

3.采用合適的教學(xué)方法

教學(xué)方法是教育方法和學(xué)習(xí)方法的有機(jī)結(jié)合，是教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同教學(xué)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，是完成任務(wù)和目標(biāo)過程中所采取的方法。在中職語文課堂教學(xué)過程中，采用哪種教學(xué)方法需要教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況綜合確定。當(dāng)前教師在教學(xué)過程中教學(xué)方法單一，教學(xué)手段應(yīng)用不合理，達(dá)不到既定的教學(xué)效果和質(zhì)量。因此，在具體教學(xué)過程中，要結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性，對教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，一堂課不能局限于一種教學(xué)方法和手段，要突出方法的綜合性，重點(diǎn)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用啟發(fā)教學(xué)、探究教學(xué)等多種方式切實(shí)提升中職語文課堂教學(xué)的有效性。

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