韓紅波

摘 要： 反思在語文教學中具有重要作用，它不僅僅是一種教學回顧和方法，更是促進教學、提高教學和改革教學的重要途徑和手段，學會運用反思對于搞好語文教學有重要意義。本文作者結合自身教學實踐中的一些體會，對教學中的反思問題加以探究。

關鍵詞：反思 初中語文教學 作用問題

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）12-0108-01

在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中強調(diào)，語文學科是“最重要的交際工具”、“是工具性與人文性的統(tǒng)一”、“是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑”、“積極倡導自主、合作、探究式的學習方式”……基于以上這些要求，作為語文課程實施中的語文教師，在教學中的反思就有著不可估量的作用，其重要性尤其顯得重要。那么，在具體的語文教學實踐中，如何來凸現(xiàn)反思在語文教學中的重要性呢？

一名善于思考的教師的教學經(jīng)驗就是教學殿堂的一座寶庫，而開啟這座寶庫的鑰匙就是教師在教學中的不斷積累與反思。有專家指出“……反思是鏈接教師自身經(jīng)驗與教學行為的橋梁，經(jīng)驗不會自動成為自身的財富，……沒有反思的經(jīng)驗是毫無價值的”。這就不難看出，教師在教學中的反思其價值是非常重要的。教師在教學中的反思過程，實際上就是教師對自己所從事的整個教育教學行為活動中的得與失的思考、教育教學水平的提升策略等方面的有價值反思。凡有經(jīng)驗的教師，都能把自己的教學反思作為貫穿自己的教育思想、課堂教學結構改革、教學方法的提升、專業(yè)理論的研究、現(xiàn)代教育理念的探究的過程中，這樣的反思在教育變革中已是不可或缺的環(huán)節(jié)了。教學實踐證明，一個成功的語文教師，只要堅持把個人的專業(yè)發(fā)展與實際的教學研究相結合，把實際的教學與課堂教學的前后反思相結合，才能使自己的語文教學生活真正成為具有可發(fā)展性的和可操作性的，也才能使自己真正成長為語文教學和語文教學研究的主人，從而能更大限度地提升自己語文教學工作的自主性和目的性，也才能克服實際教學工作中的盲目性和被動性，真正體現(xiàn)語文學科是工具性和人文性的價值。

在語文課程教學的具體實施中，教師很可能會遇到未曾預測到的許多新的問題，教師完全可以通過對教學實施的回顧，思考解決存在問題的辦法和對策，這其實就是形成反思的一個過程。自我反思活動在進行時，教師不能把自身反思當作一般意義上的對自己教學過程的回顧，自我反思其本質(zhì)就是一種理解與實踐之間的對話，是反省、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，正確定位自己在教學內(nèi)容的實施中，是否遵循了教學的基本原則，是否依據(jù)了語文課程標準實施有效的教學活動，是否能很好地把握了語文課程特點的豐富的人文性，是否對學生獲取知識的能力、解決問題的能力、創(chuàng)新和實踐能力等方面的能力進行了有效的培養(yǎng)，從而判定自己是否掩蓋了語文學科教育的本質(zhì)，應不致使語文學科的教學墮落成為庸俗的政治學和各種意識形態(tài)的工具，應正確地顯現(xiàn)語文學科的價值和意義，不要使語文學科的價值功能喪失殆盡。

按照語文學科教學的特點，教學反思可分為教學實施前的反思、教學實施中的反思、教學實施后的反思，這三個階段的反思均有不同的效應。教學實施前的反思具有預測性和前瞻性，它能促使教學行為成為一種自覺地實踐活動，并能夠有效地提高教師教學前對教學的預測能力。判斷能力和分析能力，從而提升教師自身的教學實施水平。教學實施中的反思，可以促使教師對自己實施教學的行為的主動地、及時地行動的反應，對自己的教學進行有效的調(diào)節(jié)和監(jiān)控，促使教師能夠遵循教學規(guī)則，提高教學效益、提高教學質(zhì)量，能夠做到有的放矢的目的，很出色地完成教學工作任務，并能很好的提升教師的教學實踐水平，對實際教學中出現(xiàn)的棘手問題的應變能力也能得到加強；教學實施后的反思，其實質(zhì)是一種總結性的反思和自我批判性的反思，這個階段的反思主要是教師反思教學實施中的不足和敗筆，以便能及時地彌補教學中的過失，提高自己教學總結的能力和教學效益提高的評判能力.如我在講解說明文教學實施前，就反思應如何在教學中對說明文的鏈接知識進行有效的實施，學生在學習中會遇到哪些難理解的問題，對說明文的定性會有哪些歧義；在教學實施中，我細心地觀察教學中的變化，做到有目的性的實施教學內(nèi)容，尤其是對說明文知識的理解和學習中的運用；在教學實施后，我對自己在教學中的整個過程進行精心的梳理，尋找教學中疏漏的內(nèi)容，以及學生學習課文時仍然存在的難點等，通過這一活動，使自己對教學的整個環(huán)節(jié)了熟于心，就能很準確地定位自己在教學中的效益。因此，教師應該在教學實施中要很主動地、積極地反思自己的教學實踐，才能更快地提升自己的教育教學水平和能力，才能更有效地實施實際的教學活動，提高課堂教學效果和教學質(zhì)量。

對教師的課堂教學行為的定位應該是：“一個有計劃、有目的的過程”。同時還應該明確，教師的教學工作在實施過程中具有不確定性和可變性，絕不可認為教師的教學工作是非常精確的和很規(guī)范的。因為教師在教學實施中將會遇到許多沒有明確的解決方案的情況，也很難有些解決問題的衡量標準。在這許多不確定的問題面前，教學的反思實踐觀念是提升教師主體地位的必要因素，它能使教師在教學中的創(chuàng)造性和能動性得到有效的發(fā)揮，可以幫助教師對自己的勞動過程中情感的愉悅、理性觀念的提高做出有效的判斷，從而變革自己的教學方式，顯現(xiàn)教師在教學實施中的價值趨向。

我們都知道，教無定法，但有大法。只要教師在自己的教學變革中，能夠積極地、主動地有意于成長，就應在平時的教學活動中主動地養(yǎng)成善于反思的習慣，對自己的教學進行細致的梳理，不斷地更新教育教學觀念，改善自己的教學行為，對自己教學中發(fā)生的教學現(xiàn)象、教學問題進行獨特的思考，通過寫隨筆、寫后記、記日記或寫個案的辦法進行反思，以體現(xiàn)反思在教學前中后的重要性，使自己的語文教學生活充滿生機與活力，提升語文教學的品位，體現(xiàn)語文教師在教學中的可確定的價值和意義。