趙書(shū)俠

提問(wèn)要有切入點(diǎn)，抓住了這些切入點(diǎn)，就找到了提問(wèn)的“拐棍”。教師要吃透教材，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本領(lǐng)，不是先天具有的，需要教師用心培養(yǎng)。這就要求教師不僅能鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，還要能教給他們質(zhì)疑的方法，給學(xué)生一雙會(huì)生“疑”的“慧眼”。那么，怎樣才能找到提問(wèn)的切入點(diǎn)呢？

一、問(wèn)在課題處

課題是課文的眼睛，它往往有揭示中心，概括課文內(nèi)容的作用。教學(xué)時(shí)，教師可從課題入手提出問(wèn)題：如課文寫(xiě)“誰(shuí)”（什么）？“是什么”？“為什么？”層層深入挖掘。

在引導(dǎo)學(xué)生從課題入手質(zhì)疑時(shí)，我們可以告訴學(xué)生題目好比是文章的窗口，通過(guò)這個(gè)窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，提示他們可以針對(duì)課題提出一些問(wèn)題。一般可從“是什么？為什么？怎么樣？”這三方面來(lái)提問(wèn)，久而久之，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成見(jiàn)題生疑的習(xí)慣，從而提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題。比如：看到課題《可貴的沉默》，學(xué)生就會(huì)從：“誰(shuí)沉默？”“為什么沉默是可貴的？”“這沉默代表了什么？”三方面思考?？吹秸n題《夢(mèng)想的力量》，學(xué)生就會(huì)發(fā)問(wèn)：“誰(shuí)的夢(mèng)想”“夢(mèng)想的力量是什么”“他是怎么實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想的”不管這些問(wèn)題是否稚嫩，但都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起步，學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)，教師都應(yīng)鼓勵(lì)。

二、問(wèn)在關(guān)鍵處

好問(wèn)題往往要問(wèn)在文章的點(diǎn)睛處。一節(jié)課的教學(xué)目的，一般是圍繞課文的重點(diǎn)而制定的。課文的難點(diǎn)，要根據(jù)課文的難易和學(xué)生的理解能力來(lái)確定。課堂上所提的問(wèn)題，都要圍繞課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，擊鼓要擊在鼓點(diǎn)上。如教學(xué)《彩色的非洲》，課文的最后一句這樣寫(xiě)道：“啊，非洲，好一個(gè)多姿多彩的世界”，提問(wèn)：“你從課文中的哪些語(yǔ)句中看出了非洲的多姿多彩？”引導(dǎo)學(xué)生由中心句輻射全文深入討論。這樣的提問(wèn)，使學(xué)生憑借語(yǔ)言、抓住重點(diǎn)分步討論，不但學(xué)有興趣，而且對(duì)課文如何圍繞中心選擇材料，怎樣運(yùn)用具體材料說(shuō)明中心的寫(xiě)法印象深刻。

教師要時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章的鼓點(diǎn)——關(guān)鍵詞句進(jìn)行質(zhì)疑，一些推動(dòng)情節(jié)的詞句、內(nèi)容結(jié)構(gòu)照應(yīng)的關(guān)系句、最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子、中心句等都是可質(zhì)疑的關(guān)鍵詞句。抓住了這些詞句，就等于抓住了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

三、問(wèn)在空白處

有些課文，作者為了達(dá)到某些表達(dá)效果。有些情節(jié)不作細(xì)微的敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地。為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，可以啟發(fā)學(xué)生想象，填補(bǔ)文章的空白，學(xué)生就易走進(jìn)文章的“心靈”，領(lǐng)會(huì)到文章的思想感情，從而進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

如課文《最后一頭戰(zhàn)象》中這樣寫(xiě)道：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁（jiāo）石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！苯處熢谡n文原文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了改動(dòng)并提問(wèn)“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。好像在凝望……然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁（jiāo）石上親了又親，也許這塊龜形礁石……許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。它好像在說(shuō)……”這樣的提問(wèn)，讓學(xué)生從各個(gè)角度去展開(kāi)想象，從而在文章的空白處進(jìn)行填補(bǔ)，對(duì)“善良、忠實(shí)”的戰(zhàn)象嘎羧有了更深的印象。

四、問(wèn)在寫(xiě)法處

教師提問(wèn)不但要引導(dǎo)學(xué)生懂得課文寫(xiě)了些什么，更要理解課文為什么這樣寫(xiě)？這樣寫(xiě)有何作用？小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們常見(jiàn)教師比較多地從閱讀分析的角度提出問(wèn)題，從幫助學(xué)生提煉文章主題的角度提出問(wèn)題，較少見(jiàn)到有教師從寫(xiě)作的角度提出問(wèn)題組織教學(xué)。即備課時(shí)，要看看文章在寫(xiě)作上與其他文章有何不同，要變換角度，從寫(xiě)作的角度去提問(wèn)或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)。如：在閱讀教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生品詞品句，這里為什么用這個(gè)詞？為什么不重復(fù)使用相同的詞？作者為什么這樣謀篇布局？在表達(dá)上有何特點(diǎn)我們可以學(xué)習(xí)？

如《大瀑布的葬禮》一文第五段寫(xiě)道：“長(zhǎng)期以來(lái)，塞特凱達(dá)斯瀑布一直是巴西和阿根廷人民的驕傲。世界各地的觀光者紛至沓來(lái)，在這從天而降的巨大水簾面前，置身于細(xì)細(xì)的水霧中，感受著這世外桃源的清新空氣，游客們常常為此陶醉不已，流連忘返?！痹诮虒W(xué)時(shí)這樣設(shè)計(jì)：

提問(wèn)：這一段描寫(xiě)中沒(méi)有第三段中“咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里”等詞語(yǔ)，但我們依然感受到了大瀑布的雄偉壯觀，作者是怎么做到的？

學(xué)生通過(guò)朗讀發(fā)現(xiàn)這一段中描寫(xiě)的是人，從人們的表現(xiàn)中襯托出大瀑布的雄偉。教師告訴同學(xué)們：這就叫作側(cè)面描寫(xiě)。