趙信美

初中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師引入嶄新教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)展開創(chuàng)新性規(guī)劃，可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化語文課堂教學(xué)計(jì)劃實(shí)施環(huán)境，為學(xué)生語文核心素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好條件。

一、個(gè)性導(dǎo)入設(shè)計(jì)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是教學(xué)第一環(huán)節(jié)，教師要有個(gè)性化創(chuàng)設(shè)意識(shí)，根據(jù)教情和學(xué)情實(shí)際展開對(duì)應(yīng)性設(shè)計(jì)。教師生動(dòng)講解、案例展開、示范朗讀、課堂演繹、多媒體展示等，都屬于課堂導(dǎo)入可選擇方式。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師還可以引入多種個(gè)性化設(shè)計(jì)。如音樂背景設(shè)置、學(xué)生朗讀或演繹視頻短片播放、語文游戲設(shè)計(jì)、小組對(duì)抗比賽等，用全新視角創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生制造更多情緒激發(fā)點(diǎn)。

《海燕》課堂導(dǎo)入時(shí)，教師利用多媒體投放兩個(gè)人物頭像圖片：大家仔細(xì)觀察，看看這兩個(gè)人物，你們能夠說出他們是誰嗎？你對(duì)他們有多少了解呢？學(xué)生展開觀察活動(dòng)，很快就給出答案：這是魯迅和高爾基。魯迅是我國(guó)著名的文學(xué)家、思想家和革命家，他用筆作為武器，同黑暗勢(shì)力展開斗爭(zhēng)，寫出了很多不朽的著作，如小說《狂人日記》《吶喊》《彷徨》，還有眾多雜文集。而高爾基是俄國(guó)作家，列寧稱他是“無產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”，他和魯迅一樣，用筆桿子同沙皇黑暗統(tǒng)治者展開斗爭(zhēng)，寫出許多經(jīng)典著作。如《母親》、自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》等。

教師利用多媒體展示兩個(gè)人物圖像，引發(fā)學(xué)生如此多的感慨，這說明教師設(shè)計(jì)是比較科學(xué)的。魯迅和高爾基具有極高的趨同性，教師讓學(xué)生從兩個(gè)人物對(duì)比中展開認(rèn)知學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對(duì)高爾基有了更為深刻的認(rèn)知。因?yàn)轸斞甘菍W(xué)生比較熟悉的，既然高爾基與魯迅有諸多相似之處，這讓教師找到了導(dǎo)入突破點(diǎn)。

二、多元合作設(shè)計(jì)，促生課堂教學(xué)效率

新課改大背景下的語文課堂教學(xué)，合作學(xué)習(xí)已然成為教師的首選教法運(yùn)用，但大多數(shù)教師會(huì)將合作學(xué)習(xí)形式固化處理，無論什么學(xué)習(xí)任務(wù)都要求學(xué)生分組討論一番，分組討論幾乎成為合作學(xué)習(xí)的代名詞。其實(shí)，合作學(xué)習(xí)形式眾多，如果局限于分組討論一種，勢(shì)必造成思維定勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以被調(diào)動(dòng)起來。同桌對(duì)話、同桌互查、小組演繹、小組辯論、小組操作、小組間競(jìng)賽等，都屬于合作學(xué)習(xí)形式，教師要根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行選擇。

《陋室銘》學(xué)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究學(xué)習(xí)，然后設(shè)計(jì)辯題，發(fā)動(dòng)學(xué)生以小組為單位展開課堂大辯論活動(dòng)。首先是確定辯題：陋室精神還適合當(dāng)下環(huán)境嗎？其次是確定小組正方或反方身份，抽簽決定小組辯論對(duì)手。再就是小組準(zhǔn)備辯論材料，推選辯手。最后是展開辯論競(jìng)賽，教師作為辯論評(píng)委組織辯論活動(dòng)。正方觀點(diǎn)是：陋室精神無論到什么時(shí)候，都是值得提倡和發(fā)揚(yáng)的。反方觀點(diǎn)是：時(shí)代改變了，陋室精神已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代發(fā)展要求，提倡陋室精神沒有太多價(jià)值?；顒?dòng)開始，課堂氣氛緊張起來，學(xué)生傾情投入，學(xué)習(xí)效果值得期待。

教師組織學(xué)生展開辯論活動(dòng)，將學(xué)習(xí)氣氛推向高潮，這樣的合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，具有更強(qiáng)啟動(dòng)性和有效性。學(xué)生通過參與辯論競(jìng)賽形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知，當(dāng)然是最為鮮活的、深刻的。

三、廣泛探究設(shè)計(jì)，構(gòu)建語文認(rèn)知體系

自主、合作、探究性學(xué)習(xí)成為語文課堂教學(xué)基本原則，在探究環(huán)節(jié)，教師有太多空間值得探索，自主閱讀、合作學(xué)習(xí)都屬于探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本、對(duì)作者情感、對(duì)語言表達(dá)語文要素展開深度探析，還需要設(shè)計(jì)更多探究形式。

《變色龍》對(duì)人物刻畫可謂是入木三分，教師從這個(gè)角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)：奧楚蔑洛夫是一個(gè)善變的警官角色，根據(jù)文本閱讀理解，請(qǐng)你用繪畫形式，或者是表演形式，具體展示這個(gè)人物形象，要凸顯人物善變個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生聽說有表演形式，都顯得非常興奮，自發(fā)展開討論。課堂展示開始，學(xué)生作品紛紛亮相，繪畫展示中，有不少學(xué)生采用夸張手法創(chuàng)作漫畫性圖像。教師利用手機(jī)為其拍照，準(zhǔn)備在大屏幕展示。有幾個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備用演繹形式展示人物形象，課堂氣氛頓時(shí)火爆起來。有同桌兩個(gè)人展開合作演繹活動(dòng)，兩個(gè)人自己編制臺(tái)詞，展示文本中的典型情節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生需要模擬人物語言和動(dòng)作，引來陣陣笑聲。

教師讓學(xué)生用最為擅長(zhǎng)的手段展開文本人物形象，這是更為深刻的文本解讀形式。學(xué)生在參與展示活動(dòng)中，對(duì)文本人物有了更多認(rèn)識(shí)。初中學(xué)生思想活躍，對(duì)課堂演繹充滿期待，不管是演繹者還是觀賞者，都能夠從這樣的活動(dòng)中獲得個(gè)性認(rèn)知。

提升課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性，不僅需要教師創(chuàng)新教法，還要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)法，在多元互動(dòng)磨合中形成教與學(xué)的契合點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化設(shè)計(jì)，為學(xué)生語文素質(zhì)全面成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。