沈海靈

摘 要：隨著課程教學(xué)不斷改革，分層走班制教學(xué)使用率越來越高，成效非常明顯。分層走班教學(xué)方式有利也有弊，作為教育工作者就必須深入研究和實踐，真正讓數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)起到最佳的效果。

關(guān)鍵詞：加強管理；提升數(shù)學(xué)；分層走班；有效性

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-029-1

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，分層走班教學(xué)作為教學(xué)的一個亮點，己為廣大學(xué)校所接受。但分層走班教學(xué)方式有利有弊，如何揚長避短，真正起到分層走班教學(xué)的效果，這需要廣大教職員工在教學(xué)實踐中長期去探索和實踐。筆者從長期從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際經(jīng)驗出發(fā)，就分層走讀中因?qū)W生資質(zhì)不同而進(jìn)行分層的教學(xué)方法、不同層次的學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容有別的分層輔導(dǎo)、針對不同資質(zhì)的學(xué)生設(shè)置分層作業(yè)促進(jìn)每個學(xué)生都有發(fā)展三方面內(nèi)容入手，談一些自己在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中正常走班的管理經(jīng)驗，以供廣大教職員工借鑒和使用。

一、方法分層，因生而異

由于每一個學(xué)生智力、情感和學(xué)習(xí)方式、主動性及積極性的不同，在生活中主要表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)能力上也有所不同。分層走讀的教學(xué)方式，主要是根據(jù)學(xué)生層次及需求不同，設(shè)置了基礎(chǔ)、鞏固和提高不同層次的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)班級，其它課程仍保持原有的行政班級。學(xué)生自主選擇自己需求班集進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)，可以使每個學(xué)生都充分發(fā)揮自己的興趣愛好，做到學(xué)有所長。

比如，我校在實行數(shù)學(xué)分層走讀教學(xué)策略時，每個年級分設(shè)了A、B、C三種學(xué)習(xí)班。其中A班主要是針對水平一般或數(shù)學(xué)興趣不濃的學(xué)生，B班針對反應(yīng)能力中等但比較刻苦要求上進(jìn)的學(xué)生，C班主要針對反應(yīng)能力較快、接受能力較強、有較強學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。教師們針對性地對A、B、C三種學(xué)習(xí)班設(shè)計了三套不同的教學(xué)方案。如在講解《有理數(shù)加減法》一節(jié)內(nèi)容時，A班學(xué)生的教學(xué)主要設(shè)計的是概念為主的教學(xué)內(nèi)容；B班學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容主要是掌握有理數(shù)加減法的基本運算法則并且會簡單的運算的教學(xué)內(nèi)容；C班學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容主要設(shè)計掌握有理數(shù)加減法的基本法則并且根據(jù)有理數(shù)加減法來解決時間問題的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣去選擇自己要到哪個班級進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)。當(dāng)然，三個班級沒有嚴(yán)格的界限，一段時間后，學(xué)生感覺自己興趣和學(xué)習(xí)情況良好，可以自主選擇數(shù)學(xué)課調(diào)到B班和C班學(xué)習(xí)，這樣可以使每個學(xué)生的身心都得到充分的發(fā)展，在獲得身心愉悅的基礎(chǔ)上學(xué)有所長。

這種采用分層走班的方式對學(xué)生而言，他們根據(jù)自己的資質(zhì)和能力不同，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能人人有任務(wù)，個個有目標(biāo)，每個學(xué)生均有收獲，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、輔導(dǎo)分層，內(nèi)容有別

在分層走班學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)方式方法不同，當(dāng)然輔導(dǎo)也必須有層次，只有這樣也才能彰顯分層走班教學(xué)方法的益處。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)時，針對A、B、C三個班不同資質(zhì)的學(xué)生，進(jìn)行不同層次內(nèi)容的輔導(dǎo)，才能使每個學(xué)生鞏固所學(xué)的知識內(nèi)容。

比如，我校在實行分層走讀教學(xué)方法時，為了讓分層教學(xué)的內(nèi)容得以鞏固，針對不同資質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的層次輔導(dǎo)。針對學(xué)習(xí)能力較弱的A班學(xué)生，進(jìn)行專項輔導(dǎo)訓(xùn)練，也采用學(xué)生幫學(xué)生的輔導(dǎo)模式，B班的學(xué)生幫助A班學(xué)生進(jìn)行課程輔導(dǎo)，C班的學(xué)生幫助B班學(xué)生進(jìn)行課程輔導(dǎo)，針對C班學(xué)生的輔導(dǎo)教師采用知識點撥的形式進(jìn)行。在同學(xué)與同學(xué)之間相互幫助過程中以及教師不同形式、不同內(nèi)容的異質(zhì)輔導(dǎo)，各層次學(xué)生的所學(xué)知識和自身能力都有所增長。

通過根據(jù)學(xué)生們不同資質(zhì)和不同表現(xiàn)，也根據(jù)在分層走班中每個學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容的不同，針對性地進(jìn)行異質(zhì)輔導(dǎo)或互助輔導(dǎo)，把學(xué)生們知識薄弱點進(jìn)行強化，促進(jìn)學(xué)生對知識掌握的牢固程度和靈活應(yīng)用能力。

三、作業(yè)分層，促進(jìn)發(fā)展

受先天智力和家庭環(huán)境等因素的影響，每一名學(xué)生的課堂接受能力都不相同，完成課后訓(xùn)練的能力也不相同。若是采用一視同仁的教學(xué)方式的話，每一名學(xué)生們的綜合發(fā)展就會受到一定的影響。針對這種情況，初中數(shù)學(xué)教師在方法分層和輔導(dǎo)分層的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)做到作業(yè)分層，根據(jù)學(xué)生們不同的課堂表現(xiàn)，布置不同的課后作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

比如，我在講解《有理數(shù)的加減法》這一部分的內(nèi)容時，先為學(xué)生們講解了有理數(shù)大小的比較以及有理數(shù)的加減法法則等內(nèi)容。實際教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于同一知識點的理解程度也不盡相同，有的學(xué)生已經(jīng)能夠完全掌握相關(guān)內(nèi)容，能夠靈活的運用相關(guān)知識進(jìn)行運算，但也有一部分同學(xué)還不能夠很清晰的理解相關(guān)知識概念。針對這一現(xiàn)象，我校在布置課后訓(xùn)練習(xí)題時進(jìn)行了作業(yè)分層，根據(jù)學(xué)生們不同的接受水平布置了不同內(nèi)容的作業(yè)?；靖拍罾斫獾牟惶玫腁班同學(xué)，我要求他們完成一些基本的訓(xùn)練相關(guān)概念的習(xí)題；而那些已經(jīng)掌握了相關(guān)概念的B班和C班同學(xué)，我要求他們根據(jù)課堂知識進(jìn)一步的拓展訓(xùn)練，完成同一概念的不同題型，要做到能夠舉一反三。

通過根據(jù)學(xué)生們課堂的不同表現(xiàn)進(jìn)行作業(yè)分層，不緊能夠在有效把握每一位學(xué)生掌握情況的基礎(chǔ)上，針對性地進(jìn)行課后訓(xùn)練，把學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行加強訓(xùn)練，而且能夠促進(jìn)一部分學(xué)生更好的加以拓展，有效地保證了學(xué)生們的綜合、全面發(fā)展。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生對自我測評后，自主擇班進(jìn)行分層走讀形式的教學(xué)模式，可以充分激發(fā)各個層次學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對于初中學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、接受數(shù)學(xué)知識有著十分重要的作用。在分層走班教學(xué)過程中，只要教師們教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)策略運用恰到好處，不僅能有效地調(diào)動起全體學(xué)生的積極性，推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)走向高效，更能使學(xué)生們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“生動活潑”！

[參考文獻(xiàn)]

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