鄧燕+陳靜+劉秀倫

摘 要 應(yīng)用型高校思想政治理論課是否有效在很大程度上影響著應(yīng)用型人才素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成。圍繞思想政治理論課的學(xué)生、教師、教材、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核機(jī)制等要素展開的調(diào)查結(jié)果顯示，影響思想政治理論課有效性的因素是多元的，其中，以教師主體、學(xué)生主體以及教學(xué)內(nèi)容方法為主。為此，應(yīng)當(dāng)提高教師及學(xué)生的思想認(rèn)識、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、增加學(xué)習(xí)輔導(dǎo)讀物、發(fā)揮制度保障作用，從而提高思想政治理論課的有效性。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型高校；思想政治理論課；有效性；影響因素

中圖分類號 G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）32-0069-04

思想政治理論課的使命就是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，使馬克思主義理論得到內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的有效性。當(dāng)前，應(yīng)用型高校成為部分高校轉(zhuǎn)型的方向。轉(zhuǎn)型后，學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等將發(fā)生重大變化，影響思想政治理論課有效性的因素更加復(fù)雜多元，這要求思想政治理論課教育者進(jìn)一步思考和研究思想政治課有效性的影響因素。

一、影響應(yīng)用型高校思想政治理論課有效性的因素分析

應(yīng)用型高校思想政治理論課有效性的影響因素是多方面的，既有教育主客體的因素，又有教育介體、教育環(huán)體的因素。為了解影響應(yīng)用型高校思想政治理論課有效性的因素，主要基于學(xué)生的視角，圍繞思想政治理論課的教師、教材、課堂、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)過程、考核機(jī)制等基本要素設(shè)計(jì)了問卷，并在重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院展開了調(diào)查，調(diào)查對象覆蓋了文理藝術(shù)管理語言等多個專業(yè)，共計(jì)發(fā)放問卷500份，回收有效問卷491份，有效回收率為98.2%。

（一）學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)知

從學(xué)生對開設(shè)思想政治理論課的必要性來看，有83.7%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)期間有必要開設(shè)思想政治理論課，他們認(rèn)為思想政治理論課能夠提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)?？梢?，大部分學(xué)生認(rèn)可思想政治理論課。但對于“如果思想政治理論課是選修課，你是否會選修？”的調(diào)查，有52.9%的學(xué)生選擇“會”，46.6%的學(xué)生選擇“不會”。近一半學(xué)生在掌握選課主動權(quán)時不會選修思想政治理論課。這就說明學(xué)生雖然在理性上認(rèn)識到學(xué)修思想政治理論課的必要性，但學(xué)習(xí)的主觀能動性并不強(qiáng)。從學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的動因來看，有78%的學(xué)生是為了提高思想政治素質(zhì)；48.3%的學(xué)生是因?yàn)樗枷胝卫碚撜n是必修課，必須學(xué)習(xí)才有學(xué)分；16.9%的學(xué)生是被教師授課內(nèi)容所吸引；16.5%的學(xué)生是為考研作準(zhǔn)備。可以看出，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)跟思想政治理論課課程設(shè)置目的是吻合的，都是為了提高思想道德素質(zhì)，但也不排除仍有相當(dāng)部分學(xué)生出于功利性價值而學(xué)習(xí)。被教師授課內(nèi)容吸引的學(xué)生占比非常低，這就為思想政治理論課授課教師教學(xué)設(shè)計(jì)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。同時，在學(xué)生對思想政治理論課不感興趣的原因調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有67.8%的學(xué)生覺得自己是理科生，對文科不感興趣；42.6%的學(xué)生對課程內(nèi)容不感興趣；9.57%的學(xué)生不喜歡授課教師的授課風(fēng)格；4.1%的學(xué)生不喜歡授課教師；3.5%的學(xué)生認(rèn)為是其他原因，如多數(shù)內(nèi)容聽過、討厭字多的東西、內(nèi)容枯燥難懂等。從這組數(shù)據(jù)不難看出，學(xué)生對思想政治理論課不感興趣的原因是多方面的，其中，主要原因可以分為兩類：一類是客觀原因即課程特性使然，如學(xué)科屬性、課程內(nèi)容等；另一類是主觀原因即教育者和教育對象的原因，如學(xué)生興趣、教師授課風(fēng)格、授課教師人格魅力等。從學(xué)生對思想政治理論課與自身的關(guān)聯(lián)度認(rèn)識來看，有73.1%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課和他們的學(xué)習(xí)生活關(guān)聯(lián)性很大，能提高個人品德修養(yǎng)；有25.9%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課和他們的學(xué)習(xí)生活關(guān)聯(lián)性不大，對今后找工作沒什么作用。可見，能夠正確認(rèn)識思想政治理論課與自身關(guān)系的學(xué)生占大多數(shù)，但仍有兩成以上的學(xué)生持功利心態(tài)看待思想政治理論課的價值。

（二）對思想政治理論課教材的接受度

從思想政治理論課教材的適用性來看，有60.1%的學(xué)生認(rèn)為教材不太適用，可讀性不強(qiáng)，理論抽象，文字晦澀，不容易理解；有39.9%的學(xué)生認(rèn)為教材很適用，內(nèi)容豐富。顯而易見，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教材不太適用。另外，在“思想政治理論課教材與網(wǎng)絡(luò)上的雞湯文相比，你更愿意讀哪類書？”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有66.2%的學(xué)生選擇“雞湯文”，僅有33.8%的學(xué)生選擇“思想政治理論課教材”。兩組數(shù)據(jù)都在說明，思想政治理論課教材在應(yīng)用型大學(xué)的接受度差強(qiáng)人意，對學(xué)生的吸引力太弱。其中，最主要的原因在于目前全國各大高校思想政治理論課均采用的是全國統(tǒng)一版本的教材，這種一刀切的方式忽略了應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生特性和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在客觀上造成應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生對教材的不適應(yīng)。當(dāng)然，思想政治理論課教材的適用性被弱化之原因是多方面的，比如，網(wǎng)絡(luò)傳播的熱興、各種即時通訊工具廣泛應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)終端不斷推陳出新等，使得信息傳播方式發(fā)生根本性變革，從而改變了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀的選擇范圍?？偟膩碚f，無論是教材本身的原因，還是信息傳播方式的影響，目前思想政治理論課的教材在應(yīng)用型大學(xué)的接受度比較低。

（三）對思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的評價

從學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的評價來看，在“你認(rèn)為思想政治理論課授課教師教學(xué)內(nèi)容貼合教材內(nèi)容嗎？”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約有90%的學(xué)生認(rèn)為授課教師的教學(xué)內(nèi)容是貼合教材內(nèi)容的。在“你認(rèn)為授課教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容（如增加的案例、材料等）能否幫助你理解課程內(nèi)容”的調(diào)查中，有56.6%的學(xué)生認(rèn)為“能夠”；37.5%的學(xué)生選擇“有些能夠，有些需要加強(qiáng)”；5.91%的學(xué)生選擇“不能”。絕大部分思想政治理論課教師做到了以教材為基本遵循，教學(xué)內(nèi)容能夠貼合教材。但是，還有相當(dāng)一部分教師在將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容方面有待加強(qiáng)。從學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的期望來看，76.4%的學(xué)生非?？释處熢谡n堂上拓展一些教材以外但又與課程相關(guān)的內(nèi)容。這就進(jìn)一步說明思想政治理論課教師在組織教學(xué)內(nèi)容時，不但要融會貫通，還要適當(dāng)拓寬學(xué)生的視野，才能滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。

（四）對思想政治理論課教學(xué)方法的評價

從學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)方法的評價來看，最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法是觀看視頻，在8種課堂教學(xué)方法中排名第一，選擇人數(shù)占31.4%；其次是小組課堂討論，選擇人數(shù)占19.1%；再次為案例分析，選擇人數(shù)占12.4%；其后的是教師講授、情景模擬、分小組制作PPT進(jìn)行課堂陳述、主題演講和課堂提問，選擇人數(shù)分別為11.6%、10.6%、7.5%、3.5%、2.4%。從這組數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對教學(xué)方法的喜好具有強(qiáng)烈的時代性和對象性特征。首先，移動微視頻空前火爆，視頻傳播方式的盛行很大程度上影響和改變著大學(xué)生的信息接收方式，這種方式反映到課堂上就表現(xiàn)為學(xué)生喜歡以視頻方式接受教學(xué)內(nèi)容。其次，當(dāng)代大學(xué)生個性張揚(yáng)、自我意識強(qiáng)、表現(xiàn)欲望大，多數(shù)時候希望有表達(dá)自我、展現(xiàn)自我的機(jī)會，小組課堂討論這種形式正好迎合了他們的需求。因此，小組課堂討論頗受其歡迎。從調(diào)查數(shù)據(jù)還可看到，傳統(tǒng)的課堂提問被排到了最后。同時，針對“教師在課堂上設(shè)問時，你是否會對問題進(jìn)行思考”作出的調(diào)查顯示，僅有37.3%的學(xué)生選擇會思考?？梢?，傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效性正受到巨大的沖擊。

（五）授課教師對思想政治理論課有效性的影響

從授課教師對思想政治理論課有效性的影響來看，授課教師的情緒、語言、與學(xué)生的交流以及課后提供的資源往往也會影響思想政治理論課的有效性。據(jù)調(diào)查，約有70%的學(xué)生認(rèn)為授課教師的情緒對其接受授課內(nèi)容有影響，他們不喜歡教師板著臉上課，這正好契合了思想政治理論課教學(xué)方法的要求，思想政治理論課的課程特性決定了教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)講求疏通引導(dǎo)藝術(shù)，應(yīng)當(dāng)曉之以理，動之以情。從教師話語體系來看，90%以上的學(xué)生喜歡授課教師使用網(wǎng)絡(luò)語言，感覺教師使用網(wǎng)絡(luò)語言很接地氣?？梢?，教師授課過程中的話語體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)內(nèi)容理解也有較大影響。從教師與學(xué)生的課后交流來看，52.1%的學(xué)生很期待課后能和教師有進(jìn)一步的交流。不難看出，課后的師生交流能夠從情感上滿足學(xué)生的需求，從而提高學(xué)生的認(rèn)可度。從教師課后提供的資源來看，學(xué)生希望教師在課后提供多種多樣的資源。根據(jù)調(diào)查，28.9%的學(xué)生希望教師提供與課程相關(guān)的視頻；26.7%的學(xué)生希望教師提供深化課堂內(nèi)容的拓展知識；22.9%的學(xué)生希望教師提供學(xué)科的最新資訊；21.5%的學(xué)生希望教師推薦相關(guān)書籍。

（六）影響學(xué)生出勤的因素

從影響學(xué)生出勤的因素來看，在影響學(xué)生出勤的眾多因素中，課程內(nèi)容重要程度位居首位，平均綜合值為4.1；其次是完成學(xué)分要求，平均綜合值為3.75；再次為自我學(xué)習(xí)需要、授課教師點(diǎn)名和授課教師人格魅力，平均綜合值在3.2～3.4之間波動，所占比重不相上下；最后是其他因素，如身體不適、社團(tuán)活動較多等，平均綜合值僅占1.8。由此可見，影響學(xué)生出勤的最重要因素仍是思想政治理論課教學(xué)活動的核心要素，即課程內(nèi)容。當(dāng)然強(qiáng)制性的外在因素，如完成學(xué)分要求和授課教師點(diǎn)名，也是重要的影響因素，以及主觀能動因素（自我學(xué)習(xí)需要）和外在客觀因素（授課教師的人格魅力）同樣重要地影響著學(xué)生的出勤率，身體不適或社團(tuán)活動反而占比最低，影響不大。另外，學(xué)生希望用一些制度性的規(guī)范來約束自己的出勤行為。根據(jù)調(diào)查，有77.2%的學(xué)生支持教師上課用點(diǎn)名的方式考勤，他們認(rèn)為這樣可以進(jìn)一步約束自己準(zhǔn)時上課。

（七）對思想政治理論課考核方式的態(tài)度

從學(xué)生對思想政治理論課考核方式的態(tài)度來看，90%以上的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課考核方式采取“期末試卷考試+平時成績”這種方式是合理的。具體來說，學(xué)生認(rèn)為在思想政治理論課考核中最應(yīng)注重的是“課堂表現(xiàn)”，選擇人數(shù)為83.2%；其次是“日常思想行為表現(xiàn)”，選擇人數(shù)為73.3%；再次為“平時作業(yè)”和“社會實(shí)踐”，選擇人數(shù)分別為62.4%和61.4%；最后為“試卷考試”，選擇人數(shù)為53.5%?？沙隹闯觯瑢W(xué)生對目前這種考核方式是接受的，那么這種考核方式對思想政治理論課有效性的影響就會是正向的。

二、結(jié)論及建議

教師主體、學(xué)生主體、教學(xué)內(nèi)容方法、學(xué)生出勤率、考核方式等因素都影響著思想政治理論課的有效性。其中，尤其以教學(xué)內(nèi)容方法因素、教師主體因素和學(xué)生主體因素影響為主。就教學(xué)內(nèi)容方法而言，教材內(nèi)容在應(yīng)用型大學(xué)的適應(yīng)性較差，相對來說理論性稍強(qiáng)，教師將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的效果也不太理想，學(xué)生期待教師的教學(xué)方法具有時代性；就教師主體而言，教師上課過程中的情緒、話語體系、與學(xué)生的交流以及課后提供的學(xué)習(xí)資源在很大程度上影響著學(xué)生對課程內(nèi)容的接受；就學(xué)生主體而言，大部分學(xué)生以課程內(nèi)容重要程度來權(quán)衡是否參與課程學(xué)習(xí)，強(qiáng)制性的外在因素和主觀能動因素同時影響其課程參與度。因此，要提高思想政治理論課的有效性，應(yīng)當(dāng)根據(jù)馬克思主義的重點(diǎn)論，以主要影響因素為主，兼顧次要影響因素，從思想政治理論課的要素、過程、結(jié)果著手。

首先，提高思想認(rèn)識和職業(yè)技能。一是提高教育主體的思想認(rèn)識。一方面，提高學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)知。以培養(yǎng)學(xué)生對思想政治理論課的興趣為起點(diǎn)，以課程第一課依托，以提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性為目標(biāo)，與學(xué)生建立良好的師生情感，使學(xué)生突破心理障礙，引起情感共鳴，從而認(rèn)同思想政治理論課在提高自身素質(zhì)中的重要地位和作用，進(jìn)而將思想政治理論課納入其必修的認(rèn)知理念之中。另一方面，提高教師對應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生素質(zhì)要求的認(rèn)識。思想政治理論課教師要將應(yīng)用型人才的素質(zhì)要求與研究型和職業(yè)型高校人才素質(zhì)要求相區(qū)別，準(zhǔn)確定位學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地實(shí)施教育。二是提高教師職業(yè)技能。這里的教師職業(yè)技能主要是指思想政治理論課教師的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化能力、教學(xué)內(nèi)容組織能力、教學(xué)方法綜合運(yùn)用能力以及教學(xué)活動掌控能力，這些能力的提高需要教師不但在理論上進(jìn)行深化，而且要在實(shí)踐中進(jìn)行摸索，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)升華理論。

其次，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。一是合理轉(zhuǎn)化教材內(nèi)容。中宣部、教育部在教社科[2008]5號文件中明確指出：“思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下功夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解。”思想政治理論課教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容最根本的一點(diǎn)是要以教材為依據(jù)，從宏觀上把握教材的邏輯思路、整體脈絡(luò)、各章節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)；從微觀上結(jié)合應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生特點(diǎn)選擇適宜的案例和材料，使抽象的理論具體化，增加教學(xué)內(nèi)容的接受效度。二是靈活運(yùn)用教學(xué)方法。法無定法，沒有適用于所有思想政治理論課堂的唯一教學(xué)方法，所有教學(xué)方法的使用必須依教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的變化而變化。學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)傳播影響較大，思想政治理論課教師可以順勢而為，適當(dāng)利用一些短微視頻闡釋某些觀點(diǎn)或說明某些問題。據(jù)調(diào)查，88%的學(xué)生會觀看思想政治理論課教師利用APP推送的微課視頻。當(dāng)然，單一地迎合學(xué)生口味也是不可取的，教師必須發(fā)揮引導(dǎo)作用，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，取長補(bǔ)短，以具體教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，考慮教學(xué)對象不同特征，隨機(jī)應(yīng)變，準(zhǔn)確把握各種教學(xué)方法的優(yōu)勢和限度，以此來提高思想政治理論課的有效性。

再次，增加學(xué)習(xí)輔導(dǎo)讀物。一是編寫輔導(dǎo)教材。作為應(yīng)用型高校來說，可以組織本?；蛐值茉盒熧Y力量共同合作編寫適用于應(yīng)用型高校的“思想政治理論課學(xué)生輔導(dǎo)讀本”，通過這類輔導(dǎo)教材化解教材與應(yīng)用型高校學(xué)生不適性的問題，降低教材難度，幫助學(xué)生接受教材所要傳遞的知識，在學(xué)生與教材之間搭起一座理解的橋梁。通過輔導(dǎo)教材的編寫還可提升教師對教材的理解和把握，更深層次地提高理論研究能力。二是選購其他權(quán)威機(jī)構(gòu)編寫的輔導(dǎo)讀物。在不具備編寫輔導(dǎo)教材師資力量的前提下，可以考慮選購其他權(quán)威機(jī)構(gòu)編寫的適用于應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)讀本，同樣可以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)教材的有效性。

最后，發(fā)揮制度保障作用。一是強(qiáng)化考勤制度。思想政治理論課要順利地完成教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的有效性，必不可少的是教學(xué)對象的參與。從上述調(diào)查數(shù)據(jù)可知，課堂點(diǎn)名這種考勤方式在很大程度上發(fā)揮著正面規(guī)制作用，可以促進(jìn)學(xué)生約束自己的出勤行為。因此，思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化課堂考勤制度，讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用。二是常規(guī)化考核制度。目前學(xué)生對思想政治理論課考核方式接受度較高，可以將此考核方式制度化，使之能夠常態(tài)化運(yùn)轉(zhuǎn)。三是建立反饋機(jī)制。建立學(xué)生隨堂反饋制度，同一學(xué)期內(nèi)，在不同專業(yè)，不同年級分別進(jìn)行1～2次隨堂反饋，主要目的在于了解學(xué)生對本課程教學(xué)活動的需求和期望。建立期末反饋機(jī)制，學(xué)期末組織學(xué)生對本期思想政治理論課教學(xué)活動、考核機(jī)制等進(jìn)行全面情況反饋，以便在后續(xù)的教學(xué)活動中作出改善。另外，還要建立同行或督導(dǎo)反饋制度。根據(jù)同行或督導(dǎo)聽課評價對教學(xué)活動作出相應(yīng)的改善，以從不同維度提高思想政治理論課的有效性。

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Analysis on Influence Factors of Effectiveness of Ideological and Political Theory Course in Application-oriented Colleges and Universities

——The Case of College of Mobile Telecommunications of Chongqing University of Posts and Telecommunications

Deng Yan， Chen Jing， Liu Xiulun

Abstract The effectiveness of the ideological and political theory course is the key to improving the quality of application-oriented talents training in application-oriented colleges. The related research on students， teachers， course books， teaching methods， teaching content， and the assessment system shows that the factors influencing the ideological and political theory course are divert and dynamic. And the teachers， the students， and the teaching methods and content are most influential. Therefore， teachers and students ideological understanding should be improved， teaching content and methods should be optimized， learning guidance books should be increased， and the system protection function should be further guaranteed， in order to enhance the effectiveness of the ideological and political theory course.

Key words application-oriented colleges and universities； ideological and political theory course； effectiveness； influence factors

Author Deng Yan， lecturer of Chongqing University of Posts and Telecommunicat-ions（Chongqing 401520）； Chen Jing， assistant lecturer of Chongqing University of Posts and Telecommunications； Liu Xiulun， Chongqing University of Posts and Telecommunications