李伯玲+陳瓊

摘 要 “雙師型”師資在數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)上的不足成為制約縣域中職學(xué)校發(fā)展的瓶頸。本研究以江蘇省太倉市中等專業(yè)學(xué)校為個案對象，探究縣域中職學(xué)?！半p師型”師資隊伍建設(shè)所面臨的問題及可能的發(fā)展路徑。研究認為，縣域中職學(xué)校在建設(shè)“雙師型”師資隊伍中，應(yīng)采取外援與內(nèi)生相結(jié)合的路徑，借助政策優(yōu)勢，強化內(nèi)在生長機制，進而形成良性的“雙師型”師資隊伍建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞 縣域中職學(xué)校；“雙師型”教師；師資隊伍建設(shè)；太倉市

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）32-0056-05

中職學(xué)校“雙師型”教師指在資質(zhì)上既取得中等職業(yè)學(xué)校教師資格證書，又取得職業(yè)資格等級證書，在能力上可以將職業(yè)教育教學(xué)理論與專業(yè)技術(shù)理論有效融合，有專業(yè)技術(shù)崗位工作經(jīng)驗和能力，能有效指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐的教師。其核心強調(diào)“雙證+雙能”[1]。“雙師型”教師在我國職業(yè)教育改革和發(fā)展中發(fā)揮著不可代替的關(guān)鍵作用?！半p師型”師資隊伍建設(shè)日益成為中等職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量提升的迫切任務(wù)。以太倉市中等職業(yè)學(xué)校為個案，筆者對縣域中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)問題、現(xiàn)狀及可能路徑進行探討。

一、太倉市中等專業(yè)學(xué)?！半p師型”師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗

教師隊伍結(jié)構(gòu)是指教師隊伍內(nèi)部在思想政治水平、教學(xué)水平、專長、學(xué)歷、經(jīng)歷、年齡等方面的構(gòu)成狀況。它在一定程度上反映教師隊伍的質(zhì)量和適于承擔的任務(wù)[2]。太倉市中等專業(yè)學(xué)校教師隊伍整體素質(zhì)較高，基本結(jié)構(gòu)合理。太倉市中等專業(yè)學(xué)校近80%教師的最終學(xué)歷是本科以上，少數(shù)研究生學(xué)歷，并且該校教師教齡、年齡和職稱層均屬于橄欖型結(jié)構(gòu)，中堅層次教師占大多數(shù)，整體情況較好。

（一）理實結(jié)合：“雙師型”教師培養(yǎng)的個體實踐路徑

首先，“雙師型”教師想要更好的發(fā)展，專業(yè)理論基礎(chǔ)要打好。太倉市中等專業(yè)學(xué)校與一般學(xué)校一樣，在教師的理論培訓(xùn)方面，主要依靠國培、省培以及校本培訓(xùn)等形式。在教師下企業(yè)實踐方面，學(xué)校與當?shù)仄髽I(yè)合作，建立了雙向發(fā)展階梯式平臺。具體做法如下：

1.“以技為師”的教師實踐策略

在學(xué)校的訴求下，企業(yè)會選擇優(yōu)秀的技術(shù)工人定期為學(xué)校專業(yè)教師做一些技能操作上的培訓(xùn)，以彌補學(xué)校教師的技能短板。如學(xué)校與德國工商行會的上海代表處合作，為企業(yè)培養(yǎng)車間主管類人才，這其中就會涉及學(xué)校車輛專業(yè)教師的培訓(xùn)，學(xué)校車輛專業(yè)的教師定期下企業(yè)參加培訓(xùn)，向一線優(yōu)秀工人學(xué)習(xí)技術(shù)操作。

2.“任務(wù)導(dǎo)向”的教師實踐落實

從與校長及教師的訪談中了解到，不論是國家、省里還是學(xué)校層面，對于教師下企業(yè)實踐的相關(guān)制度和規(guī)定都比較明確，管理辦法也具有較強的可操作性。學(xué)校會不定時檢查出勤率，保證教師在崗，實踐后教師還要做“實踐總結(jié)與收獲”報告，這給了每個教師鍛煉和學(xué)習(xí)的機會。每個教師都有機會下企業(yè)，優(yōu)秀教師優(yōu)先參加國家組織的企業(yè)鍛煉，繼續(xù)教育部門專門負責企業(yè)培訓(xùn)。對于下企業(yè)主要是要求專業(yè)教師每年不少于一個月在企業(yè)實踐，有專門的下企業(yè)管理辦法。學(xué)校制定任務(wù)書，要求下企業(yè)教師像日志一樣記錄完成的任務(wù)和目的；學(xué)校會有臨時抽查，直接去企業(yè)確認是否在崗；教師回校之后的成果整理和匯報，由學(xué)校和企業(yè)雙方評判績效，也會涉及評職稱。學(xué)校通過種種措施以促進教師在企業(yè)切實解決一些問題，而不是走馬觀花。

實效證明，專業(yè)教師下企業(yè)實踐后，無論是理論深化還是在專業(yè)技能提升方面都有所收獲，而且更深入地了解了行業(yè)的發(fā)展趨勢及市場需求。這是提高專業(yè)教師技能的最直接方式，企業(yè)實踐的路徑方向較為準確。

（二）優(yōu)勢互補：“雙師型”教師培養(yǎng)的群體提升策略

1.“結(jié)構(gòu)互補”的課程講授機制

太倉地域較為特殊，經(jīng)濟發(fā)展較快，很多企業(yè)聚集此地，特別是德國企業(yè)占較大比例，這些德國企業(yè)大多為加工制造產(chǎn)業(yè)，需要大量技術(shù)工人，于是與職業(yè)院校尋求合作也是必然選擇。太倉市中等專業(yè)學(xué)校在與企業(yè)合作的過程中，引進了德國“雙元制”的先進理念，在教學(xué)模式上，學(xué)校教師負責專業(yè)理論課，企業(yè)培訓(xùn)師負責專業(yè)實習(xí)。

從與校長的訪談中了解到，當?shù)仄髽I(yè)聚集，大一些的企業(yè)會在企業(yè)內(nèi)部建立人才培訓(xùn)中心，而在這個培訓(xùn)中心里，就會有相應(yīng)的企業(yè)一線員工來承擔學(xué)生的技能培訓(xùn)任務(wù)。還有很多中小企業(yè)，沒有資本在企業(yè)內(nèi)部設(shè)置培訓(xùn)中心，但是又需要人才，于是就幾個企業(yè)聯(lián)合，成立一個加工中心，加工中心里的培訓(xùn)師由這些企業(yè)分別派出一線員工承擔，再和學(xué)校合作。例如機電加工這方面的專業(yè)比較熱門，就是因為有強大的產(chǎn)業(yè)背景，就業(yè)比較穩(wěn)定，薪資待遇也比較高，學(xué)生都很感興趣，也是學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)，與企業(yè)合作建立的培訓(xùn)中心有好幾個。

2.“專兼結(jié)合”的師資聘任模式

學(xué)校在培養(yǎng)培訓(xùn)教師的同時，為了彌補學(xué)校教師技能上的短板，也積極采取措施，面向企業(yè)招聘兼職教師，打破編制困擾，學(xué)校自身改變管理理念，提供有競爭力的薪資，為兼職教師人才的引進提供便利。

3.“激勵保障”的師資發(fā)展方式

首先，校內(nèi)許多教師為了提高自身素質(zhì)而選擇學(xué)歷提升。教師壓力主要來源于兩方面：一是周圍同事能力的提升和學(xué)生；二是學(xué)校也會要求教師提升學(xué)歷和技能等級，這是上級的考核內(nèi)容，還會影響職業(yè)前途，所以很多教師都會以繼續(xù)教育的方式提升學(xué)歷，學(xué)校也鼓勵教師的繼續(xù)教育。幾年來，有近10%的教師將本科學(xué)歷提升為研究生學(xué)歷，第一學(xué)歷層次較低的教師也會通過在職函授等方式逐步提升自身學(xué)歷。

其次，多數(shù)教師還是愿意爭取成為“雙師型”教師，因為社會對職業(yè)學(xué)校的認可度本就不高。“雙師”頭銜能增加職業(yè)成就感，省、縣、學(xué)校各級在教師培訓(xùn)及教師下企業(yè)實踐項目中也給予相應(yīng)的經(jīng)費保障。目前，包括太倉在內(nèi)多數(shù)地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師的工資待遇水平與普通教師是一樣的。這種無差別的薪資待遇對“雙師型”教師的積極性并沒有激勵作用。在校企合作方面，國家會給一些優(yōu)惠政策來扶持校企合作，鼓勵企業(yè)能給學(xué)校教師提供一些實踐機會，承擔一些技能培訓(xùn)任務(wù)，來幫助學(xué)校的專業(yè)教師提高技能水平，現(xiàn)在難題就是國家在推進地方政府去執(zhí)行，但是地方政府的權(quán)限是有限的，很多想法只是一個政策上的導(dǎo)向，并沒有實際推動措施[3]。例如太倉，雖然有一些企業(yè)與學(xué)校達成了教師培訓(xùn)合作關(guān)系，但由于合作項目時間短，并不會給企業(yè)帶來實際效益，政府方面對企業(yè)又缺乏一定的經(jīng)濟補償，導(dǎo)致學(xué)校只能抓住那些對校內(nèi)特定專業(yè)有需求的企業(yè)給學(xué)生創(chuàng)造實習(xí)環(huán)境。這樣的企業(yè)為數(shù)并不多，只對特定專業(yè)，多數(shù)專業(yè)還是只有校內(nèi)教授課程而已，缺少企業(yè)真正實踐機會。

二、縣域中職學(xué)校“雙師型”師資隊伍建設(shè)的影響因素

（一）個體層面：低認同與職業(yè)倦怠

職業(yè)院校特別是中職學(xué)校教師的社會認同感普遍偏低，在訪談中有的教師還透漏，如果有機會他寧愿去做普高的教師，并表示現(xiàn)在做好本職工作就可以，做名師的愿望并不強烈。這種職業(yè)倦怠感源于人們對于職業(yè)教育工作者的偏見和輕視，由于擴招等因素，導(dǎo)致中職學(xué)校的地位不斷下降，被社會視為“落后低等”的教育，中職教師的社會地位也因此而邊緣化，難以獲得社會大眾的了解和認同，更談不上尊重。職業(yè)教師無法感受到社會的尊重和認同，其自身的坐難以體現(xiàn)，做出的成績不被肯定，自然也就缺乏進步的動力。

（二）學(xué)校層面：僵化的評價指標與行政管理

目前，像太倉中等職業(yè)學(xué)校這樣縣級別的職業(yè)學(xué)校，其對教師的管理與評價較為固化，依然是把管理作為目標而非手段，教師的晉升機制和獎勵評判主要還是以資歷和學(xué)歷這些硬指標作為參考依據(jù)，單純以職稱和職務(wù)體現(xiàn)其價值。教師的專業(yè)成長更多的取決于管理者的意志，而沒有給“雙師型”教師表達意見和訴求的空間。因此，學(xué)校必須打破這種僵化的行政體系，將固化的評價指標靈活體現(xiàn)，以全新有效的管理模式助力教師的成長，使學(xué)校成為教師發(fā)展的良好平臺，進而凸顯職教教師隊伍建設(shè)的成效。

（三）政府層面：投入不足與評價內(nèi)容偏頗

國家和地方的相關(guān)教育部門已經(jīng)初步對“雙師型”教師政策作了初步探索，也提出了部分要求，這使“雙師型”教師自身個體以及群體明確了努力的大致方向和目標，但是因為這些相關(guān)政策制度并沒有發(fā)揮出正確的導(dǎo)向性作用，使得“雙師型”教師的發(fā)展仍面臨著這樣或那樣的阻礙。通過調(diào)研，雖然《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標準》提出了對“雙師型”教師數(shù)量上的要求，太倉中等專業(yè)學(xué)校也對“雙師型”教師的認證標準、聘用和管理辦法做出了必要規(guī)定，但是該校在政策執(zhí)行過程中，一味注重數(shù)量上達標、學(xué)歷層次上達標、資格證書達標等硬性的量化指標。這種主觀上急于求成的愿望使教師自身也過分注重證書，注重學(xué)歷，不免將專業(yè)素養(yǎng)的衡量標準僵硬化、簡單化。另外，教育部門與其他協(xié)調(diào)部門、企業(yè)還存在著人事制度等一些制度性障礙，導(dǎo)致學(xué)校與其他部門也無法順利開展合作與溝通，無法有效整合和利用好社會資源。其次，政府對中職學(xué)校的投入經(jīng)費有限更是制約著“雙師型”教師隊伍建設(shè)。雖然在對校長的訪談中得知，當?shù)卣畬處熍嘤?xùn)、下企業(yè)實踐給予一些資金保障與補貼，但校長坦言，就學(xué)校發(fā)展所需而言，仍存在經(jīng)費短缺問題，很多時候還要合作企業(yè)出錢，這在一定程度上影響“雙師型”教師的工作積極性。

三、內(nèi)外驅(qū)力結(jié)合的“雙師型”師資隊伍建設(shè)路徑建構(gòu)

（一）“雙師型”師資隊伍建設(shè)的內(nèi)生式路徑

1.教師層面：強化發(fā)展意識和行動

第一，樹立正確的職業(yè)教育教師觀。需要讓教師正確看待自己所從事的職業(yè)教育。職業(yè)本身就是社會化、經(jīng)濟化的產(chǎn)物，職業(yè)隨著市場的變化而發(fā)展變化，相應(yīng)的職業(yè)教育更應(yīng)該適應(yīng)技術(shù)與知識革新。教師本身要有一個正確的教師觀，發(fā)展的教師觀，讓職業(yè)教育與市場變化需求步伐一致，為社會輸送高質(zhì)量的技術(shù)技能人才。

第二，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。要不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把終身學(xué)習(xí)的理念貫徹到行動上，形成自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的行為習(xí)慣。在不斷的反思、培訓(xùn)和實踐中進步，通過參與專業(yè)建設(shè)及專業(yè)活動來提高自身的“雙師”能力和素質(zhì)。

第三，增強自身責任意識。要了解市場經(jīng)濟的新動態(tài)，了解職業(yè)需求變化，懂得將職業(yè)教育知識的傳授與市場需求有效對接。明確職業(yè)教育在當今經(jīng)濟發(fā)展和社會建設(shè)中的重要地位，培養(yǎng)個人的使命感、責任感和榮譽感，增強個人的事業(yè)心，以實現(xiàn)個人價值。

“雙師型”教師隊伍建設(shè)當中，終身學(xué)習(xí)是思想建設(shè)的核心。教師可以采取不同的方式完善自我，提高自我，在實際教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)。首先，在專業(yè)理論知識上下苦功?！半p師型”教師不僅要掌握專業(yè)理論知識，還要掌握教育理論方法，了解國內(nèi)外職業(yè)教育的最新動態(tài)，能夠有效整合理論知識的內(nèi)在聯(lián)系，更好地傳授給學(xué)生。其次，在實操技能上多實踐?！半p師型”教師要明確自身教學(xué)理論框架，在此基礎(chǔ)上，有針對性地尋求實踐機會。如參與企業(yè)的加工生產(chǎn)管理，或操作一線設(shè)備，這樣便能更好地在教學(xué)中運用案例講解與分析。再次，創(chuàng)新教學(xué)模式，運用現(xiàn)代教學(xué)手段。職業(yè)教育的教學(xué)尤其注重實操的訓(xùn)練。隨著教育的不斷革新，現(xiàn)代的教學(xué)工具也應(yīng)運而生。職教教師自身更應(yīng)熟練掌握先進的教育技術(shù)與教育工具，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐。最后，提高教師科研能力。職業(yè)院校應(yīng)為教師創(chuàng)造交流機會，也可以通過專家講座的方式來提高教師科研能力。通過報告和文章的撰寫，總結(jié)和反思自我教學(xué)過程。

2.學(xué)校層面：開展務(wù)實的技能培訓(xùn)與考核

教師的成長與培養(yǎng)，不但要有日常的各類培訓(xùn)，還要有相應(yīng)的考核手段來檢驗培訓(xùn)成果。

多層次技能培訓(xùn)內(nèi)容。在日常的教研活動中，根據(jù)專業(yè)的不同、層次的不同，需要采用不同內(nèi)容的培訓(xùn)課程。將各專業(yè)開設(shè)的技能課程進行綜合考量，根據(jù)需要開展相關(guān)專業(yè)的實操訓(xùn)練，讓教師在學(xué)校就能進行實踐訓(xùn)練。除了培訓(xùn)之外，定期開展生產(chǎn)線實地操作、校企交流課程、教學(xué)匯報研討會等活動，多舉措全方位提高教師的專業(yè)技能，讓每位專業(yè)教師至少掌握一項專業(yè)技術(shù)能力。還可以通過展示課、公開課來提供一個教學(xué)展示平臺，使各層次、各類型的教師能夠充分交流，實現(xiàn)資源共享，增強學(xué)術(shù)氛圍。

培訓(xùn)考核方式靈活有效。根據(jù)以往經(jīng)驗，學(xué)校對教師培訓(xùn)效果的重視程度并不高，采取不考核或是簡單的理論答題考核為主，這無疑會造成教師對培訓(xùn)內(nèi)容產(chǎn)生懈怠。為了提高教師培訓(xùn)效果，學(xué)?？梢圆捎枚喾N方式考核教師的培訓(xùn)成果。如教師技能培訓(xùn)后，校方可以舉辦相應(yīng)技能賽，建立教師展示技能成果的平臺。

3.企業(yè)層面：校企融合的優(yōu)勢互補

太倉中等專業(yè)學(xué)校借助優(yōu)越的市場外部環(huán)境，與當?shù)夭糠制髽I(yè)達成了特定專業(yè)的校企合作項目，學(xué)校與企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)的對象除了學(xué)生，還包括對教師的培訓(xùn)。尤其對“雙師型”教師而言，產(chǎn)學(xué)交替是提高“雙師”素養(yǎng)的關(guān)鍵。產(chǎn)學(xué)交替的實質(zhì)就是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)市場相對接，掌握行業(yè)動態(tài)，了解企業(yè)用人的要求，有針對性地對學(xué)生進行培養(yǎng)。另一方面，企業(yè)承擔一定實操培訓(xùn)責任，盡可能為職校學(xué)生和教師提供便利條件，創(chuàng)造實踐機會。在學(xué)校專業(yè)課程的教學(xué)目標上，根據(jù)實際需求，提出建議和具體教學(xué)任務(wù)，使學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實際工作不脫節(jié)。

在校企合作中，聘請一些符合條件的企業(yè)在職人員作為學(xué)校的兼職教師，經(jīng)過理論訓(xùn)練，提高他們的教學(xué)能力。此外，兼職教師的職責不僅僅是授課，同時還肩負著給專業(yè)課教師傳授技術(shù)經(jīng)驗、相互交流實訓(xùn)經(jīng)驗的任務(wù)。兼職教師的授課內(nèi)容可以更靈活地與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，應(yīng)用性、針對性較強，能夠更好地滿足學(xué)生所需。例如太倉就努力打破編制束縛，提供有競爭力的薪資來吸引企業(yè)兼職教師，企業(yè)與學(xué)校之間本著“互利互惠”原則，達成一致協(xié)議。明確校企雙方的義務(wù)與權(quán)力，確定兼職教師的保障制度，建立人才資源庫。實施動態(tài)管理，對兼職教師的選聘、考核、評價及工作職責提出具體要求，達到與學(xué)校教師的優(yōu)勢互補。

（二）“雙師型”師資隊伍建設(shè)的外援式路徑

1.行業(yè)導(dǎo)向：拓寬社會支持渠道

從一些發(fā)達國家職業(yè)教育的經(jīng)驗來看，大多存在“行業(yè)協(xié)會”這樣的機構(gòu)。一方面，“行業(yè)協(xié)會”使校企深度合作開展得井然有序，對于行業(yè)發(fā)展及學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)都有標桿作用。另一方面，其對于學(xué)校本身以及企業(yè)的發(fā)展方向有著科學(xué)的指導(dǎo)意義，以便促進信息對稱[4]。我國相關(guān)行業(yè)管理機構(gòu)也可以組織建立“行業(yè)協(xié)會”等，促進學(xué)校專業(yè)和企業(yè)崗位對接，促進專業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)與企業(yè)實踐融合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和實際生產(chǎn)要求相一致。同時，加強網(wǎng)絡(luò)平臺的建立，促進信息交流，更新行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。

學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)方向乃至教師專業(yè)發(fā)展方向上，要與當?shù)氐男袠I(yè)產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)、相對接，以應(yīng)用型為主，突出實用與高效的特色。不要集中在高新技術(shù)與科研性為主的產(chǎn)業(yè)模式。像太倉當?shù)亟?jīng)濟以機械加工與農(nóng)業(yè)為主。如農(nóng)科類專業(yè)，可圍繞專業(yè)興辦設(shè)施果樹實驗基地、園藝良種苗木場、食品加工廠、實用菌高效栽培示范場、畜牧養(yǎng)殖場、植物醫(yī)院、機械加工基地等，擴大師生實踐范圍[5]。

2.政府支持：認證標準改進與獨立薪酬政策

我國“雙師型”教師概念模糊，認定標準不統(tǒng)一是制約其發(fā)展的重要因素。各職業(yè)院校很難采取一個完善而又統(tǒng)一的標準去指引“雙師型”教師的發(fā)展方向。結(jié)果“雙證”即“雙師”的機械化評定在各職業(yè)院校中廣泛使用。合理的“雙師型”教師認定標準，除了相應(yīng)的職業(yè)資格證書和教師資格證書外，還應(yīng)要求有相應(yīng)的企業(yè)工作實踐經(jīng)歷和豐富的實踐經(jīng)驗，或者有相應(yīng)的企業(yè)科研項目成果。除此之外，還需要一定的教育從業(yè)資歷，掌握一定教學(xué)技能，才能認定為“雙師型”人才。

在職業(yè)教育發(fā)達國家中，均有相關(guān)的職業(yè)教育法案來規(guī)定職教教師的義務(wù)，保障職教教師的權(quán)益。比如，1999年日本頒布的《雇傭—能力開發(fā)機構(gòu)法》，以及德國自2005年以來頒布的《職業(yè)訓(xùn)練法》等，都以法律的形式規(guī)定了職教教師應(yīng)達到的能力標準及教師培養(yǎng)與實踐的內(nèi)容和方式方法。吸取他國成功經(jīng)驗，我國政府及教育相關(guān)部門也應(yīng)健全職業(yè)教育的相關(guān)法律法規(guī)，如對“雙師型”教師的社會地位、任用標準作出明確規(guī)定，對參與職教教師培訓(xùn)培養(yǎng)的相關(guān)主體明確其責任、權(quán)力和義務(wù)。用法律條文規(guī)定教師義務(wù)，保障“雙師型”教師的權(quán)益，使“雙師型”教師隊伍的建設(shè)有章可循，有法可依。

給予“雙師型”教師獨立的薪酬標準，“雙師型”教師隊伍建設(shè)才能有效推進?？梢詤⒖贾新殞W(xué)校關(guān)于“雙師型”教師的標準，制定出符合實際情況的、獨立的考核方法，把技能考核作為中職學(xué)校專業(yè)教師職稱評定的指標之一，為“雙師型”教師量身定做獎勵政策。而在要推進教師向“雙師型”方向發(fā)展時，就需要健立完善的激勵機制，一方面是為了用以增加教師對于雙向發(fā)展的主動性和積極性，另一方面也根據(jù)教師的成績實施獎懲，用以肯定教師的自身價值，形成模范效應(yīng)。因此，政府應(yīng)建立和完善“雙師型”教師獨立的薪酬制度，使“雙師型”教師的發(fā)展走上規(guī)范化和制度化的道路。

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Research on Path of “Dual-qualification”Teachers Construction in County Secondary Vocational Schools

——The Case of Taicang City Secondary Specialized School of Jiangsu Province

Li Bailing， Chen Qiong

Abstract The shortage of“dual-qualification”teachers in quantity， quality and structure has become the bottleneck which restricts the development of the county secondary schools. This study， with Taicang City Secondary Specialized School of Jiangsu Province as the study object， explored the problems in cultivation of“dual-qualification”teachers of county secondary vocational schools and the possible development path. Studies suggest that it is necessary for county secondary vocational schools in the construction of“dual-qualification” teachers， to adopt path combining foreign aid with endogeny power， use the policy advantages， strengthen internal growth mechanism， and then form a benign path of “dual-qualification”teachers construction.

Key words county secondary vocational schools；“double-qualification”teachers； construction of teachers team； Taicang city

Author Li Bailing， researcher of Northeast Normal University （Changchun 130024 ）； Chenqiong， postgraduate of Northeast Normal University