李雪梅

【摘 要】幼兒階段是學生開發(fā)智力、健全人格的關鍵時期，所以對于幼兒園教師來說，在教學過程中要做到知識教育和道德教育兩手抓，為小學時期進一步學習文化知識，促進健康人格的養(yǎng)成打好基礎。

【關鍵詞】幼兒教育 智力開發(fā) 健全人格

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.200

幼兒教育通常意義上是指針對三到六歲兒童的教育，我國在幼兒教育方面有著悠久的歷史，西漢歷史中就已經有了關于幼兒教育的記載，并隨著教育教學研究的不斷深入和教育教學體制的不斷完善，幼兒教育所包含的范圍更加廣泛。單從我國幼兒教育的歷史發(fā)展來看，近代以來宋慶齡、陶行知等教育大師在我國幼兒教育的發(fā)展過程中做出了突出的貢獻。而現在，隨著素質教育教學體制的發(fā)展，我國幼兒教育不論是在知識傳輸還是人才培養(yǎng)模式方面都一步步向著素質教育的需求靠攏，這就要求教師在日常教學過程中要做到學生智力開發(fā)與人格和個性培養(yǎng)兩手抓，進而為接下來學生進入小學階段進行系統性知識學習和三觀的培養(yǎng)打好堅實的基礎。

十九世紀八十年代，我國頒發(fā)的《幼兒園教育綱要》對幼兒教育提出了生活衛(wèi)生習慣、思想品德、語言、計算等具體方面的要求。而這幾個具體的方面在我看來，可以統一概括為兩類，即智力開發(fā)和人格培育。因此，本文中我將結合我在實際幼兒教育教學過程中所得出的經驗教訓，具體談談作為一名幼兒教師，如何在日常教學過程中融合理論與實踐，通過師生互動在智力和人格兩個方面給予學生正確的影響，從而激發(fā)學生德智體美勞等方面的發(fā)展?jié)摿?，為學生進入小學階段做好充分的身心準備。

一、智力開發(fā)方面

三到六歲是學生成長過程中一個非常重要且特殊的時期，在此時期內學生的身體和智力達到第一階段的快速成長，學生對于外界知識的吸收能力強，更容易在能力、個人品質方面形成根基，并且在此時期內學生逐漸習慣于依賴語言而不是肢體動作來表達個人情感，也開始在知識學習方面呈現出強烈的好奇心。因此在我看來，幼兒時期是學生智力開發(fā)的最佳時期，但要在智力開發(fā)方面做到盡善盡美，教師必須做到以下幾個方面。

（一）學習游戲化

對于幼兒來說，本身在身心發(fā)展方面就處于朦朧時期，因此，從心理學角度來看不論是在思考還是行為方面，幼兒大部分是受“本我”影響。最突出的表現就是幼兒不論是在知識學習還是與人相處方面都是“好惡分明”，并且情緒的極端轉化頻率高、速度快，所以在智力開發(fā)過程中，教師的首要任務就是保證幼兒對于接觸到的內容感興趣。

一方面在日常教學過程中教師要善于把所有知識融入到游戲之中，例如教給幼兒簡單的數數，教師可以將數鴨子的歌曲進行改編，讓幼兒通過數鴨子來學會從一數到二十甚至是更多；另一方面教師還可以將課堂搬到室外和體育活動相結合，我在教學過程中發(fā)現，相對于室內教學環(huán)境幼兒更傾向于室外教學環(huán)境，因此知識教學完全可以和體育等學科結合起來。例如教師帶領幼兒玩老鷹捉小雞的游戲、跳繩游戲等都可以培養(yǎng)幼兒的計算能力以及快速反映能力等，利用趣味性游戲融入各科知識內容，給予幼兒智力上的開發(fā)。

（二）“放養(yǎng)式”課堂教學

愛玩是孩子的天性，尤其是對于三到六歲的幼兒來說，基本上不存在知識學習的概念，因此幾十分鐘的課堂時間不用提教授知識，單單是讓學生老老實實地端坐桌前，聽教師講故事都是極困難的，所以對于幼兒教育來說，教師在教學過程中要做到“以動制靜”，采用“放養(yǎng)式”的教學模式，帶領幼兒有秩序地動起來，即滿足幼兒好動的天性，又能讓幼兒在教師的帶領下，在游戲中、互動中獲得思維的啟發(fā)，知識的陶冶。

一方面，教師要不斷激發(fā)幼兒的好奇心，從培養(yǎng)幼兒的求知欲。對于幼兒來說，社會閱歷的缺乏導致其對接觸到的任何新鮮事物都存在好奇心，作為教師的我們在教學過程中要憑借自身的專業(yè)素養(yǎng)，結合人才培養(yǎng)的需求將幼兒的好奇心有意識的引導到某一或者幾個方面，從而引導幼兒有針對性的進行知識學習和智力開發(fā)。另一方面，“放養(yǎng)式”課堂上教師要初步引導學生建立自學意識，尤其是在引發(fā)學生好奇心的情況下，教師要一步步通過問題誘導等方式，不斷刺激幼兒的思維運轉，從而引導幼兒在不知不覺中開動腦筋進行自主學習。

二、人格和個性的培養(yǎng)

我國現階段實行的素質教育教學體制不斷強調學校教育要做到以人為本，尊重學生個性的前提下，幫助學生塑造健康的人格和三觀。幼兒教育是基礎教育的前端，所以作為幼兒教師的我們也要做到以素質教育以人為本教學理念為引導，在幼兒接受系統性知識教育之前，最大限度的塑造好幼兒個性和人格的根基，為小學、初中乃至于高中階段的良好個性和健康人格的養(yǎng)成打好基礎。

（一）個人品質的培養(yǎng)

教育最為基礎的作用就是教書育人，教書就是知識傳輸、智力開發(fā)，而育人則主要針對于幼兒個人品質和道德素養(yǎng)的培育，兩者結合才能培養(yǎng)出德智體美勞全方面發(fā)展的高素質人才。因此幼兒教育階段除了開發(fā)智力，教師要著重培養(yǎng)學生的個人品質。

一方面，教師要培養(yǎng)幼兒不服輸敢于挑戰(zhàn)的精神。敢于突破是督促一個人不斷進步最為重要的因素，所以在幼兒階段教師要培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)、質疑的勇氣，例如鼓勵學生提出不同意見，表達自己想法等；另一方面教師還要培養(yǎng)學生持之以恒的毅力和承受挫折的耐力，怎樣做到不拋棄、不放棄并在困境中越挫越勇是決定幼兒未來學習或生活成敗的關鍵因素之一，所以幼兒階段教師就可以通過故事、舉例子等方式給幼兒傳播不服輸的精神，不斷磨煉幼兒的毅力和耐力。

（二）愛國主義教育

愛國是一個永恒的話題，更要從娃娃抓起，幼兒教育階段是幼兒心智啟蒙的時期，教師這時就可以在幼兒的心靈種下愛國的種子，打下自己作為炎黃子孫的烙印，從而讓幼兒在成長過程中始終有堅定的信念和愛國情懷。教師可以通過講故事的方式給幼兒傳輸愛國主義思想，例如將長征的故事、王二小的故事、雷鋒的故事等通過淺顯易懂的語言講給幼兒聽，讓幼兒在聽故事的過程中了解對我國斗爭的歷史和英雄人物的英勇不屈奮斗精神，通過激發(fā)幼兒的英雄崇拜心理，潛移默化的實現愛國主義思想的傳輸。

總之，幼兒教育是學生接受系統性知識和思想教育的開端，在智力開發(fā)、思想培育方面起著非常重要的作用，因此我們在幼兒教育階段更要端正態(tài)度，不斷融入新的教育思想和教學模式，讓學生在進入小學之前各方面都達到良好的狀態(tài)，為接下來系統性的能力和素養(yǎng)的培育打好基礎。