徐偉+彭瑩

摘要：近些年，伴隨教育全球化的持續(xù)推進，高等教育課程資源共享成為推進高校發(fā)展的重要措施。其中，網絡課程資源共享是課程資源共享的重要環(huán)節(jié)，能夠突破教學的地域和時空限制，緩解匱乏的課程資源和日漸增長的學習需求之間的矛盾，滿足學生多元化的學習需要。然而，在網絡課程資源的共享過程中，由于資源本身和共享機制的問題，高等教育網絡課程資源共享的開展并不盡如人意。鑒于此，本文對高等教育網絡課程資源的可共享性進行分析，探究課程資源網絡共享的基礎合理性。

關鍵詞：高等教育；網絡課程資源；共享性

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0010-01

1.高等教育網絡課程資源可共享性現狀調研

為了分析國內高等教育網絡課程資源的共享情況，筆者選擇網易門戶網站的視頻公開課作為研究對象，通過分析課程資源的訪問人次來了解網絡課程資源的可共享性。其調研情況如下：

1.1精品課程的調研情況。在調研的過程中，選擇網易網站中的國家級、升級和校級精品課程作為研究對象，借助統計學軟件進行學科內課程的隨機抽取，分析課程的月訪問人次數。根據統計，網絡課程的月訪問量不足30次。而精品課程的獲取僅需要簡單的注冊即可實現。綜上，筆者認為國內精品課程的利用率不高。具體分析，精品課程的質量不高，難以滿足學習者的學習需求是主要原因。

1.2普通課程的調研情況。目前，國內高等教育網絡普通課程主要為遠程教育課程，提供此類教育的學院有中國人民大學、重慶大學等10余所高等院校。通過對課程可分享性的分析，其訪問數量同樣偏低，遠低于國外同類課程。綜合分析，該種情況的出現是三方面原因構成的，一是課程資源的獲取難度大，非校內人員無法獲得用戶名；二是課程資源的品質偏低，存在課程資源不完善、缺乏網絡特色等問題。

2.高等教育網絡課程資源可共享性方面存在的主要問題

2.1課程質量偏低。與高等學校的正規(guī)教育相比，網絡課程資源的質量偏低，對學習者的幫助作用不大，難以滿足學習者的學習需要。久而久之，網絡課程資源成為雞肋是必然的。具體分析，課程質量偏低主要體現在如下方面：一是課程內容陳舊，大多為過時的教學內容，與課堂教學存在嚴重的脫節(jié)；二是課程內容缺乏針對性，沒有考慮網絡學習群體的具體需要，導致課程教學缺乏吸引力。此外，許多機構和老師出于盈利目的，人為設置獲取門檻，導致學習者難以獲取到高質量的網絡課程資源。

2.2網絡課程資源的呈現形式單一。當前，網絡課程資源的呈現大多是仿照課堂教學進行的，沒有意識到網絡教學和課堂教學的差別，教學仍然沿用板書、口述等傳統課程呈現形式，并未將動畫、剩余、圖像和視頻等先進的信息呈現手段應用到教學中，導致許多新穎的展示效果得不到充分體現，無法實現對學習者感官的綜合刺激，教學效果欠佳。

2.3網絡課程資源缺乏有效的互動。教學是教與學的互動過程，應該借助相互之間的交流實現教學反饋，從而及時調整教學策略，在為學生答疑解惑的同時，提高教學的質量。然而，在網絡課程資源學習過程中，老師和學生缺乏基本的交流，導致教與學脫節(jié)嚴重，老師難以把握學生在學習中的難點所在，導致課程資源存在極大的教學盲目性，影響網絡課程資源的可共享性。

3.提高高等教育網絡課程資源可共享性的具體策略

3.1提高主持老師的教學素養(yǎng)。主持老師是網絡課程資源的設計者和執(zhí)行者，其個人素養(yǎng)直接決定網絡課程資源的優(yōu)劣。所以，應該重視網絡課程資源的教師隊伍建設，選拔教學經驗豐富，專業(yè)技能卓越的綜合性人才充實到教師隊伍中，提高主持老師的整體教學水平。具體來說，一是提高網絡課程資源主持老師的任職門框，對教師的學歷、教學經歷和取得的教學成績進行嚴格限定；二是進行科學的崗前和崗中培訓，確保教師的教學技能和專業(yè)素養(yǎng)的與時俱進；三是構建科學的激勵機制，發(fā)揮主持老師的主觀能動性，提升網絡課程資源的品質。

3.2建設有網絡特色的課程資源。課程資源的設計過程中，應該注重媒體的選擇和設計，構建具有網絡特殊的課程資料。要想實現該目標，應該從以下方面入手：首先，重視課程教學與表現形式的結合，形成豐富的課程資源表現形式；其次，分析網絡學習群體的個性化需要，進行針對性設計，實現課程資源的個性化發(fā)展；最后，實現課程資源建設的模塊化，將課程資源分為教學模塊和技術模塊，實現專業(yè)化管理，實現課程內容和展現形式的雙向提升。

3.3完善網絡課程評價體系。網絡課程的優(yōu)劣應該有科學的評價體系進行衡量，從而實現網絡課程資源的品質分級，為學習者的資源選擇提供參考。評價體系應該有支撐環(huán)境、資源更新和應用效果等方面構成，通過對網絡課程的內容、表現形式的分析，跟蹤網絡課程的應用效果反饋，對網絡課程資源做出全面、客觀的評價，在激勵網絡課程資源提供者改進課程資源品質的同時，為學習者的資源選擇提供依據。

3.4搭建權威的網絡資源發(fā)布平臺。網絡資源的可共享性受到資源獲取難度的影響，這應該引起教育者的重視，積極搭建權威的網絡資源發(fā)布平臺，降低學習者的資源獲取難度。

結束語：綜上所述，要想實現高等教育網絡課程資源的共享就必須夯實網絡共享的基礎，組建高素質的教師隊伍、高品質的課程資源和科學的課程評價體系，借助權威的發(fā)布平臺，實現網絡課程資源的輕松獲取和高效利用。

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