易紅艷

【摘 要】高中英語聽力教學是繼新課程改革之后，高中英語教學最受關注的教學內(nèi)容之一，是高中英語重要的教學目標，聽力能力發(fā)展關系到學生英語素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關鍵詞】教師素質(zhì) 聽力訓練 組織活動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.074

我國新課程改革追求貫徹落實素質(zhì)教育，要求促進學生的全面發(fā)展，全面發(fā)展就是和諧的綜合素質(zhì)的發(fā)展，自然就要求學生基礎知識和基本技能的提高，學習能力和學習方法的掌握，因此高中英語教學不能只關注學生寫作和閱讀能力的發(fā)展，走出考什么學什么的教學局限，還要綜合提高學生的各方面英語語言素養(yǎng)，尤其是學生的聽力能力。隨著社會的發(fā)展，聽力能力對學生適應時代和經(jīng)濟對人才的需求有著關鍵性意義，高中要切實推進英語的聽力教學，采取多樣化的教學手段和策略，幫助學生發(fā)展聽力能力。以下，筆者結合自身教學經(jīng)驗總結，針對具體問題與細節(jié)談一下如何順利推進英語聽力教學。

一、綜合提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)高質(zhì)量的英語教師隊伍

開展英語聽力教學不僅僅是學校的任務，也不是教育的目標，而是切實落實在每一位英語教師肩頭上的責任，是需要教師去貫徹落實的教學義務和要求，因此教師自身要具有高度的自我發(fā)展意識和專業(yè)發(fā)展能力，在學習和實踐中不斷提高自身的教學素質(zhì)，為英語聽力教學做好教學準備。這是開展好英語聽力教學第一步，也是最為關鍵性的一個環(huán)節(jié)。這需要教師從以下幾點著手。

（一）豐富英語聽力專業(yè)知識，提高教學能力

英語教師要教書育人，就必須首先具備專業(yè)化的學科知識結構，這是教師教學的基礎和核心。很多教師發(fā)現(xiàn)，自己的教學能力強，專業(yè)知識過硬，在上課的時候，自信心就強，為學生展示的知識和范圍就更加廣闊，學生的學習視野也能充分打開。尤其是，教師如果具有標準的英語表達能力，可以熟練運用英語口語對話，對學生不僅具有示范意義，而且可以增強教師的人格魅力和影響力，增進學生向教師學習的心向，促進學生的英語聽力學習興趣高度發(fā)展，對班級整體聽力教學有很大幫助。因此，教師一方面要積極拓展專業(yè)知識，除了在掌握好學科的基礎知識和基本技能、基本理論和學科體系結構之外，還要積極學習最新的英語內(nèi)容，在專業(yè)發(fā)展方面追求精益求精。另外一方面，教師自覺進行課外學習，參與一些學術研究團體或者校外英語類社會活動，在實踐中轉(zhuǎn)化自身的英語聽說能力，使自己的專業(yè)技能更上一層樓。

（二）學校教師之間相互學習，團結協(xié)作，共同提高英語聽說教學能力

發(fā)展專業(yè)的英語教師團隊離不開教師之間的協(xié)作和幫助，教師針對具體的教學情境和教學問題，互相交流溝通，討論解決辦法，在教學實踐和研究中使教師的專業(yè)素質(zhì)得到發(fā)展，這是提高教育教學質(zhì)量的重要途徑。因此，一方面，學校要為教師開展教學研究和合作創(chuàng)造條件與機會，積極鼓勵教師在完成基本教學任務的基礎上，不斷研究新的教學實踐問題。另外一方面，教師要主動進行教學的自我反思，這是實現(xiàn)合作交流的基本條件，每一位教師都要有研究者的眼光和心態(tài)，在英語聽力教學實踐中根據(jù)學生的學習效果自覺進行反思，發(fā)現(xiàn)自己教學的不足以及聽力教學中存在的盲點，在諸多教育現(xiàn)象中發(fā)掘教學問題，進行探討和研究。相信做到以上兩點，教師的聽力教學能力就可以得到進一步提高，為學生聽力學習的有效展開提供幫助。

二、組織專門的聽力訓練課和聽力練習，使聽力學習成為學生英語學習生活的常態(tài)

英語聽力教學離不開聽力訓練，聽力本身就是一項專門的技能，而技能都是在不斷練習中獲得提高和深化的，因此教師要注意拿出足夠的時間，讓學生在訓練中得到能力的提高，在多樣化練習中實現(xiàn)聽力敏感力的提升，為今后的學習奠定基礎。

（一）開展專門的聽力訓練課程，提高學生的訓練條件，增強學生的聽力訓練意識

以往高中英語聽力教學作為輔助的教學手段，并沒有受到高度的重視，聽力學習只是一個小的教學模塊，甚至是檢驗和鞏固其他學習能力的方式，缺乏自身存在的價值和意義。但是新課改中，聽力能力作為必要的教學內(nèi)容進入高中英語的課堂，課程標準中更加關注學生能力的發(fā)展。因此，學校要和教師合力開展專門的聽力課程，以優(yōu)秀的師資和科學化的訓練程序發(fā)展學生的聽力素質(zhì)，樹立學生自我發(fā)展聽力技能的意識和需求。一方面，學校要積極創(chuàng)設教學條件和設備，設計專門化的英語聽說教學環(huán)境，引進新的教學資源，使學生在良好的教學環(huán)境中高效率進行英語聽力訓練。另一方面，教師要在專門的訓練中提升學生的自我發(fā)展需求，對學生進行聽力訓練學習，并有目的性的教學，使學生意識到聽力對自身發(fā)展的重大意義，提高學習的主動性和積極性，使他們能夠在訓練中充分發(fā)揮自覺能動性，實現(xiàn)訓練效果的提高。

（二）組織多樣化的訓練方式，吸引學生充分參與訓練過程

訓練是通過實際的參與和實踐，使學生在練習中完善聽力能力，獲得發(fā)展。但是，需要教師注意的是，訓練的方式必須多樣化，避免學生產(chǎn)生訓練的疲勞和倦怠感，以豐富靈活的教學方式和訓練形式，使學生感受聽力學習的樂趣。例如，教師可以在日常教學中穿插聽力訓練，使學生把在訓練課上學到的知識及時加以鞏固和運用，提高學生的興趣；或者為學生布置有趣的課后聽力訓練任務，觀看經(jīng)典的英語電影，要求學生寫出某幾段對話，并進行配音比賽；或者組織學生進行聽力競賽等等，使學生在變化的訓練形式中不斷深化聽力能力，提高英語素養(yǎng)。

三、組織活動，在實踐中創(chuàng)新英語聽力教學模式

英語作為一門語言性學科，其教學的本質(zhì)就在于實踐，如果缺乏實踐環(huán)節(jié)，學生的學習只是一潭死水，沒有生機和活力，聽力教學自然也是如此。教師想要真正推進聽力教學，就必須組織教學實踐活動，在活動中使學生的興趣得到培養(yǎng)，動力得到激發(fā)，自主性和獨立性得到增強，繼而推進聽力能力的不斷發(fā)展。筆者認為，教師組織課堂聽力實踐活動，創(chuàng)新課堂教學模式是有效的方法。借助于組織實踐活動，激發(fā)學生學習的積極性。以往聽力教學過于注重教師的主導地位，教學一直是教師提前設計好的步驟，按部就班，學生沒有發(fā)揮的空間和余地?，F(xiàn)代教師觀認為，教師是學生學習的促進者，要想真正促進學生的發(fā)展，教師要做學生學習的指導者和幫助者、合作者。

綜上所述，高中英語的聽力教學離不開教師自身的發(fā)展和對教學活動設計規(guī)劃，教師要積極發(fā)揮教學的主導地位，尊重學生的學習主體性，把學生的能力發(fā)展作為中心任務加以落實。