龍泗華

【摘 要】在新時代的教育背景下，新課程標準要求小學生要求全面發(fā)展?，F(xiàn)在的教學理念就是提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生各方面的興趣是作為一名老師義不容辭的責任。那么，我作為一名小學的語文教師，更是不容忽視的存在了，我也明白自己身上的責任更加重大。小學的課程對著每一位學生都是起著決定性的作用的，小學是每一位孩子剛進入學校接受正式的教育階段。小學的知識是否學好關(guān)系著以后每一個階段，甚至是一生的學習。所以在小學語文教學中決不可掉以輕心。

【關(guān)鍵詞】小學語文 活動教學 想象教學 合作教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.021

小學生的智力還處在發(fā)育階段，小學時期的教育對著小學生的思維有著重要的關(guān)系，小學時期是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的最佳時期，小學階段培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維遠遠比長大后容易得多。所以作為一名小學語文教師，不僅要傳授學生課本上的知識，更是要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和綜合素質(zhì)。為學生在以后成長的道路打下堅實的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，我們利用課堂進行創(chuàng)新教學便是一種好的教學方式，那么，我們究竟如何進行創(chuàng)新教學呢？下面我就以此來談談我自己的幾點看法。

一、利用活動教學

在小學生的頭腦中，小孩子對一切好玩的東西都充滿了期待，那么，在小學的語文教育中，我們可以利用這一點進行教學，小學生還處在一個懵懂的時期，對什么都感興趣，但是，傳統(tǒng)的教學方法確實有些太枯燥，不免會讓學生產(chǎn)生一些厭煩的情緒。因此，我們可以利用活動教學來提升學生學習的興趣。傳統(tǒng)的教學死記硬讀，學生毫無興趣可言。常常是教師領(lǐng)讀得口干舌燥，效果仍不明顯。低年級學生往往開始能夠按照教師的要求聽講，有目的地注意有關(guān)事物，但不能持久。新教材內(nèi)容鮮活，形式新穎。如果我們的教學方法能夠具有多樣性和趣味性，就能調(diào)動起學生學習的興趣。對于小學生而言，興趣來自多彩的活動。比如說在拼讀練習的教學中，讓學生掌握了拼讀方法后，我設(shè)計了“找朋友” 的游戲，就是把聲母卡、韻母卡分別交給學生，哪兩個（幾個）能組成老師要求的音節(jié)，他們就是好朋友。我也常和學生一起做“摘蘋果”游戲。板畫（簡筆）蘋果樹將聲母、韻母分別寫在半個蘋果的貼片上，拿對了聲母、韻母卡片，合起來是一個蘋果。此外，我還領(lǐng)著學生捉迷藏（訓練拼音），比賽“開火車”，進行演一演（識字）等活動。我覺得拼音教學中恰當?shù)匕才呕顒樱坏岣吡藢W生學習拼音的興趣，而且提高了學生的參與意識。

二、想象教學

在小學時期，學生的思維幾乎都是天馬行空，什么樣的想法都是有的。在小學生的語文教學中。我們也可以利用學生這種思維，在給學生一些小任務的時候，不要給學生提供思考方向，讓學生自主思考，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。兒童文學作品豐富的想象力為兒童思維鍛煉帶來了有利的契機。兒童文學作品中，無論是童話、故事、詩歌都是作者豐富的想象力的集合與體現(xiàn)，小學生處于一個愛幻想的心理年齡，他們渴望完美的故事結(jié)局，渴望英雄主義，渴望自己成為童話中的主角，兒童文學為小學生發(fā)揮自己的想象力提供了一個舞臺，培養(yǎng)了小學生豐富的想象力。比如童話中濃郁的幻想，能夠引發(fā)學生多種聯(lián)想和想象，從而達到培養(yǎng)兒童想象力和訓練思維的目的。例如；在兒歌《數(shù)角》過程中，“一頭牛，兩只角，兩頭牛，四只角……”，這種兒歌文學不但能夠鍛煉學生的邏輯思維，更能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

三、合作教學

在學校的時候，老師常常教育學生要團結(jié)同學，互相幫助。在小學語文教學的過程中，也可讓學生學會團結(jié)同學，那就是合作教學，可以讓將一個班分成多個小組，不僅可以讓學生在獨立思考中相互學習，還可以讓學生在課堂上學會團結(jié)同學，幫助他人，還培養(yǎng)了學生的責任感和集體榮譽感，正可謂是一舉多得。合作學習是現(xiàn)代教育的重要特點，是提高課堂主體參與效率，拓寬學生情感交流渠道的重要方法。在作文講評課上，采取小組合作評改，可以克服教師講評帶來的“一鍋炒”“一刀切”“一言堂”的弊端。心理學研究表明：小學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為包括自己的文章，自我評價的能力較差，但對別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一特點，講評中，可組織學生在學習小組中相互傳閱習作，互讀互評。在小組合作中，可組織寫同一題材或相近題材的同學根據(jù)他人習作，講講各自不同的經(jīng)歷、感受。如“記一項活動”的習作，有不少同學寫到夏季游泳活動，評講時，要讓這些同學針對別人的習作，講講各自不同的經(jīng)歷，讓學生在群體互補中把活動說具體，又能交流在不同水域中（大海、小河、游泳池等）的感受。

四、生活化教學

在小學語文教育中，由于小學生的認知能力有限，很多問題小學生都是理解不透的，老師要讓學生理解這些知識，利用生活化教學的方法也是一種重要的教學方式。而且這種教學方式在課余時間也會影響到學生的見識。我們的課本是來源于生活的，利用生活進行教學可以讓學生更好的學習知識同時，更好的體驗生活。語言來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過于強調(diào)了學習的功能，忽視了溫馨的樂學環(huán)境。而生活化的課堂環(huán)境，可以使學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達情感。其實小學語文教材中的課文，大多數(shù)是貼近生活實際的。在教學時，我們可采用兒童喜歡的方式，把課文中所描述的情景搬到現(xiàn)實生活中來，讓他們通過現(xiàn)實的情景去對比書中的內(nèi)容，使學生如臨其境，愉快地、創(chuàng)造性地解讀文本內(nèi)容，真切地體會到作品語言文字所表達的思想情感，感受到學語文的樂趣。如有老師在教學《自選商場》一文時，把課堂布置為商場式，小朋友扮成顧客和售貨員，要學的生字和詞語就是商品，在這樣的環(huán)境里，小朋友們盡情交流，主動合作，怎么會不思潮涌動呢？而此時的教師，不再是高高在上的傳道授業(yè)解惑者，而是孩子們的伙伴，孩子們個個神采飛揚，活力四射。

小學時期的教育關(guān)系著孩子一生的成長，小學的語文教育中我們對過去的傳統(tǒng)的教學方法應該采取取其精華，去其糟粕的方式，果斷摒棄以前迂腐的思想，努力創(chuàng)新，對小學語文進行創(chuàng)新教學，以求達到高效課堂的效果。