方小瑩

【摘 要】對話是課堂生命的紐帶，有效對話是創(chuàng)設(shè)靈動課堂的保證。在品德教學(xué)中，教師要想盡辦法用課堂對話來撥動學(xué)生的心弦，增加品德課的情感高度、人文厚度、生活廣度和教材深度，讓學(xué)生在對話中展開思維的碰撞，心靈的接納，情感的交融。

【關(guān)鍵詞】品德教學(xué)；有效對話；教學(xué)策略；思維碰撞；情感交融；靈動課堂

世界著名教育家保羅·弗萊雷認(rèn)為：“教育具有對話性，教學(xué)應(yīng)是對話式的，惟有對話，才使得教育始終充滿激情，涌動創(chuàng)造。”對話教學(xué)是一種尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)造性、追求人性化的教學(xué)，課堂中的對話是師生、生生、生本的對話。對話是課堂生命的紐帶，有效對話是創(chuàng)設(shè)靈動課堂的保證。在日常的品德教學(xué)中，教師要想方設(shè)法用課堂對話來撥動學(xué)生的心弦，增加品德課的情感高度、人文厚度、生活廣度和教材深度，讓學(xué)生在對話中展開思維的碰撞，心靈的接納，情感的交融。結(jié)合多年的品德教學(xué)實(shí)踐探索與嘗試，筆者摸索出以下課堂有效對話的策略。

一、創(chuàng)建對話情境，吸引學(xué)生主動對話

為了進(jìn)行有效對話，品德教師應(yīng)重視創(chuàng)建對話情境，吸引學(xué)生主動對話。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知實(shí)際。對話情境內(nèi)容可以是生活情境，也可以是問題情境，但前提是為學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自然主動進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。和諧愉悅的對話情境營造可借助多媒體和課堂的活動組織。有時老師一個真誠微笑就能拉近學(xué)生的距離，教師有了與學(xué)生對話的欲望，學(xué)生一旦感受到，就會真正地放松，敢于并樂于與老師進(jìn)行交流。

如我校朱老師執(zhí)教二年級《品德與生活》中《名勝古跡多》一課時，二年級的學(xué)生面對兩百多名聽課教師，在參與課堂活動時應(yīng)該是有壓力的，但參與率卻很高，學(xué)生們都能積極發(fā)言，正是因?yàn)橹炖蠋煒O強(qiáng)的親和力和課上情感的調(diào)動，從而營造了濃厚的對話氛圍。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，朱教師在柔和樂曲中，展示一張張師生游覽祖國名勝古跡的相片后問學(xué)生：“看了這些美景，你有什么想說的？”讓學(xué)生感受祖國有許多讓人流連忘返的美景，從而產(chǎn)生要游遍祖國大江南北的欲望。在導(dǎo)思環(huán)節(jié)，朱老師設(shè)計了“名勝古跡我知道”活動，她先通過播放博士先生介紹我國被列入世界自然和文化遺產(chǎn)的名勝古跡，吸引學(xué)生關(guān)注，讓學(xué)生感受中國名勝古跡的數(shù)量之多。然后讓同學(xué)說一說書中的名勝古跡的名字和省份，最后通過玩送信游戲把名勝古跡送回家。學(xué)生在活躍、和諧、歡快的氛圍下初步認(rèn)識我國的名勝古跡，感受祖國山河的壯美。在“名勝古跡我游歷”活動中，朱老師又設(shè)計了一個問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生對話欲望，“假如你是一名小導(dǎo)游，你會如何向大家夸夸自己的家鄉(xiāng)呢？”一石激起千層浪，這一問題讓學(xué)生產(chǎn)生了對話交流的欲望，他們在小組內(nèi)積極進(jìn)行交流，并大膽在課堂上當(dāng)小導(dǎo)游展示。由此可見，在課堂教學(xué)中，對話氛圍的營造非常重要。

二、注重有效對話，構(gòu)建靈動品德課堂

在日常教學(xué)中，由于很多品德教師對對話教學(xué)理解不夠透徹，因此簡單地把對話教學(xué)當(dāng)成“我問你答”的形式。在這個模式中，教師的問和學(xué)生的答都是按照套路進(jìn)行的，毫無新意可言，更沒有具體指向性和指導(dǎo)性，這樣的對話是“無效對話”。教師應(yīng)立足學(xué)生，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，促進(jìn)學(xué)生對話交流，使對話意義更為突出。

1. 引進(jìn)生活內(nèi)容，生成對話話題

俗語說：“話不投機(jī)半句多。”從對話教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，話題是對話教學(xué)的核心點(diǎn)。話題能夠有效帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入對話境界，促進(jìn)師生、生生的有效互動。在這里，話題讓學(xué)生產(chǎn)生對話欲望，而問題則牽引學(xué)生深入對話。因此，品德教師可以引進(jìn)生活內(nèi)容，促進(jìn)生成對話話題，構(gòu)建有意義和有價值的深層對話，讓學(xué)生在對話中對品德知識有所感悟、有所發(fā)展。

如我校黎老師執(zhí)教五年級《品德與社會》下冊《罪惡的戰(zhàn)爭》一課時，為了幫助學(xué)生加深對虎門銷煙的歷史意義的理解，她先讓學(xué)生觀看一段有關(guān)虎門銷煙的視頻，讓學(xué)生感受當(dāng)時振奮人心的場面，并相機(jī)提出研學(xué)問題：“林則徐禁煙的方法為什么這么復(fù)雜，一把火燒掉不是更簡單嗎？”讓學(xué)生分組討論，在匯報時她引導(dǎo)層層追問：“這樣的壯舉充分表明了什么？如果你是在場的官兵、老百姓、吸食鴉片的親人，你會說什么？”讓學(xué)生走進(jìn)歷史情境，通過情境對話和角色扮演體驗(yàn)人民的義憤填膺。在拓展環(huán)節(jié)中，黎老師還原生活本色，以史為鑒，在哀傷的樂曲中播放一組組毒品危害圖片，引導(dǎo)追問：“此時此刻，你想說什么？”學(xué)生暢所欲言，表達(dá)感受，深化禁毒主題，學(xué)生以螺旋上升的思維形式深化思想教育，達(dá)到知行統(tǒng)一的效果。這節(jié)課話題從一個到另一個，緊扣教材，也增加了新意，讓品德課堂靈動起來。

2. 小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)生生對話

小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)生生之間的對話，教師可以設(shè)計任務(wù)，分組合作，讓學(xué)生進(jìn)行對話探討，從而生成知識。以學(xué)習(xí)三年級《品德與社會》上冊《我心中的老師》這一課為例，筆者設(shè)計了小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生以組為單位，開展“在學(xué)校里工作的人”調(diào)查活動，讓學(xué)生知道學(xué)校里每位老師都有不同的工作，但都是為了讓學(xué)生能夠好好學(xué)習(xí)。所以學(xué)生在學(xué)校里的成長和進(jìn)步離不開老師們的辛勤勞動。每個小組可以自由選定調(diào)查方式、調(diào)查計劃，最后選定小組代表進(jìn)行口頭陳述。學(xué)生接到合作任務(wù)后，興高采烈地開始對話交流，例如如何展開調(diào)查、誰負(fù)責(zé)文字記錄、誰做代表進(jìn)行陳述等。由于中低年級學(xué)生年齡較小，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生注意調(diào)查口氣、禮貌性問題等。筆者通過多次實(shí)踐，證明學(xué)生都能融入小組合作，并主動進(jìn)行對話交流，共同完成任務(wù)，取得很好的效果。

三、設(shè)計對話活動，提升對話教學(xué)實(shí)效

對話交流，是學(xué)生思想成長的需要，也是品德課實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要。對話教學(xué)需要一定的平臺。因此，品德教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計對話活動，提升對話教學(xué)實(shí)效。以學(xué)習(xí)六年級《品德與社會》上冊《怎樣才是美》這一課為例，在教完內(nèi)容后，筆者設(shè)計了一個主題辯論賽活動，讓學(xué)生以“外在美重要還是內(nèi)在美重要”為辯題展開辯論賽。針對辯論活動，筆者把全班分為正方（內(nèi)在美比外在美重要）和反方（外在美比內(nèi)在美重要），開展辯論。同時，各方指定記錄員記錄對方的觀點(diǎn)。在激烈的辯論活動中，學(xué)生滔滔不絕，熱情探討，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，真正構(gòu)建了靈動的課堂。

其實(shí)除了上述幾點(diǎn)外，筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)品德課堂的真實(shí)、深入的對話，還需要教師給學(xué)生留足對話的時間，組織好對話的秩序，將對話內(nèi)容由表及里地層層深入，從而實(shí)現(xiàn)品德課堂對話效益的最優(yōu)化。

“石本無火，相擊而成靈光。”有效的課堂對話昭示平等、民主、互動的教學(xué)關(guān)系，彰顯生成、創(chuàng)造、發(fā)展的精神魅力。在品德教學(xué)活動中，教師應(yīng)合理選用符合實(shí)際的方法策略，從不同角度思考，讓學(xué)生在激情中、思辨中、探究中與文本對話，還原課堂本真，實(shí)現(xiàn)知識的積淀，人文的浸潤，智慧的構(gòu)筑，充滿真情、閃爍智慧火花的鮮活靈動的品德課堂教學(xué)一定會更加精彩。

參考文獻(xiàn)

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