胡飛??

摘要：實踐性課程師資隊伍的建設(shè)情況直接關(guān)系到獨立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)。首先分析了獨立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐性課程師資隊伍建設(shè)的緊迫性，之后探究了獨立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐性課程師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀與特征。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)；實踐性課程

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.11.066

伴隨著我國開放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的開設(shè)院校逐步增多。由于不同院校的發(fā)展水平不同，不同類型高校的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在異質(zhì)性。獨立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高級應(yīng)用型專門人才。誠如我們所知，教師是教學(xué)活動的組織者和設(shè)計者，師資隊伍的建設(shè)水平直接關(guān)系到高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而影響高校畢業(yè)生的職業(yè)能力，因此，對于獨立學(xué)院而言，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)很大程度上取決于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐性課程師資隊伍的建設(shè)水平與建設(shè)質(zhì)量。

1獨立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐性課程師資隊伍建設(shè)的緊迫性

目前舉辦國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的高校眾多，不僅包括財經(jīng)類大學(xué)，還包括理工類大學(xué)、綜合類大學(xué)等高校。從畢業(yè)生規(guī)模來看，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)近年來維持著較高的水平，其是高校畢業(yè)生人數(shù)較多的專業(yè)之一。由于獨立學(xué)院的辦學(xué)歷史相對較短，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的建設(shè)水平相對較低，這使得，在與一些知名大學(xué)和省屬重點大學(xué)畢業(yè)生的求職競爭中，獨立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生總體處于不利的競爭地位。而在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生規(guī)?？傮w較大的情況下，對于獨立學(xué)院而言，走外延式發(fā)展道路已不合時宜，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是促進(jìn)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。另一方面，伴隨著我國開放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，用人單位對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格提出了更高的要求。自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)進(jìn)程的加快，要求國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生必須熟練掌握高標(biāo)準(zhǔn)的貿(mào)易與投資規(guī)則。在保持了多年高速增長態(tài)勢后，我國外貿(mào)發(fā)展速度明顯減緩，出口競爭日益激烈，這要求國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生必須具備更強的職業(yè)能力。此外，伴隨著服務(wù)貿(mào)易發(fā)展步伐的加快，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生不僅要具備從事貨物貿(mào)易的能力，也需要具備從事各種服務(wù)貿(mào)易業(yè)務(wù)的能力。在此背景下，獨立學(xué)院必須加強國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐性課程師資隊伍的建設(shè)，以實踐性課程教學(xué)為依托，強化國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力。這是獨立學(xué)院提升國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)水平和就業(yè)質(zhì)量的必然選擇。

2獨立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐性課程師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

通過互聯(lián)網(wǎng)途徑，筆者搜集了我國東部地區(qū)、中西部地區(qū)的一些代表性獨立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐性課程師資隊伍的建設(shè)情況?？傮w而言，當(dāng)前，獨立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐性課程師資隊伍的建設(shè)水平較低，尤其是非知名大學(xué)所舉辦的獨立學(xué)院。這主要體現(xiàn)為：大多數(shù)獨立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐性課程的授課教師人數(shù)較少，并且大多數(shù)教師缺乏從事進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)的經(jīng)歷，專業(yè)實踐經(jīng)驗較為欠缺。另外，東部地區(qū)、中西部地區(qū)獨立學(xué)院的建設(shè)情況也存在一定的差異。相對而言，東部地區(qū)獨立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐性課程師資隊伍的建設(shè)水平要高于中西部地區(qū)。這主要表現(xiàn)為：東部地區(qū)獨立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐性課程的授課教師大多從知名大學(xué)獲得最終學(xué)歷，一些教師擁有外貿(mào)行業(yè)的相關(guān)資格證書，教師開展科研活動的能力相對較強。

總之，與知名大學(xué)和一些省屬重點高校相比，獨立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐性課程師資隊伍的建設(shè)水平和建設(shè)質(zhì)量相對較低，在人才需求規(guī)格和對外貿(mào)從業(yè)人員職業(yè)能力的要求不斷提高的現(xiàn)實背景下，獨立學(xué)院需要加快國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐性課程師資隊伍的建設(shè)步伐。

3獨立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐性課程師資隊伍建設(shè)的特征

受專業(yè)發(fā)展歷史和辦學(xué)條件等因素的制約，與其他類型本科院校相比，獨立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐性課程師資隊伍的建設(shè)具有自身的特征，以下對這些特征進(jìn)行詳細(xì)分析。

3.1師資規(guī)模相對較小，教學(xué)專業(yè)化程度較低

受辦學(xué)條件、教學(xué)資源等因素的制約，當(dāng)前，在獨立學(xué)院，承擔(dān)《國際貿(mào)易實務(wù)》、《海關(guān)實務(wù)》等國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐性課程教學(xué)工作的授課教師相對較少，并且，從事國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐性課程教學(xué)的教師通常還會從事其他理論性課程的教學(xué)，實踐性課程授課教師的教學(xué)專業(yè)化程度不高。由于不同課程所需的教學(xué)方法存在一定的差異，教學(xué)專業(yè)化有利于教師對特定課程教學(xué)所需的教學(xué)技巧和教學(xué)方法進(jìn)行深入鉆研，提高特定課程的教學(xué)能力。因此，當(dāng)前獨立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐性課程授課教師的教學(xué)專業(yè)化水平較低一定程度上制約了獨立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐性課程教學(xué)效果的提升。

3.2授課教師的職稱結(jié)構(gòu)層次相對較低

在獨立學(xué)院，教授、副教授等高級職稱教師更多從事理論性課程的教學(xué)工作和開展科學(xué)研究活動，較少承擔(dān)實踐性課程的教學(xué)工作，對于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)而言，亦是如此?？傮w而言，當(dāng)前承擔(dān)獨立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐性課程教學(xué)工作的教師主要是講師、助教等職稱相對較低的教師，在從事國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐性課程教學(xué)的師資中，副教授和教授等高級職稱教師所占的比重較低。這在一定程度上制約了實踐性課程教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建，不利于打造一支職稱結(jié)構(gòu)合理的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐性課程教學(xué)團(tuán)隊。

3.3教師的教學(xué)能力有限

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐性課程的知識點繁雜，并且《聯(lián)合國國際貨物銷售合同公約》、INCOTERMS2010與UCP600等國際條約與國際貿(mào)易慣例中的部分條款表述晦澀，如果沒有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較強的教學(xué)能力，授課教師難以將相關(guān)知識點講解透徹，讓學(xué)生真正掌握國際條約與國際貿(mào)易慣例的具體規(guī)定。當(dāng)前獨立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐性課程的授課教師多數(shù)是青年教師，這些教師對教學(xué)技巧和教學(xué)方法的掌握不夠嫻熟，教學(xué)經(jīng)驗相對欠缺，開展實踐性課程教學(xué)活動的能力有待提高。

3.4師資引進(jìn)的機制不夠靈活

隨著高校人才引進(jìn)競爭日益激烈，各高校對高素質(zhì)人才的引進(jìn)高度重視，與知名高校和省屬重點高校相比，獨立學(xué)院在高素質(zhì)人才引進(jìn)方面處于不利的地位。在此現(xiàn)實環(huán)境下，獨立學(xué)院在人才引進(jìn)方面應(yīng)采取更為彈性和靈活的方法，尤其是在引進(jìn)同時具有豐富外貿(mào)行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗和較強教學(xué)能力的教師時，不應(yīng)固守于專任教師這一單一模式，應(yīng)創(chuàng)新實踐性課程授課教師的引進(jìn)機制與引進(jìn)模式。但是，目前，獨立學(xué)院在引進(jìn)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐性課程的師資時，主要還是采用傳統(tǒng)的專任教師這一單一模式，師資引進(jìn)機制不夠靈活。

3.5師資培養(yǎng)的力度不夠

高校教師的成長是一個循序漸進(jìn)的過程，教師自身的努力是提升職業(yè)能力的關(guān)鍵內(nèi)因，另一方面，高校提供良好的平臺對于教師的成長也具有重要的意義。高校在引進(jìn)教師后要為教師提供良好的成長環(huán)境，加強對教師的培養(yǎng)。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐性課程涉及的知識點多，內(nèi)容復(fù)雜，對教師的教學(xué)能力要求較高。高校需要對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐性課程的授課教師進(jìn)行系統(tǒng)和長期培養(yǎng)，助推國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐性課程授課教師的不斷成長，提升其教學(xué)能力。目前，與其他類型的高校相比，獨立學(xué)院對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐性課程授課教師的培養(yǎng)力度較弱，缺乏系統(tǒng)和有效的規(guī)劃。

3.6授課教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)層次相對較低

在知名高校和省屬重點高校的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐性課程的教學(xué)團(tuán)隊中，大多數(shù)教師都具有博士學(xué)位，教學(xué)團(tuán)隊的學(xué)歷結(jié)構(gòu)層次較高。與此不同，在獨立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐性課程的教學(xué)團(tuán)隊中，大多數(shù)教師的學(xué)位為碩士學(xué)位，教學(xué)團(tuán)隊的學(xué)歷結(jié)構(gòu)層次相對較低。顯然，這在一定程度上不利于獨立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐性課程師資隊伍整體建設(shè)水平的提高。

綜上所述，獨立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐性課程師資隊伍的建設(shè)水平總體較低，并且存在一定的區(qū)域差異，與知名高校和省屬重點高校相比，獨立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐性課程師資隊伍的建設(shè)呈現(xiàn)出不同的特征。伴隨著人才需求規(guī)格的不斷提高，獨立學(xué)院亟需加快國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐性課程師資隊伍的建設(shè)步伐。

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