呂連菊+闞大學

摘 要： 隨著我國高等教育不斷發(fā)展，雙語教學日益成為我國學術(shù)研究領(lǐng)域的熱點問題，多數(shù)研究尚未系統(tǒng)梳理國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的雙語課程教學模式的現(xiàn)狀及存在的問題。文章從教師、學生和教學反饋三方面探討了國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)雙語課程教學模式現(xiàn)狀及存在的問題，為設(shè)計該專業(yè)本科雙語課程教學模式改革方案奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè) 實踐課程 雙語課程 教學模式

一、教師方面現(xiàn)狀及存在的問題

（一）雙語課程師資

本科高校缺乏英語功底深厚的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教師。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近70%的本科高校中國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教師都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的英語培訓，只有5%的教師在純英語環(huán)境下學習過，且其中大部分教師均畢業(yè)于外國語學院（外語系）的商務(wù)英語專業(yè)，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)知識訓練不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師在入職后均專注于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程的教學科研工作，英語表達能力明顯不足，缺乏專業(yè)雙語課程的教學經(jīng)驗，導致雙語課程課堂上大部分時間用漢語講授，甚至少數(shù)本科高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生反饋說教師對于專業(yè)術(shù)語的英語也是用漢語講授。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)教師真正用英語對雙語課程課堂進行有效控制和駕馭，與學生能進行課程教學各種討論和交流的高校僅占調(diào)研高?？倲?shù)的2%?？梢妵H經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)雙語課程教學效果并不是很理想，雙語課程師資力量亟待加強。

（二）雙語課程教學

依據(jù)調(diào)研中國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科學生反饋統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，84%的教師在教學過程中多采用傳統(tǒng)的講授方法，采用小組討論、角色扮演等其他方法開展雙語課程教學僅占比16%，教師在雙語課程教學中對學生的積極性調(diào)動不夠。這可能主要有兩方面原因，即教師和學生的英語表達能力不足，或是教師教學準備不足和學生沒有積極配合。

（三）雙語課程教材選用

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)雙語課程教材選用還處在探索階段，各高校都有著自己選擇教材的標準。其中一本和211高校多是直接選用外國原版較材，其好處是學生能接觸真正的專業(yè)外語體系和內(nèi)容，缺點是教材內(nèi)容未結(jié)合我國國情，對我國對外貿(mào)易情況缺乏闡述，甚至存在沖突之處。其他本科高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)則多是選用國內(nèi)統(tǒng)編的雙語教材，這種做法并不是真正意義上的雙語教學，但選用英文原版教材對普通本科高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生來說，難度太大，不切實際。因此，編寫適合我國國情，符合各類高校的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)雙語教材是當務(wù)之急。

（四）考核方式

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)雙語課程的考核，90%的教師選擇傳統(tǒng)的試卷考核方式，但雙語課程教學更多培養(yǎng)的是以英語作為工具，具有理論知識水平與實踐應用能力的學生。因此，對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)雙語課程的考核，一定要注意考核方式的多樣性。

二、學生方面現(xiàn)狀及存在的問題

當前，國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)的學生英語水平還不是很高，僅少數(shù)本科高校在高考錄取時制定了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)英語線。往往一個班學生的英語水平參差不齊，大多數(shù)學生過了英語四級，部分過了英語六級，也有一些學生英語四級沒過。在這種情況下，開展雙語課程教學難度相當大，課程教學方法和教學效果也會因此受到很大影響。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于此原因，幾乎所有一般本科高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)還是采取被動灌輸?shù)慕虒W模式，這也給雙語教學的推動帶來了障礙。一般本科高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)僅有18%的學生贊同雙語教學，超過一半以上學生認為現(xiàn)有雙語課程學習吃力。由此可見，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生英語水平差異嚴重制約了雙語課程教學的開展。在少數(shù)重點高校，則是對國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)學生在大學一年級時按照高考英語分數(shù)及開學英語摸底考試分數(shù)對學生進行分班，然后采取不同教學模式開展雙語課程教學，這值得學習借鑒。

三、教學反饋現(xiàn)狀及存在的問題

反饋是教學模式中一個非常重要的環(huán)節(jié)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，無論是重點高校還是一般本科高校，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科學生對于雙語課程教學的真實反饋不多。目前雖然各高校均有教學反饋環(huán)節(jié)，要求教師評學和學生評教，但是多流于形式，難以對雙語課程教學形成真實反饋。一般本科高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)雙語課程教學過程中，學生更缺乏反饋意識和相應行為，往往一味被動地接受，沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動性，導致專業(yè)雙語課程教學的水平一直徘徊不前。同樣，出于多種原因，教師往往對學生的反饋并未真正落實，這也影響了雙語課程教學效果。因此，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生和教師都必須要具有反饋意識和行為，且反饋要主動、及時、適度、適量。

參考文獻：

[1]劉金平.國際貿(mào)易雙語教學中“五位一體”模式的思考[J].巢湖學院學報，2010（4）：148-151.

[2]王伶.基于實踐能力培養(yǎng)的國際貿(mào)易專業(yè)“三課合一”教學模式改革[J].湖北經(jīng)濟學院學報，2015（2）：172-173.

[3]王元福.基于社會實踐的民辦高校“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”教學模式[J].教育與職業(yè)，2014（32）：129-130.

[4]周春紅.應用型本科國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學模式的探討[J].西部素質(zhì)教育，2015（9）：29.

[5]張艷.國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)實踐教學模式創(chuàng)新研究[J].赤子（上中旬），2015（5）：189.

基金項目：南昌工程學院2015年校級教改課題“國際經(jīng)濟貿(mào)易本科專業(yè)“五位一體”教學模式研究”（2015JG021）。