周敏

【摘 要】瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他的活動，受興趣和需要的支配，強迫學(xué)習(xí)是違反心理學(xué)原則的，一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”本文主要分析了閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生說話訓(xùn)練的策略研究。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；說話訓(xùn)練；培養(yǎng)

說話訓(xùn)練首先要立足于文本和課堂。低年級的語文教材中大多數(shù)的課文都是以童話或有著具體情景的形式存在的，教師在教學(xué)中要充分挖掘文本資源，嘗試用多種方法引導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練，將“人文性”與“工具性”統(tǒng)一，發(fā)揮語文教學(xué)的特點，從而使學(xué)生在課堂中感受語言文字的魅力，提高言語表達的能力。

一、營造氛圍培養(yǎng)自信，學(xué)生敢于說

小學(xué)中、低年級是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)范化語言的開始。但是，由于孩子們年齡尚小，語言表達往往是不規(guī)范的。而又由于他們是剛進入一個比較新的環(huán)境，大部分孩子因膽小而不愿在眾人面前開口說話。課堂上，沉默寡言的學(xué)生更多一些，他們通常羞羞答答，即使回答問題聲音也很輕。作為教師，我們首先要幫助孩子消除膽怯心理，讓孩子開口說話。

如在上《荷花》一課時，老師要孩子說說自己怎么理解“冒”：

師：荷花的姿態(tài)這么多，多美呀！你還能從哪些句子體會

到荷花的美？怎樣的長才能叫“冒”呢？

生：跳出來。

生：鉆出來。

師：說得多好呀！你們能不能做做動作來表演一下荷花拼命冒出來的樣子呢？

（學(xué)生很興奮，課堂氣氛熱烈。一個平時不太愿意舉手發(fā)

言的孩子興奮地蹭著同桌的肩膀。）

師：你能告訴我.你是怎么冒出來的嗎？

生（支支吾吾）：擠出來的。

師：這個詞用得多準(zhǔn)確呀。（板書在黑板上）同學(xué)們夸夸他。

（這位學(xué)生顯得很高興，抬起了頭。）

師：你能不能再大聲地讀出荷花拼命擠出來的樣子呢？

（這位學(xué)生略帶自信的回答）

由此可見，教師的態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起著關(guān)鍵的作用。如果當(dāng)時教師沒有給予這位學(xué)生機會，或是因為他的聲音輕而打斷他的回答，也許這位學(xué)生就不會從中獲得學(xué)習(xí)的機會了。同樣，教師讓學(xué)生做動作表演的環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造了一種生動和諧的氛圍，使課堂氣氛熱烈起來。

二、利用媒體激發(fā)興趣，學(xué)生樂于說

教學(xué)中尤為重要的是注意激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，達到最佳學(xué)習(xí)效果。

低年級的學(xué)生年齡小， 對形象且直觀的事物感興趣，更容易被色彩鮮艷的圖片或是聲情并茂的動畫所吸引。故此，應(yīng)充分運用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學(xué)，將課文中的語言文字形象化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師采用出示圖片及播放動畫的方式進行說話訓(xùn)練，學(xué)生更容易接受。對于學(xué)習(xí)能力較低、開口難的學(xué)生來說，可讓他們根據(jù)圖片說一句完整的話；對于能力較高的學(xué)生，可讓他們用上一些形容詞來將其表達得更具體。在低年級說話訓(xùn)練中，教師要巧妙地運用多媒體的多樣性、新穎性、直觀性、趣味性、再現(xiàn)性等特點，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，調(diào)動學(xué)生說話的積極性。

三、運用句式習(xí)得方法，學(xué)生善于說

小學(xué)低年級學(xué)生對于句子的結(jié)構(gòu)概念還比較模糊，在說話的過程中常出現(xiàn)簡短的電報語言。要讓學(xué)生由想說到會說，我們在教學(xué)中就要教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生說。模仿是低年級兒童學(xué)習(xí)的重要方法，也是其自學(xué)能力的一種體現(xiàn)，恰當(dāng)利用和發(fā)揮這一特點，是進行說話訓(xùn)練的有效途徑。句式訓(xùn)練作為說話訓(xùn)練的一種基本的訓(xùn)練方法，它對于培養(yǎng)學(xué)生完整表達的能力和形成多種表達技巧起著主導(dǎo)作用。

例如《小松鼠找花生果》，教師可讓學(xué)生說說小松鼠在什么地方干什么。

這個仿說句式讓學(xué)生有據(jù)可依，通過朗讀、填空等方式理清思路，把握句子的結(jié)構(gòu)。其實，在低年級的語文教材中有一系列形式多樣、層次性強的句式訓(xùn)練題。教師在進行說話訓(xùn)練時，可以把這一句式放在原句中，讓學(xué)生感受、體會這一句式的結(jié)構(gòu)特點；其次，可提供一些景物或圖片，讓學(xué)生根據(jù)這些事物的特點，初步練習(xí)說話；最后再甩掉“拐杖”，讓學(xué)生自由地進行該旬式的說話訓(xùn)練。

四、創(chuàng)設(shè)情境深化練習(xí)，學(xué)生精于說

兒童言語的表達，是以他們對事物的認識為基礎(chǔ)的。有所認識，才有所表達。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣、符合低年級學(xué)生年齡特點的情境，使事物帶著鮮明的形象，直觀地進入學(xué)生的意識。讓學(xué)生在富有情趣的情境中積極地觀察和想象，自主練習(xí)說話，提高說話能力。

在低年級的語文教學(xué)中，教師主要采用以圖畫、表演等方式展現(xiàn)情境，進行有效的說話訓(xùn)練。如《騎牛比賽》一課中對于騎牛比賽的場景描寫十分生動。在學(xué)習(xí)完課文后，教師可讓學(xué)生身臨其境，展開模擬騎牛比賽的活動，體會騎牛比賽的樂趣，其他同學(xué)在加油的同時，觀察比賽選手的神態(tài)，動作。比賽過后，讓學(xué)生試著用連貫的句子說一說比賽選手的神態(tài)、動作。教師適時板書好詞、好句。學(xué)生有了體驗后，更加具體形象地說出了自己的所見所聞、所感所想。

學(xué)生帶著真實的感情，懷著濃厚的興趣，走進情境，能極大地引起說話欲望，表達能力也會得以提高。

葉圣陶先生曾精辟地闡述了說話訓(xùn)練在語文教學(xué)中的必要性、重要性和迫切性。他認為“說話訓(xùn)練”是激勵學(xué)生“產(chǎn)生與發(fā)表的總樞紐”，只要教師抓住了這個“總樞紐”，就能有效地帶動語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。因此，說話訓(xùn)練應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)，滲透到每一個環(huán)節(jié)的細節(jié)中。