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        走進(jìn)繪本,親近閱讀

        2017-05-25 12:03:44趙國(guó)莉
        文理導(dǎo)航 2017年18期
        關(guān)鍵詞:繪本教學(xué)低年級(jí)閱讀能力

        趙國(guó)莉

        【摘 要】小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生閱讀的起步階段,利用視覺化效果的文字作品——繪本,可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)智慧的發(fā)展。本文探討的正是在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中繪本的實(shí)踐運(yùn)用,以期能通過多維朗讀、大膽猜想和圖文對(duì)照等策略,切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

        【關(guān)鍵詞】低年級(jí);繪本教學(xué);閱讀能力

        繪本,顧名思義就是“畫出來(lái)的書”,指一類以繪畫為主并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事,學(xué)知識(shí),而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神,培養(yǎng)多元智能,繪本是發(fā)達(dá)國(guó)家家庭首選的兒童讀物,國(guó)際公認(rèn)“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。繪本以其獨(dú)有的圖文并茂的特點(diǎn),讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得愉悅感,在閱讀的過程中,文字、圖畫和故事給孩子帶來(lái)的啟迪與思考,非常適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的起步教學(xué)。下面,本文就結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例,談?wù)勅绾卫美L本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

        一、多維朗讀,在聲情并茂中體悟情境

        心理學(xué)研究表明,一個(gè)人對(duì)聲音的記憶比視覺沖擊更加深刻。學(xué)生是繪本的主要朗讀者,教師要重視學(xué)生自己本身的朗讀訓(xùn)練,在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí),可以從學(xué)生的年齡特征出發(fā),依據(jù)文本具體內(nèi)容,開展不同的朗讀形式,如教師的示范朗讀,學(xué)生自己開展角色朗讀、配樂誦讀、劇本表演朗讀等方式,在聲情并茂的各色朗讀中體悟繪本情境,借助聲音給學(xué)生營(yíng)造濃郁的情感氛圍。

        例如繪本故事《猜猜我有多愛你》,兩只小兔樸素而真誠(chéng)的話語(yǔ)表達(dá)了相互之間的愛,作為課外閱讀指導(dǎo)課,教師應(yīng)緊扣繪本中的畫面,引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象的豐滿、結(jié)構(gòu)框架的清晰和細(xì)節(jié)的新穎,帶領(lǐng)學(xué)生抓住幾個(gè)重要畫面欣賞故事,讀文字,想含義,猜故事,再通過遷移想象,進(jìn)行故事表演,形象的表演結(jié)合鮮明的聲音,給予了學(xué)生無(wú)形的語(yǔ)言浸潤(rùn),更能激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本閱讀的興趣,使學(xué)生輕松進(jìn)入到積極主動(dòng)的認(rèn)知狀態(tài)中,在充滿愛和快樂的情境中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本世界,感受這一非常經(jīng)典的外國(guó)文學(xué)作品,有效提高學(xué)生的觀察、想象和創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

        各種形式的朗讀都是學(xué)生走進(jìn)繪本、感知繪本的有效途徑。因此在繪本教學(xué)中,教師應(yīng)避免長(zhǎng)時(shí)間沉浸在無(wú)聲的世界,而要積極借助有聲朗讀,將繪本內(nèi)容的理解與體悟通過繪聲繪色的有聲情境傳送給學(xué)生,不斷提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

        二、大膽猜想,在撥動(dòng)情思中喚醒期待

        圖文合奏的繪本藝術(shù)體現(xiàn)著語(yǔ)言文字和直觀圖的交相輝映。繪本里的插圖是有別于一般性文本中的插圖的,圖畫不再是文字的附庸,每一幅圖畫不僅是文字的直觀顯現(xiàn),像是訴說著故事的情節(jié), 更是故事情節(jié)得以發(fā)展的重要推手,使主題更加鮮明。在進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)中,教師可以緊扣繪本圖畫,引導(dǎo)孩子善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié),大膽設(shè)想,豐富故事內(nèi)容。

        例如繪本故事《小豬變形記》,幽默和輕松的故事情節(jié)展示了小豬滿腦子的奇異想象,不甘心自己的現(xiàn)狀,它開始嘗試著改變自己,裝扮模仿起其他小動(dòng)物,一會(huì)兒是長(zhǎng)頸鹿,一會(huì)兒是斑馬,用反復(fù)的手法多次描述。在閱讀過程中,教師可以不必急著撥開下面情節(jié)的發(fā)展,而是可以讓學(xué)生對(duì)著圖畫猜測(cè)一下,小豬又裝扮成了誰(shuí)?變形的小豬又會(huì)遇到怎樣的經(jīng)歷。讓學(xué)生根據(jù)圖片間的聯(lián)系與變化,不斷地思考、猜測(cè),激起學(xué)生的會(huì)心大笑,不僅使情節(jié)變得更有趣味,而且也讓學(xué)生對(duì)繪本閱讀變得津津有味、愛不釋手,在大膽地講述和模仿中感悟故事涵義,明白“做好自己才是最快樂的”。

        可見,教師可以緊扣故事情節(jié),利用繪本畫面的豐富和絢麗,不僅能讓學(xué)生看懂其中大意,而且可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,撥動(dòng)情思,使得故事過程變得更為生動(dòng)趣味,喚醒學(xué)生的閱讀期待,讓學(xué)生更好地走入繪本、感知繪本。

        三、圖文對(duì)照,在有效拓展中發(fā)展閱讀能力

        不容置否,繪本在很大程度上都依托于圖畫,鑒于繪本的這一獨(dú)特創(chuàng)作特點(diǎn),就有人開始置疑起繪本對(duì)學(xué)生文字修養(yǎng)的影響。事實(shí)上,我們?cè)诮虒W(xué)中過程中也常常發(fā)現(xiàn),學(xué)生常常會(huì)特別關(guān)注繪本圖畫,而對(duì)文字性描述則是走馬觀花,很少有學(xué)生去會(huì)認(rèn)真的品讀。因此在繪本教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照,悉心品讀,并聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行有效拓展,進(jìn)而提高學(xué)生的自主閱讀能力。

        例如繪本《記憶的瓶子》,在賞析重點(diǎn)片段時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照,讓學(xué)生捕捉繪本圖畫的細(xì)節(jié)和文字表達(dá)的核心信息,讓學(xué)生深深感受繪本中描繪的感人至深的故事,也能刺激學(xué)生的認(rèn)知情感。同時(shí),通過對(duì)文本語(yǔ)言的補(bǔ)充,想象作者故意省略的語(yǔ)言和情節(jié),促進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本故事情節(jié)的體驗(yàn)。最后,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,說一說自己有哪些美好的回憶,全班交流,還可以鼓勵(lì)學(xué)生拿起筆,嘗試著以繪本中的方法,以圖畫和文字相結(jié)合的方式把自己的記憶寫進(jìn)瓶子里,把記憶珍藏起來(lái)。

        在了解故事的內(nèi)容之后,相信學(xué)生有了更多感受,此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際寫下記憶,可以激發(fā)其閱讀繪本的興趣,讓學(xué)生懂得珍惜生活、珍藏記憶,這時(shí)學(xué)生的“創(chuàng)作”,就會(huì)從一個(gè)純粹的閱讀者向一個(gè)真正的創(chuàng)作者轉(zhuǎn)變,收獲著閱讀帶來(lái)的快樂。

        綜上所述,賞心悅目的繪本對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。在繪本閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)充分激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生眼看、耳聞、心想,真正促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)智慧的發(fā)展。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]侯洪鑫.基于繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].教育,2017.2:77-78

        [2]劉金海.讓繪本閱讀扎根在小學(xué)低年級(jí)[J].考試周刊,2016.29:32-33

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