梁瑞芳

【摘 要】初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)策略能夠充分體現(xiàn)新課程理念中促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的要求能夠有效地調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到更好的發(fā)展和進(jìn)步。分層教學(xué)策略能夠有效地提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和勇氣，并在最大程度上挖掘優(yōu)等生的潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)策略

長(zhǎng)期以來(lái)，如何更有地效提高初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步和成功，是每一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師都在苦心鉆研的事情。初中數(shù)學(xué)在學(xué)校教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中具有重要的地位。學(xué)校的學(xué)科設(shè)置中數(shù)學(xué)一直以來(lái)被當(dāng)做主要科目來(lái)對(duì)待。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。初中數(shù)學(xué)在實(shí)際教學(xué)中備受關(guān)注，教育教學(xué)的研究也領(lǐng)先其他學(xué)科，即使這樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受傳統(tǒng)班級(jí)授課制的約束和限制，無(wú)論從備課、講授、作業(yè)輔導(dǎo)、考試評(píng)定等環(huán)節(jié)，都難免把全班的學(xué)生當(dāng)做一個(gè)整體來(lái)看待，教學(xué)的要求和目標(biāo)單一，教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)，很少顧及不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的差異性。而學(xué)生的這種在接受知識(shí)和掌握知識(shí)上的個(gè)體差異性是客觀存在的，他們各自的水平都在不同的層次上，這就導(dǎo)致教學(xué)中教師的要求的統(tǒng)一性和學(xué)生接受的差異性之間的矛盾日益突出，制約著教育教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的全面進(jìn)步。為了解決這一問(wèn)題，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試把分層教學(xué)法運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，取得了較為理想的教學(xué)效果。下面就結(jié)合我在這方面的嘗試談一談我的認(rèn)識(shí)。

一、分層教學(xué)

分層教學(xué)是指教學(xué)改革中的一種教學(xué)組織形式，它的原則是因材施教，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性把他們分為若干層次，對(duì)不同層次的學(xué)生，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同的學(xué)習(xí)要求，并對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，目的是要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，讓不同層次的學(xué)生都能獲得知識(shí)和能力?？梢?jiàn)，分層教學(xué)是以承認(rèn)學(xué)生之間的心理和生理差異為前提，其目的是為了達(dá)到因材施教，使不同學(xué)生都能充分挖掘自身潛力，使全體學(xué)生都獲得進(jìn)步的教學(xué)策略。分層教學(xué)解決了長(zhǎng)期以來(lái)教師的要求統(tǒng)一性和學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性之間的矛盾。通過(guò)對(duì)學(xué)生的分層、分組，以及設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)使不同層次的學(xué)生進(jìn)步。分層教學(xué)策略對(duì)不同水平或不同需求或不同定位的學(xué)生都具有積極的推動(dòng)作用，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中教師只關(guān)注優(yōu)等生而對(duì)其他學(xué)生照顧不到的弊端，實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略

（一）合理分組是關(guān)鍵

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)策略，首先就要承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異性，這是進(jìn)行分層教學(xué)的心理和理論基礎(chǔ)。其中，對(duì)于全班學(xué)生如何進(jìn)行分組是關(guān)鍵。學(xué)生的差異性體現(xiàn)在多個(gè)方面，不僅包括對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解力、計(jì)算能力、知識(shí)的運(yùn)用能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等差異，還包括建立在這些能力基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)成績(jī)的差異。教師如果要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層必須要對(duì)學(xué)生的諸多指標(biāo)進(jìn)行深入的了解和分析，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。如果學(xué)生的分組不恰當(dāng)，不僅會(huì)使學(xué)生由于目標(biāo)定位不當(dāng)造成學(xué)習(xí)困難，而且還會(huì)給學(xué)生的心理造成不必要的消極影響。所以，在分組之前教師一定要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分的了解和分析，確保能夠正確分組，在實(shí)施的過(guò)程中，教師必須留心觀察，對(duì)有必要調(diào)整的內(nèi)容要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。只有這樣才能充分發(fā)揮分層教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）制定符合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

分層教學(xué)策略的重要一環(huán)是要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師所制定的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要獲得學(xué)生的認(rèn)可和支持，對(duì)不符合的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師要及時(shí)地進(jìn)行修正。在實(shí)際操作中，教師可以充分發(fā)動(dòng)不同層次具有代表性的學(xué)生，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，讓學(xué)生幫助教師來(lái)制定適合本組的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的作用和練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要學(xué)生針對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，課上練習(xí)和課后作業(yè)是對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和訓(xùn)練，教師所制定的課堂練習(xí)要有針對(duì)性，針對(duì)不同層次的學(xué)生編制不同層次的練習(xí)。只有這樣才能夠通過(guò)不同層次的作業(yè)和練習(xí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，我們才好對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)策略應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）建立不同層次學(xué)生的晉升機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)步

教師針對(duì)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層教學(xué)，并不是說(shuō)一分了之。分層教學(xué)需要建立不同層次學(xué)生的晉升機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。對(duì)于不同層次中進(jìn)步明顯已經(jīng)達(dá)到更高層次標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的所屬層次進(jìn)行調(diào)整，這樣對(duì)不同層次學(xué)生來(lái)說(shuō)也是不小的激勵(lì)。同時(shí)，對(duì)于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生進(jìn)行降級(jí)處理，這樣通過(guò)一升一降可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

（二）實(shí)施激勵(lì)原則

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)的目的是在最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)體差異和內(nèi)在潛質(zhì)的前提下最大限度地促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。所以，在實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，教師始終要積極實(shí)施激勵(lì)原則，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，克服他們的畏難情緒，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，整體提高他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)。