王芳

【摘 要】實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是時代賦予每一位教育工作者的責(zé)任和使命。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就初中歷史課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，談了自己的一些做法。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；創(chuàng)新思維；質(zhì)疑；改革作業(yè)

江澤民同志說過：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林?！迸囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是每一位教育工作者肩負(fù)的、義不容辭的責(zé)任；實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也是時代賦予我們的使命。中學(xué)歷史教師應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，擺脫“應(yīng)試教育”的束縛。那么，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？以下結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

一、建立親近融洽的師生關(guān)系，營造和諧民主的創(chuàng)新氛圍

新課程最基本的要求之一就是讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，這非常利于營造創(chuàng)新的氛圍。實際上每個人都有創(chuàng)新思維，只不過是程度不同而已。教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，其主要任務(wù)就是要創(chuàng)造平等機會，使每個學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維。因此，教師應(yīng)熱愛、信任和尊重每一個學(xué)生，給他們創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)和活動的空間。因為寬松和諧的氛圍和融洽的師生關(guān)系是學(xué)生個性思維的良好土壤。教師應(yīng)真正的放下架子，轉(zhuǎn)變觀念，努力成為學(xué)生中的一員。師生建立起親近、融洽的教學(xué)關(guān)系，有利于調(diào)動學(xué)生的主體意識及創(chuàng)新思維能力的形成。

二、培養(yǎng)學(xué)生課堂質(zhì)疑的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

古人云：“疑是思之路，學(xué)之端?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！比说乃季S總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，解決問題結(jié)束。歷史教學(xué)中通過提出問題，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，啟發(fā)學(xué)生思考。因此，在教學(xué)中，我們要善于營造問題式的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生提出問題，讓學(xué)生提出不同的看法見解，培養(yǎng)學(xué)生課堂大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。一切發(fā)明創(chuàng)造都源于問題的發(fā)現(xiàn)，成于問題的解決。學(xué)生的探索精神往往是出現(xiàn)于敢于提出問題，探索的過程也往往是思維創(chuàng)新的過程。例如在講太平天國定都天京后的活動時，有同學(xué)提出這樣一個個問題：“如果太平天國不是定都天京，而是繼續(xù)北上攻打清政府，是不是能推翻清王朝的統(tǒng)治？”對于這一問題，我并沒有立即就下結(jié)論，而是讓學(xué)生們?nèi)ニ伎加懻?。學(xué)生們在熱烈討論后得出一個認(rèn)識：農(nóng)民階級由于受經(jīng)濟基礎(chǔ)和階級屬性的制約，不可能取得革命的勝利。這一問題的解決不但有助于學(xué)生學(xué)好下節(jié)課的內(nèi)容，而且激發(fā)了學(xué)生探究、思索、尋找問題的興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生全方位、多角度看待歷史

在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢，讓學(xué)生敢于懷疑歷史的結(jié)論，敢于標(biāo)新立異，大膽猜想，敢于評論。有些歷史問答題看似平淡無奇，如果變換思維方式，深入挖掘，就會有不同的結(jié)論，這正是發(fā)散思維的表現(xiàn)。只有從不同角度去看待歷史，才能得出不同的結(jié)論，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如在分析李鴻章時，傳統(tǒng)觀點認(rèn)為他是中國近代史上的一個著名賣國賊，參與簽訂許多不平等條約，如：《馬關(guān)條約》《辛丑條約》等。在此，可以給學(xué)生提出這樣一個問題，假如沒有李鴻章，難道中國就能不簽訂這些條約嗎？結(jié)論當(dāng)然不是，中國的這一段屈辱歷史并不會因為有無李鴻章而改變，是由當(dāng)時的國際和國內(nèi)環(huán)境決定的。而有些不同的歷史現(xiàn)象看似差異很大甚至于南轅北轍，但卻有同樣的理由和目的?？藗愅柕莫毑煤脱鸥髻e派的民主都是具有鞏固統(tǒng)治的共同目的。

四、鼓勵學(xué)生敢想、敢標(biāo)新立異的精神，讓學(xué)生多討論

學(xué)生在獨立思考的時候，往往會產(chǎn)生一些超出人們意料之外的觀點，人稱“標(biāo)新立異”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生善于思考善于突破，產(chǎn)生創(chuàng)造性的設(shè)想和假設(shè)，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)不在于知識的掌握，而在于把知識作為創(chuàng)新的階梯。教師應(yīng)該持正確的態(tài)度，保護(hù)學(xué)生的這種可貴的精神，多鼓勵、多倡導(dǎo)，培養(yǎng)出來的學(xué)生才會富有自信，富有獨立創(chuàng)新精神。學(xué)生之間有知識和思維的差異，所以學(xué)生間討論和辯論有助于學(xué)生思維的發(fā)展，互相影響，及時糾正自己的結(jié)論和發(fā)展自己的結(jié)論，又能進(jìn)一步刺激自身對問題的好奇心，再去思考探究，因此，要求學(xué)生獨立思考的同時，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，能促進(jìn)他們的創(chuàng)新思維得到進(jìn)一步發(fā)展。

五、改革作業(yè)的形式，布置開放性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣

歷史作業(yè)不光是檢測和鞏固歷史教學(xué)效果的重要手段，也有其他的教學(xué)功能，比如培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。我們可以改革歷史作業(yè)的內(nèi)容和形式，多布置一些開放性練習(xí)，賦予歷史作業(yè)更多的創(chuàng)造性、開放性和靈活性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新作業(yè)不僅要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、靈活性、實踐性、思想性，也要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計要給學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供用武之地，讓學(xué)生用自己的大腦思考，敢于質(zhì)疑，富于聯(lián)想，提出自己的觀點。例如，可以讓學(xué)生在課外撰寫歷史小論文，寫作小論文時要求學(xué)生要立論新穎、選材精當(dāng)，得出的歷史結(jié)論能推陳出新。還可以利用假期間讓學(xué)生進(jìn)行歷史人物的文字搜集、介紹和評價，歷史人物圖像的繪制、介紹，歷史故事的漫畫式創(chuàng)作，歷史文物、史料、史實以及鄉(xiāng)土史料的搜集和整理，歷史對聯(lián)、詩歌、成語故事、歷史名句的搜集和整理、歷史地圖的繪制、歷史問題的創(chuàng)設(shè)等等。這些作業(yè)的布置和完成過程，不但能培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度和探究鉆研精神，讓他們初步熟悉科研活動的過程，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)史興趣和創(chuàng)新能力。

總之，歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面，有其自己獨特的優(yōu)勢，培根曾說過：“讀史使人明智”，學(xué)歷史有助于創(chuàng)新思維。我們應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作為每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)落實到教學(xué)過程中，把每一堂課都化為學(xué)生創(chuàng)造探索的歷程，放飛學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的思維，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生來。